淺談新編小學(xué)《語(yǔ)文》第一冊(cè)新亮點(diǎn)

黃治濤

為進(jìn)一步凸顯主流教材在教育實(shí)踐中的引領(lǐng)示范作用，從2012年開(kāi)始，教育部組織編寫了義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)（以下簡(jiǎn)稱“部編本語(yǔ)文教材”。2016年秋季，全國(guó)許多地區(qū)正式使用該套教材。與舊教材相比，新教材充分體現(xiàn)了核心價(jià)值觀的引領(lǐng)與滲透，加強(qiáng)了編寫的科學(xué)性和時(shí)代性，呈現(xiàn)出以下亮點(diǎn)。

一、價(jià)值導(dǎo)向鮮明

教材作為教育中介系統(tǒng)的重要組成部分之一，體現(xiàn)了編者隊(duì)伍的價(jià)值觀和基本立場(chǎng)。部編本教科書(shū)作為站在國(guó)家高度編寫的教材，與舊教材相比，層次更高，視角更開(kāi)闊，較好地體現(xiàn)了“立德樹(shù)人”的目標(biāo)，在道德指引和價(jià)值導(dǎo)向方面起到了積極的引領(lǐng)作用。

語(yǔ)文因其自身的學(xué)科特點(diǎn)，一直承擔(dān)著國(guó)民精神教育的使命。中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)、核心價(jià)值觀的具體滲透都在部編本教材中得以顯現(xiàn)。而在以往的教材中，這樣的價(jià)值觀教育，說(shuō)教過(guò)多，沒(méi)有很好地和教材內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。一旦向說(shuō)教傾斜，語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)就會(huì)被弱化了。新教材從編寫之初就意識(shí)到，在價(jià)值觀教育上要充分與語(yǔ)文的學(xué)科特色相結(jié)合，所有的語(yǔ)言美、情感美、品質(zhì)美都應(yīng)該是價(jià)值觀導(dǎo)向與語(yǔ)文學(xué)科緊密相連，潛移默化并深遠(yuǎn)持久地顯現(xiàn)出來(lái)的。原人教版語(yǔ)文教材的入學(xué)教育展現(xiàn)了三個(gè)校園場(chǎng)景，旨在通過(guò)場(chǎng)景圖來(lái)讓新生了解校園生活與入學(xué)常規(guī)。而新教材的入學(xué)教育部分直接以“我是中國(guó)人”“我是小學(xué)生”“我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文”命名，強(qiáng)調(diào)了小學(xué)階段孩子們就應(yīng)該具備的“角色意識(shí)”，體現(xiàn)了愛(ài)國(guó)主義教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的滲透。

二、內(nèi)容取舍得當(dāng)

（一）識(shí)字寫字教學(xué)注重夯實(shí)基礎(chǔ)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）規(guī)定第一學(xué)段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，會(huì)寫800字左右。2011年版課標(biāo)附錄4的“識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表”收錄漢字300個(gè)。這些字字形相對(duì)簡(jiǎn)單，在段落篇章中重復(fù)率很高，同時(shí)又因?yàn)榇蠖鄶?shù)字是其他復(fù)雜漢字的組成結(jié)構(gòu)，所以這些字在教科書(shū)中一直是識(shí)字、寫字教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。與人教版《語(yǔ)文》一年級(jí)上冊(cè)按照教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)編排識(shí)字寫字順序不同，部編本教材第一冊(cè)的課文和練習(xí)的設(shè)計(jì)更加嚴(yán)格地執(zhí)行300個(gè)字的基本字表。新教材在綜合考慮字的結(jié)構(gòu)與小學(xué)生閱讀習(xí)慣的關(guān)系之后，確定了哪些字應(yīng)該優(yōu)先學(xué)習(xí)以便于學(xué)生們記憶、理解和應(yīng)用。

（二）漢語(yǔ)拼音教學(xué)優(yōu)化編排順序

新教材有意識(shí)地在課文編寫中降低了拼音學(xué)習(xí)的難度。以往的教學(xué)安排中，一年級(jí)新生入學(xué)后即開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，隨后才開(kāi)始識(shí)字認(rèn)字。新教材將漢語(yǔ)拼音單元安排在了識(shí)字單元之后，再次強(qiáng)調(diào)了“漢語(yǔ)拼音只是輔助漢字讀音”的工具。目前，有不少教師異化了漢語(yǔ)拼音的作用，常把拼音生硬地從與識(shí)字、寫字、閱讀、口語(yǔ)交際的有機(jī)整合中孤立出來(lái)，片面地認(rèn)為不完全學(xué)好拼音就不能學(xué)習(xí)漢字。因此，教師們熱衷于拼音過(guò)關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生們“課課練”“節(jié)節(jié)練”。事實(shí)上，這些訓(xùn)練并不符合兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。拼音的認(rèn)讀主要依賴觀察和模仿。一味地告訴學(xué)生該如何發(fā)音、如何書(shū)寫、如何拼讀，學(xué)生最初的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)消失殆盡，甚至逐漸產(chǎn)生厭學(xué)畏學(xué)情緒，最終導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的排斥。為了避免這些情況的發(fā)生，新教材強(qiáng)調(diào)降低拼音學(xué)習(xí)的難度，增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性。第一冊(cè)里有很多課文都將音節(jié)拼讀與兒歌結(jié)合起來(lái)，使拼音教學(xué)與韻文誦讀相結(jié)合，激發(fā)、喚醒了兒童的學(xué)習(xí)興趣。

