愛(ài)是感化靈魂深處的豐碑

吳惠芳

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：理想的師生關(guān)系是一種平等相處、彼此尊重、推心置腹、促進(jìn)雙方個(gè)性發(fā)展的關(guān)系。其實(shí)，這種關(guān)系就是愛(ài)的關(guān)系，更是用愛(ài)去教育感化的豐碑。如果錯(cuò)過(guò)學(xué)生的一個(gè)教育機(jī)會(huì)，說(shuō)不定就錯(cuò)過(guò)改變學(xué)生的一輩子。作為班主任，應(yīng)給予他們更多的教育引導(dǎo)和關(guān)愛(ài)。我在多年的班主任工作中，深深體會(huì)到德育工作之舟必須借助感情之水，才能達(dá)到成功的彼岸。

一、坦誠(chéng)溝通，發(fā)展良性的師生關(guān)系

教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”可見(jiàn)，師愛(ài)的重要性。班主任要想做好“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作，必須克服對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”感情上的障礙，不厭惡、不嫌棄、不疏遠(yuǎn)他們，在他的面前，不“高高在上”、“指手劃腳”。只有這種關(guān)愛(ài)，才能使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生親近感和信賴(lài)感 ，“親其師而信其道”。我當(dāng)班主任，總喜歡和學(xué)生聚在一起閑談，有意接觸那些“問(wèn)題學(xué)生”，在和他們無(wú)拘無(wú)束的交談中交流了思想，融洽了感情。

二、心胸開(kāi)闊，容忍學(xué)生的不敬

班級(jí)工作中難免有學(xué)生沖撞、冒犯老師，不聽(tīng)教育。這時(shí)老師如果考慮有損面子與學(xué)生計(jì)較，勢(shì)必造成師生關(guān)系惡化。如果老師能冷處理、靜心點(diǎn)化，則既體現(xiàn)了師者風(fēng)范，又能贏得學(xué)生愛(ài)戴。記得有一次，子強(qiáng)同學(xué)在班會(huì)上公然與我頂撞：“老子不要你管！”.......當(dāng)時(shí)我沒(méi)有發(fā)怒，繼續(xù)召開(kāi)班會(huì)。放學(xué)后，我把他約到操場(chǎng)上邊散步邊談心，消除了他的對(duì)立情緒。晚上他父親有事來(lái)學(xué)校，我只字未提此事。為此，他非常感動(dòng)，主動(dòng)寫(xiě)了書(shū)面檢討和保證。從此以后，他進(jìn)步很大，與老師關(guān)系很融洽，畢業(yè)后一直到現(xiàn)在都沒(méi)有間斷與我的來(lái)往。

三、平和冷靜，淡化學(xué)生的錯(cuò)誤

淡化不是姑息遷就、麻木不仁、回避矛盾。班主任要認(rèn)識(shí)到學(xué)生犯錯(cuò)誤是正?，F(xiàn)象，符合他們的心理特征和年齡特征。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，不要怒氣沖沖，煩不可耐；也不可怨恨學(xué)生，無(wú)可奈何。只有冷靜思考，才會(huì)達(dá)到合情合理、事半功倍的效果。去年學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)會(huì)，學(xué)生鐘彬報(bào)了八百米長(zhǎng)跑。可就在當(dāng)天上午，由于誤會(huì)，班長(zhǎng)講了他幾句，他竟然一氣之下推翻了講桌。我得知后，找他談心，他說(shuō)出了心里話：“老師，我今天太過(guò)分了，當(dāng)時(shí)是一時(shí)沖動(dòng)，班長(zhǎng)當(dāng)著那么多同學(xué)講我，我覺(jué)得太沒(méi)面子。我內(nèi)心沒(méi)底，怕跑不贏別人，拖班上的后腿，所以我也就只好借故不參加?！毕氩坏狡綍r(shí)集體活動(dòng)不怎么熱心的他，在這種錯(cuò)誤的行為里面，還存在著一個(gè)進(jìn)步的閃光點(diǎn)！我在批評(píng)他太沖動(dòng)的同時(shí)，充分肯定了他關(guān)心集體、有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。我說(shuō)：“你理解集體，集體也理解你。你跑不贏，拿不到名次，我們也決不嫌棄在你，埋怨你?！蔽乙徽f(shuō)完，他就表了硬態(tài)：“老師，下午我一定參賽并力爭(zhēng)拿到名次，將功補(bǔ)過(guò)?！惫?，他發(fā)揮得很好，奪得了年級(jí)第二名。

