學前教育專業(yè) 《職業(yè)道德》 課程教學探究

馮玲

【摘 要】幼兒教師職業(yè)道德的培養(yǎng)和提高，不僅是幼兒園的職責，更是培養(yǎng)幼兒教師的師范院校的職責。《職業(yè)道德》課程是培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德的重要課程和途徑之一。

【關(guān)鍵詞】學前教育專業(yè) 職業(yè)道德 《職業(yè)道德》課程教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.201

學前教育是國家基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。幼兒教師的職業(yè)道德素養(yǎng)對我國學前教育事業(yè)的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。因此，探究《職業(yè)道德》課程教學策略，以求提高《職業(yè)道德》課程的有效性，從而達到提高學生職業(yè)道德修養(yǎng)的目的。

一、學前教育的現(xiàn)狀分析

學前教育是國家國民教育體系的重要組成部分，是國家基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，被認為是個人終身教育的開始。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，社會對擔負著學前教育重要責任的幼兒教師提出了新的、更高的要求?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”的戰(zhàn)略目標。

然而，隨著社會媒體不斷爆出的幼兒園教師“虐童事件”、幼兒教育“小學化傾向”等一系列消極的幼兒教育現(xiàn)象，使得幼兒園教師師德問題成為幼教界的又一個熱點話題。而幼兒園教師師德的培養(yǎng)和提高，不僅僅是幼兒園的職責，更是培養(yǎng)幼兒教師的師范院校的職責。從目前幼兒園教師師德的現(xiàn)狀可以看出，師范院校在人才培養(yǎng)過程中，對于學生師德的培養(yǎng)效果并不樂觀，而《職業(yè)道德》課程是培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生師德的重要課程和途徑之一。因此，如何提高《職業(yè)道德》課程的有效性，提高學生職業(yè)道德修養(yǎng)，使其達到《幼兒園教師專業(yè)標準》所要求的師德標準，是當前師范院校教授《職業(yè)道德》課程教師所面臨的重要課題。

二、學前教育專業(yè)《職業(yè)道德》課程的重要性

幼兒是社會的希望、國家和民族的未來。幼兒期是人生最初的幾年，是道德觀念、行為習慣形成的關(guān)鍵期。幼兒教育階段對個體來說是其一生教育的開始，這一時期的兒童，受教育質(zhì)量的好壞優(yōu)劣，不僅決定了他幼兒期的發(fā)展水平，而且還影響著他終身學習與發(fā)展的質(zhì)量與效果。而幼兒教師是這個時期對其產(chǎn)生影響的關(guān)鍵人物?！坝變簣@教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。”[1]《幼兒園教師專業(yè)標準》中基本理念明確提出要以“師德為先”，“只有熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，才能關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。”[2]

因此，認識幼兒園教師師德建設(shè)問題的重要性，探尋幼兒園教師職前師德培養(yǎng)的有效途徑就顯得尤為重要了?！堵殬I(yè)道德》課程是學前教育專業(yè)學生在校進行專業(yè)學習的重要專業(yè)課程之一，那么，如何發(fā)揮《職業(yè)道德》課程的有效性，提高學前教育專業(yè)職業(yè)道德，是當前師范院校所面對的重要課題之一。進行學前教育專業(yè)《職業(yè)道德》課程實踐研究，不僅能提高該課程的有效性，而且對于師范院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障具有重要的實踐意義。

三、學前教育專業(yè)《職業(yè)道德》課程教學策略

學前教育專業(yè)的學生大都比較重視音樂、舞蹈、美術(shù)等技能課的學習，而對于《職業(yè)道德》這樣的理論課缺乏興趣，加之教材內(nèi)容是面向所有職業(yè)院校各個專業(yè)的職業(yè)道德教育常識，缺乏專業(yè)針對性，使得《職業(yè)道德》課程與學前教育專業(yè)課程缺乏有效的銜接，難以滿足職業(yè)和社會的需求。因此，《職業(yè)道德》課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學評價亟待改革和創(chuàng)新。

（一）采用案例教學法，引導(dǎo)學生建立起正確的是非觀和榮辱觀

《職業(yè)道德》課程，如果只“單純依靠理論框架，對教材中的知識點進行講解和灌輸，是很難產(chǎn)生好的教學效果的。學生會因為理論知識本身具有的枯燥、單調(diào)，理論性太強聽不進去，接受困難，從而使實際教學效果大打折扣。”[3]

要想改變這種局面，教師就要在課堂設(shè)計上下點功夫，要針對學前教育專業(yè)的特點，結(jié)合教學內(nèi)容靈活采用案例教學法。首先，教師要關(guān)注社會，注意收看電視、報紙雜志，善于發(fā)現(xiàn)關(guān)于學前教育的社會熱點新聞。其次，善于從眾多的新聞報道中，挑選出典型案例進行精心的組織設(shè)計。