（三）閱讀教學(xué)回歸經(jīng)典傳承文化

部編本教材重新為傳統(tǒng)的經(jīng)典文章“正名”，強(qiáng)調(diào)經(jīng)典內(nèi)容的傳承與再挖掘。課文數(shù)量減少，教學(xué)板塊增加。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第一冊(cè)收錄課文20篇，新教材第一冊(cè)收錄課文14篇。雖然文章數(shù)量明顯減少，但是教學(xué)內(nèi)容卻更加豐富多元。在精講課文中增加了古詩(shī)文的呈現(xiàn)數(shù)量，同時(shí)在選編上也強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化對(duì)小學(xué)生的熏陶作用。如新入選的《對(duì)韻歌》就節(jié)選自傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物《笠翁對(duì)韻》，用雨雪、風(fēng)花、云樹(shù)、蟲(chóng)鳥(niǎo)等意象構(gòu)建出一幅意境優(yōu)美、清逸的美景。一年級(jí)的學(xué)生在入學(xué)伊始就接觸這種意境優(yōu)美的韻文，無(wú)形中就提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，在全冊(cè)共出現(xiàn)六次的“日積月累”欄目中，古詩(shī)入選四次，農(nóng)諺俗語(yǔ)入選兩次?！豆爬试滦小贰稇戅r(nóng)》以及《詠鵝》等經(jīng)典篇目的出現(xiàn)，配合著韻文識(shí)字歌，共同提升著學(xué)生的語(yǔ)感，在對(duì)傳統(tǒng)文化的美的感悟中，一年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)漸入佳境。

（四）口語(yǔ)交際教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境強(qiáng)化態(tài)度

人教版教材的“口語(yǔ)交際”基本上以具體的活動(dòng)名稱命名，雖然細(xì)化了活動(dòng)內(nèi)容，但很大程度上強(qiáng)調(diào)“說(shuō)話”的形式，沒(méi)有把側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生“如何說(shuō)”“何時(shí)說(shuō)”和“說(shuō)什么”上。部編本教材直接替換掉了原有的活動(dòng)名稱，明確提出“口語(yǔ)交際”的概念，是對(duì)這一部分內(nèi)容的重視。新教材更加關(guān)注語(yǔ)境的作用，不再以固有的模式對(duì)應(yīng)一類交際活動(dòng)，而是以交際的對(duì)象、時(shí)間地點(diǎn)、對(duì)應(yīng)的環(huán)境等為轉(zhuǎn)移，這樣真正體現(xiàn)了“交際”的目的，明確了孩子在“口語(yǔ)交際”活動(dòng)中要優(yōu)先考量的問(wèn)題，真正試圖做到在學(xué)了語(yǔ)文之后，能在現(xiàn)實(shí)生活中用語(yǔ)文知識(shí)與技能去解決問(wèn)題，獲得提升。

三、體例編排多樣

先前各個(gè)版本的語(yǔ)文教材，大多以不同主題來(lái)區(qū)分單元結(jié)構(gòu)。這種體例設(shè)置考量的是語(yǔ)文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，試圖讓教師與學(xué)生在對(duì)不同主題的探討和學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)教學(xué)雙方的語(yǔ)文素養(yǎng)。人文性是語(yǔ)文學(xué)科的重要特點(diǎn)之一，但語(yǔ)文教學(xué)也有偏向工具性的一面。傳統(tǒng)的主題單元編排，體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的片面追求，無(wú)意間忽略了語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身的規(guī)律性。各個(gè)單元的內(nèi)容選擇以呼應(yīng)單元主題為第一優(yōu)先級(jí)，本單元的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生要收獲哪些語(yǔ)文知識(shí)、獲得哪些能力則處在次要地位。沒(méi)有一個(gè)循序漸進(jìn)或是明確的級(jí)別劃分，導(dǎo)致很多時(shí)候語(yǔ)文課“上了和沒(méi)上一個(gè)樣”。因此，新教材在原有“主題分類”的基礎(chǔ)上分軌并行，有些地方輔以“文體分類”的方法組織內(nèi)容。如一組以“兒童生活”為主題的課文就通過(guò)《小書(shū)包》《大小多少》《升國(guó)旗》等篇目展現(xiàn)當(dāng)代小學(xué)生的日常生活，體現(xiàn)顯性主題，而另一組課文中選用了內(nèi)容并不直接相關(guān)的《明天要遠(yuǎn)足》和《大還是小》，兩篇文章的共同點(diǎn)只是都以小學(xué)生的口吻來(lái)敘述，體現(xiàn)“觀察”的隱性主題而已。這樣一來(lái)，主題分類相對(duì)淡化，教師可以在特定單元內(nèi)關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)與能力的積累和培養(yǎng)，充分落實(shí)語(yǔ)文“工具性”的本質(zhì)屬性。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.endprint