四、耐心幫教，精心扶持

班主任要滿腔熱情幫助“問(wèn)題學(xué)生”，就像園丁對(duì)弱苗一樣，給予更多的關(guān)心和扶持，促其健康成長(zhǎng)。在幫教過(guò)程中，要做到：

l.調(diào)整期望值。堅(jiān)持低起點(diǎn)、高落點(diǎn)，幫助他們?cè)谏畹淖鴺?biāo)中尋找自我，站在某個(gè)制高點(diǎn)上來(lái)審視自己、發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，從而克服自卑心理，樹(shù)立自信心，相信“我能行”，產(chǎn)生自我轉(zhuǎn)化的內(nèi)動(dòng)力。

2.高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，不搞“堵塞法”，堅(jiān)持“疏導(dǎo)術(shù)”多給學(xué)生良性剌激，促進(jìn)學(xué)生自我教育。

3.充分信賴(lài)“問(wèn)題學(xué)生”。相信他們的潛力，大膽起用他們，為他們的閃光創(chuàng)造條件，讓他們充分展示自我，體驗(yàn)成功，不斷進(jìn)取。譬如，班級(jí)同學(xué)出現(xiàn)矛盾后，讓他們?nèi)⑴c調(diào)解，一旦納入執(zhí)法者地位，他們的思想必然進(jìn)入深層思考，在解剖別人時(shí)進(jìn)行深刻的自我教育。如果此時(shí)班主任能及時(shí)點(diǎn)撥，效果會(huì)更好。這種方法類(lèi)似柯?tīng)柊馗竦恼n堂道德情景模擬教育法，運(yùn)用“兩難”問(wèn)題去提高他們的道德判斷能力。只有在思想道德素質(zhì)上提高他們的層次，啟用“問(wèn)題學(xué)生”的效應(yīng)才能持久和鞏固，才會(huì)最終“淘盡黃沙始得金”。

五、優(yōu)化環(huán)境，利用群體力量

優(yōu)化班級(jí)環(huán)境是轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的重要一環(huán)。班主任應(yīng)努力加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)、組織建設(shè)和班風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)一種對(duì)全班學(xué)生具有強(qiáng)大凝聚力和感召力的班級(jí)精神，營(yíng)造一種催人奮進(jìn)的心理氛圍，形成強(qiáng)大的群體力量。

群體的力量是無(wú)窮的。特別是學(xué)生在進(jìn)入高年級(jí)后，群體伙伴的贊成與否的壓力往往超過(guò)父母和教師的壓力。引導(dǎo)“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)入積極向上的學(xué)生群體圈，通過(guò)學(xué)生做工作，往往能收到事半功倍的效果。記得我在擔(dān)任六年級(jí)班主任時(shí)，利用群體組合的方式，使當(dāng)時(shí)全校聞名的“問(wèn)題學(xué)生”楊明得以轉(zhuǎn)變。該生畢業(yè)后坦率地承認(rèn)：“我變化的最初原因，主要是怕伴們因?yàn)楹汀蚁嗵幎軤窟B，也怕伙伴們因此瞧不起我，所以我才意識(shí)到要約束自己?！睆男睦斫嵌确治觯@是合乎情理的。該生曾多次受紀(jì)律處分，分班時(shí)又碰過(guò)壁，各班教師都不愿接受他，家長(zhǎng)也責(zé)罵他，在四處冷遇中碰到一群正直熱情的同學(xué)，他深感友誼的珍貴，產(chǎn)生了變化的內(nèi)動(dòng)力。

當(dāng)然，在“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)性、持久性。作為班主任，就要保持良好心態(tài)，在動(dòng)之以情、曉之以理、束之以規(guī)的基礎(chǔ)上，還要做到導(dǎo)之以行，持之以恒，堅(jiān)信“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”。“母不嫌子丑”，哪怕是多難管的學(xué)生也要盡心盡力，毫不懈怠，將師愛(ài)的種子播撒在“問(wèn)題學(xué)生”的心里，終歸可以真誠(chéng)感化靈魂！endprint