例如，針對沒有耐心、缺乏愛心，對孩子大呼小叫、大聲斥責的行為，可以借助2012年發(fā)生在浙江溫嶺的幼兒教師顏某的虐童案，利用多媒體，通過展示案件的相關(guān)報道，以及后續(xù)處理結(jié)果，讓學生思考討論：你認為幼兒教師顏某為什么會發(fā)生虐童行為？社會輿論和普通民眾對此的反映說明什么？你認為虐童幼師行為失當最根本的原因是什么？社會公眾的反映，司法機關(guān)的處理，給了你怎樣的啟示？一連串的問題讓學生明白：要想成為一名合格的幼兒教師首先要有愛心，要關(guān)愛、尊重每一個孩子。否則，就可能發(fā)生不該發(fā)生的事情。

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，物質(zhì)財富的不斷豐富，社會上的誘惑也越來越多，各種不良現(xiàn)象對幼兒教師的價值觀或多或少地也產(chǎn)生了一些影響。一些師德素養(yǎng)較低的幼兒教師，以自己對待孩子的態(tài)度作為交換條件，要求家長請吃飯、送禮物，利用家長給自己辦理私事。這樣的事情在現(xiàn)實生活中時有發(fā)生。教師要善于抓住典型事例，篩選相關(guān)資料，對學生提出問題：身為幼兒教師能夠這樣做嗎？不這樣做是否就是很傻呢？如果工作后你碰到這樣的情況，你會怎樣處理呢？為什么要這樣處理？通過學習，讓學生消除頭腦中的一些糊涂認識，樹立起正確的職業(yè)道德觀。

學前教育專業(yè)學生是未來的幼兒教師，將承擔起國家發(fā)展學前教育的歷史重任，其職業(yè)道德素質(zhì)的高低對我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。因此，教師在講授《職業(yè)道德》課程時，要利用社會熱點，讓學生直面現(xiàn)實，培養(yǎng)學生正確的道德判斷能力，使學生建立起作為幼兒教師的是非觀和榮辱觀，激發(fā)他們的職業(yè)責任感。

（二）運用角色扮演法，讓學生親身體驗真善美與假丑惡

經(jīng)典的文學作品大都凝聚著語言的色彩美和意境美，豐富多彩的文學作品能大大提高學生語言品位的廣度、深度和美度。例如，兒童文學往往被運用于品德教育中。人們在閱讀兒童文學作品的時候，常常會被帶入主人公所在的情境之中，感悟主人公身上的優(yōu)秀品質(zhì)，如誠實、友善、感恩、勇敢、公正等。相比成人的說教，更容易接受包含在故事中的價值觀念，更樂于向故事中具有優(yōu)秀品格的主人公學習。閱讀一本優(yōu)秀的作品，對于學生來說是一個享受的過程，他們在愉快的閱讀過程中接受道德“洗禮”，他們的道德認知、道德情感和道德行為在優(yōu)秀作品的“潤澤”中逐漸提升。

教師根據(jù)講課需要，讓學生挑選出經(jīng)典的文學作品，自編自演話劇或小品。學生在表演的過程中，通過自己所扮演的角色，深入體會幼兒的心理感受，真正體會到什么是真善美，什么是假丑惡，從而使心靈受到洗禮，感情得到升華，人格得到提升。

（三）利用特定的情境設(shè)置，考察學生的道德素養(yǎng)

教師根據(jù)幼兒園中的實際情況，將幼兒在園中可能出現(xiàn)的日常行為，拿到課堂上進行研討。如孩子不愿入園而哭鬧你該怎么辦？看到孩子不合群，你又該怎樣呢？班上有孩子不愿午睡，你是應(yīng)該順其自然還是強迫孩子睡覺呢？為什么要這樣做？教師根據(jù)這些具體情況，設(shè)置一個情景，引導(dǎo)學生設(shè)身處地，從幼兒園的真實環(huán)境入手，讓學生進行積極的思考和討論，闡明自己的觀點和態(tài)度，作出正確的分析判斷，選擇符合教師職業(yè)道德的行為，由此深化對教師職業(yè)道德素質(zhì)的理解和掌握。

言為心聲。通過討論發(fā)言，我們既可以聽到他們的真實想法，了解他們的道德素養(yǎng)，又可以提升他們處理問題的實際工作能力。

總之，教師要結(jié)合學前教育專業(yè)的特點，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采取不同的教學方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，調(diào)動起學生的學習興趣和學習積極性，讓學生在學習的過程中，了解職業(yè)道德的基本內(nèi)容、原則和內(nèi)涵，認識到作為一名幼兒教師應(yīng)具備哪些職業(yè)道德，建立起職業(yè)的認同感和自豪感。有了職業(yè)認同，才會真正把自己和未來的幼兒教師職業(yè)聯(lián)系起來，發(fā)自內(nèi)心地熱愛幼教事業(yè)，將《幼兒園教師專業(yè)標準》的師德要求內(nèi)化為自身的職業(yè)素養(yǎng)，從而提升學生的職業(yè)道德，培養(yǎng)出符合時代需要的合格的幼兒園教師。

【本文系2017河南省教育廳教師教育課程改革研究項目“學前教育專業(yè)《職業(yè)道德》課程實踐研究”的階段性研究成果之一。（項目編號：2017-JSJYYB-170）】

參考文獻

[1]教育部教師專業(yè)標準[EB].百度文庫，2012-09-07.

[2]高級教師考試文件201208[EB].百度文庫，2012-08-25.

[3]郭 楠.中職學校學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德教育研究[D].濟南：山東師范大學，2013.