多媒體優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學的實踐與思考

李德菊

【摘 要】在小學數(shù)學教學中，恰當運用現(xiàn)代信息技術，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學的人文情景，使抽象的教學內(nèi)容具體化、清晰化，使學生思維活躍地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發(fā)揮學習的主動性，積極思考，主動探究，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。

【關鍵詞】體驗 小學數(shù)學 多媒體 CAI

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.164

多媒體輔助教學與常規(guī)教學手段相比，它有獨特的優(yōu)勢。它能加快學生理解掌握知識的速度，拓寬學生數(shù)學知識的深度與廣度，真正發(fā)揮多媒體的作用可以實現(xiàn)課堂教學的整體優(yōu)化，為提高課堂教學效率及教學質(zhì)量發(fā)揮著舉足輕重的作用。

一、運用多媒體教學手段，創(chuàng)設問題情景

教師可根據(jù)新知識的內(nèi)容和特點，運用多媒體聲形并茂，生動有趣的特點，創(chuàng)設趣味橫溢的問題情境，把學生的好奇的心理變?yōu)榍笾蛯W習興趣。

如教學《倍的認識》時，利用多媒體計算機，創(chuàng)設了小兔過生日宴會，請小猴來幫忙招待客人的故事情境：“今天小兔子過生日，請小猴來幫忙招待客人，小猴子可勤快了，把洗干凈的蘿卜和蘋果擺放在了盤子里（一個盤子放3個蘋果，另一個盤子放了6個蘿卜），它還悄悄地告訴小豬蘿卜和蘋果的擺放有一個奇妙的關系。于是小豬開始動腦筋想：蘿卜和蘋果之間到底有什么奇妙的關系呢？”學生們聽完故事，我對學生說：“同學們，你們想不想知道這個奇妙的關系？”學生都說：“想！”這樣，學生的好奇心一下就調(diào)動了起來，在好奇心的驅(qū)使下，激發(fā)探究的興趣，使學生主動地投入到新知識的學習之中。

又如，在進行《分數(shù)的認識》這堂課教學時，我設計了一款游戲叫做“削木頭”，是操作者用一把大刀，將垛的木頭削成要求的長度，按照尺寸削。首先要求把木頭削成相等兩段，然后是三段、四段、五段，木頭的長是15厘米。布置學生都說出削成兩段、三段、四段、五段的木頭都分別是多長，同學們興趣高漲，不久就都給出了答案，接著，我又讓學生說出分成三段的兩段有多長，分成四段的三段有多長，分成無段的四段有多長。學生很快又得出了答案。我就開始講解分數(shù)的概念和意義，講解分數(shù)是怎么形成的……這樣的教學方式，一樣是多媒體教學，卻沒有簡單的知識演示，而是在游戲中讓學生掌握了對分數(shù)的認識，在游戲中學到了知識，寓教于樂，在于“樂”中“教”的融入，要自然不感覺刻意，其實是教師潛心的“刻意”。

二、運用多媒體教學手段，創(chuàng)設生活化情境

數(shù)學來源于生活，服務于生活，把數(shù)學問題生活化，可以讓學生從直接的生活經(jīng)驗與背景中，親身體驗情境中的問題，不僅有利于學生理解情境中的問題，而且有利于學生體驗到生活中數(shù)學是無處不在的，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。

然而常規(guī)教學由于受時間、空間等限制，無法有效地創(chuàng)設較多的實際問題情境，限制了學生應用知識解決實際問題能力的發(fā)展。而通過計算機教學媒體能創(chuàng)設生動的問題情境，有效地引導學生的思維進入虛擬的現(xiàn)實世界，再引導學生對需要解決的問題展開思考，采取對策。如學習了“人民幣的認識”后，可利用計算機創(chuàng)設“虛擬商店，”讓學生小組合作，開展購物活動，充分調(diào)動了學生的學習積極性。使學生在簡單的付錢、算錢、找錢的過程中，感知人民幣的商品功能，并學會了如何使用人民幣。使學生在豐富的呈現(xiàn)形式和實際活動中逐步形成數(shù)概念，發(fā)展數(shù)感。

三、運用多媒體教學手段，展現(xiàn)過程，培養(yǎng)學生的抽象思維能力

小學生正處在由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的時期，它們接受抽象概念的能力很差，利用多媒體課件動態(tài)圖像演示，不僅能把高度抽象的知識直觀演示出來，而且其突出的較強的刺激作用有助于學生理解概念的本質(zhì)屬性。加之，教師引導學生在實踐中地自行探索、創(chuàng)造，可促進學生組建新的認知結(jié)構(gòu)，從而促進抽象思維能力的發(fā)展。

例如，在教學“5以內(nèi)的減法”時，利用多媒體計算機展現(xiàn)：原來有3個小朋友在蕩秋千，后來走了一個小朋友的畫面。我讓學生說一說看到了什么？學生紛紛很完整地表達了這一過程，并讓學生提出問題——還剩幾個小朋友？這樣使學生對3-1=2這一等式有了一個直觀、形象、動態(tài)的認識。然后，教師又演示“小猴子搬5個桃子掉了2個”的動態(tài)情景，學生根據(jù)自己的體驗，用自己的語言完整地表達了這個動態(tài)過程，并引導學生從現(xiàn)實生活中找出這樣的事例，讓學生說算式及算式表示的意義，使學生在生動具體的情景中通過一系列觀察、師與生、生與師之間的相互交流中，感悟減法的含義，從而成功地實現(xiàn)由形象思維向抽象思維的過渡。

四、運用多媒體教學手段，突破教學重難點，提高課堂效率

在數(shù)學課堂教學時靈活、合理地使用了多媒體輔助課件進行輔助教學，直觀生動展示圖形的變化，可有效地解決數(shù)學課堂教學的重點，突破難點。例如“角的度量”這一內(nèi)容，操作性很強，是教學難點，難就難在學生對量角器的構(gòu)造認識不清，沒有很好地掌握量角的要領。為此，教學時要設法讓學生認識量角器，切實掌握它的構(gòu)成。教學時可以精心設計量角器這一課件，依次點擊出示外形、中心、刻度線、零刻度線（內(nèi)外刻度分兩次點擊出示），邊出示邊介紹邊讓學生拿出準備好的自己的量角器，分別跟著老師依次指出量角器的中心、內(nèi)外刻度、內(nèi)外刻度線和內(nèi)外刻度相應的零度線。然后演示幾個角（如30°的角和90°的角等）。量角這一步更要把展臺上的演示與學生的操作結(jié)合起來，按照量角的要領，每講解一步，教師隨時在投影上示范一步，同時學生跟著做一步，使學生清晰掌握“中心對頂點，零度刻度線對一邊，另一邊所指的量角器上的度數(shù)，就是這個角的度數(shù)”的方法，并引導學生注意區(qū)分內(nèi)外刻度。只有通過這樣扎實細致的過程、借助現(xiàn)代教育技術才能幫助學生掌握操作的要領和方法，提高操作的水平。

總之，多媒體在小學數(shù)學課堂中所發(fā)揮的作用是普通教學手段所無法比擬的。作為一名數(shù)學教師，我們應積極探索，充分挖掘多媒體的教育價值使其更好的服務課堂教學，只有這樣才能讓數(shù)學課堂充滿生機與活力。

參考文獻

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