突破小學(xué)英語(yǔ)閱讀難關(guān)之我見(jiàn)

潘敏

【摘 要】英語(yǔ)閱讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)講是一個(gè)難題，同時(shí)也越來(lái)越受到關(guān)注。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，策略的實(shí)施、技巧的運(yùn)用尤為重要，它是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。教師在教學(xué)時(shí)選擇適當(dāng)?shù)拈喿x策略對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力是非常重要的。我們作為英語(yǔ)教師，要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的整體提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 閱讀能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.089

閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思維能力和理解能力等方面有著非常重要的作用。“千里之行，始于足下”英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)且復(fù)雜的過(guò)程，我們必須從小學(xué)生抓起，切勿操之過(guò)急。我在平時(shí)的閱讀教學(xué)中是這么做的：

一、不斷探索提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的對(duì)策

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，興趣第一。小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)很重要的方面就是在情境中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在日常生活中學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)，必須為小學(xué)生提供可讓他們理解語(yǔ)言的內(nèi)容、表達(dá)條件、語(yǔ)用情景的機(jī)會(huì)。只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和渴望，他們才愿意學(xué)。

教師在閱讀教學(xué)時(shí)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用整體教學(xué)原則，充分利用課文提供的語(yǔ)言材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感知，表層理解，最后整體推進(jìn)，深層理解，真正做到培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。

閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要以“任務(wù)型”教學(xué)推動(dòng)學(xué)習(xí)，以任務(wù)貫穿學(xué)習(xí)。充分考慮學(xué)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化背景、智力水平、興趣和個(gè)性、學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)言基礎(chǔ)等差異，同時(shí)把握好廣度、深度、精度、跨度、密度、角度等。

在閱讀教學(xué)方法上，提倡“合作式閱讀”，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。把閱讀和課堂還給學(xué)生。

加強(qiáng)小學(xué)生跨文化交際意識(shí)與能力的培養(yǎng)，了解一些英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗、文化等能讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中跨越閱讀過(guò)程中的障礙，增加文化積累，從而進(jìn)一步增加他們對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，提高英語(yǔ)閱讀的能力。

關(guān)注英語(yǔ)的課內(nèi)外閱讀。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要是在課堂，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充。所以我們要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外英語(yǔ)書(shū)籍和報(bào)刊，同時(shí)他們還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀。只有這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會(huì)在課外閱讀中得以鞏固，他們的閱讀能力才會(huì)得到進(jìn)一步地提升。

二、靈活運(yùn)用不同的教學(xué)策略

對(duì)于中低段學(xué)生采用師生互動(dòng)型策略。這種策略有助于激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。

教師首先可以進(jìn)行繪聲繪色地講故事、播放錄音、運(yùn)用實(shí)物、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，讓學(xué)生在初步感知后產(chǎn)生要閱讀的興趣。

接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在老師的講解和學(xué)生的交流下去理解一些單詞、詞組的用法和含義。還可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述、表演等，以便促進(jìn)語(yǔ)言材料的內(nèi)化。

對(duì)于中高段學(xué)生采用主動(dòng)參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮小學(xué)生的自主性和主體性。教師可以讓學(xué)生自己先去閱讀和理解，現(xiàn)在的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這非常有利于將知識(shí)化難為易。但在學(xué)生開(kāi)始閱讀之前，教師應(yīng)先提出一到兩個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問(wèn)題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)任務(wù)和目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過(guò)程的監(jiān)控。

接著再給出一些細(xì)化的問(wèn)題，要求學(xué)生精讀課文后，進(jìn)行師生間或生生間展開(kāi)交流、討論來(lái)梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)語(yǔ)感，加深對(duì)課文的進(jìn)一步理解。

閱讀的最終目的是開(kāi)闊學(xué)生的眼界，活躍學(xué)生的思維，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和能力。為達(dá)到這個(gè)目的，在學(xué)生對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識(shí)點(diǎn)有了較好的掌握之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動(dòng)。

教師在教學(xué)中要做到靈活運(yùn)用不同的閱讀教學(xué)策略，提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。激發(fā)英語(yǔ)閱讀興趣，播放一些小學(xué)生喜愛(ài)的英語(yǔ)歌曲和英語(yǔ)兒歌或英語(yǔ)兒童電視節(jié)目。找一些趣味性強(qiáng)的英語(yǔ)小笑話和小故事讓學(xué)生去讀，從而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性，讓學(xué)生由“要我讀”變成“我要讀”。

三、教學(xué)做到“授之以魚(yú)，不如授之以漁”

培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，教會(huì)他們必要的閱讀策略是非常重要的。我們可以把學(xué)生閱讀材料的過(guò)程分為閱讀前，閱讀中和閱讀后三個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生閱讀的不同認(rèn)知水平，可以讓學(xué)生采取不同的閱讀策略。

在閱讀前，要做好新舊詞匯的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)。其次要設(shè)計(jì)好情景，對(duì)本單元的主要句型及課文當(dāng)中出現(xiàn)的新的句子作適當(dāng)?shù)木毩?xí)與復(fù)習(xí)，為更好理解課文做好鋪墊。在閱讀中做到：

1.提出問(wèn)題。

讓學(xué)生帶著問(wèn)題去默讀課文。可以提出一到兩個(gè)在短文中很容易就可以找到答案的問(wèn)題，難度降低了，學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性就明顯加強(qiáng)了。

2.掃讀大意。

要求學(xué)生進(jìn)行快速閱讀課文從整體上把握課文脈絡(luò)，理解大意，找出關(guān)鍵詞和中心句。

3.精讀賞析。

教師引導(dǎo)學(xué)生精讀短文，理解短文之后設(shè)計(jì)一些練習(xí)題讓學(xué)生去完成，以檢測(cè)學(xué)生的理解程度，也可通過(guò)聽(tīng)錄音模仿朗讀，小組朗讀與自我朗讀等形式達(dá)到鞏固語(yǔ)言之目的。

在閱讀后做到引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，以便把握短文的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)的各個(gè)細(xì)節(jié)，然后讓學(xué)生回答問(wèn)題。其次讓學(xué)生依據(jù)所閱讀的材料進(jìn)行練習(xí)。

英語(yǔ)閱讀能力是在大量的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)出來(lái)的。所以閱讀能力的培養(yǎng)需要各種形式。閱讀是一個(gè)多因素相互作用、相互促進(jìn)的過(guò)程，我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技能和好的閱讀習(xí)慣，并做到持之以恒，堅(jiān)持不懈。