數(shù)學(xué)與生活

張國權(quán)

摘 要：生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。如果數(shù)學(xué)教中教師只為了教而教，把知識生硬地教給學(xué)生，而對于學(xué)生來說，他們就會越來越感到數(shù)學(xué)是枯燥的，是冷冰冰的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進行數(shù)學(xué)考試。這樣的教學(xué)欠缺了鮮活有趣的、具有 “ 現(xiàn)實意義 ” 的問題，使數(shù)學(xué)與生活脫節(jié)了失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義，學(xué)生也會失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)活動中如何拉近數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，體驗數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，成為教師教學(xué)的重要方向。

關(guān)鍵詞：觀察生活；聯(lián)系生活；回歸生活

一、從數(shù)學(xué)角度觀察生活的意識，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)知識

生活本身是一個巨大的數(shù)學(xué)課堂，生活中客觀存在著大量有價值的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。教學(xué)活動中，讓學(xué)生從買東西、玩、家庭生活等多方面的生活中“找”數(shù)學(xué)，能促使學(xué)生主動地用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，去思考生活問題。如在購物是計算一下要多少錢；在玩樂時比較一下多少遠近；在家里統(tǒng)計一下家庭開支情況等，都是讓數(shù)學(xué)生活化的體現(xiàn)。

總之，數(shù)學(xué)知識來源于生活，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要積極的創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活問題情景來體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。還要鼓勵學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并主動運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題。最終目的是使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系，令數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，令數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿生機。

數(shù)學(xué)知識源于生活，但并不是生活本身的摹本，它具有高度的抽象性，這對于以具體形象為主、生活經(jīng)驗匱乏的小學(xué)生來說，難以達到透徹的理解。教師要善于把抽象的數(shù)學(xué)知識還原成學(xué)生看得見、摸得到、聽得到的生活情境，讓學(xué)生走進生活，感受生活，在生活體驗中理解感念，使知識、技能同步發(fā)展，相得益彰。

在教學(xué)“米、千克的認識”時，我先讓學(xué)生利用手中的米尺，量一量跳繩、旗桿、課桌椅等，稱一稱他們自己帶來的輕便的物品，如鹽、味精、蘋果等，然后總結(jié)。我講得唇焦舌燥，學(xué)生忙得不亦樂乎。可是在練習(xí)的時候，還有很多學(xué)生無法下手。如床長（）米，寬（）米，一只雞重（）千克，一千克雞蛋有（）個等等。

由此，我想到了，能在教室里讓學(xué)生動手操作的事實在是太少了，很多生活中的物品無法在課堂上讓學(xué)生親自去感受。對于米、千克的認識，學(xué)生得到的感性認識實在是太少了。于是，我有了一個想法，把課堂搬到教室外面去。第二節(jié)課時，我就讓學(xué)生們用自己的小皮尺去量學(xué)校里的任何東西，大家都興致勃勃地忙開了，有的去量講臺、課桌、黑板的長和寬，有的走出教室去量花壇，還有的小朋友去量籃球場。下課回到家后，學(xué)生還在家里繼續(xù)量。另外，為了加深學(xué)生對一千克的感性認識，我布置了一項課外作業(yè)，要求學(xué)生跟家長一起去菜場買菜，通過買菜，切實感受物體的重量。學(xué)生回校后匯報了他們的經(jīng)歷，并說出了由于單個東西的大小不同，所以一千克物品的個數(shù)也不相同的體驗。如：一千克雞蛋大約有10只，而一只鴨卻有二千克等。再做練習(xí)時，所有的問題都能迎刃而解了，因為“1米”、“1千克”的概念在他們頭腦中已經(jīng)形成，并且相當(dāng)堅固。

由此可見，上課，不一定要在教室，有的課搬到外面去上，會與生活更接近，教學(xué)效果會更好。

二、聯(lián)系學(xué)生生活中已有的經(jīng)驗，將學(xué)生已有的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接知識。

數(shù)學(xué)本身就來源于生活，但又高于生活。學(xué)生的生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)知識有著千絲萬縷的聯(lián)系，如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中能把學(xué)生已有的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成所學(xué)的知識，就會讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)的感覺由陌生變得熟悉，由枯燥變成喜歡。如我在教學(xué)“平均分”這一概念時，先設(shè)疑導(dǎo)入：小紅的爸爸買了八個蘋果，他要把這八個蘋果分給小紅和弟弟兩個人，每個人要分得一樣多，該怎樣分呢？然后讓學(xué)生動手分蘋果，你認為該怎樣分？最后引出：每份分得一樣多，叫平均分。學(xué)生由于對于分蘋果這一事件非常熟悉，所以 “平均分”這一抽象的概念就能輕松躍入學(xué)生的腦海中，即學(xué)生身邊熟悉的生活經(jīng)驗搖身一變成了抽象的數(shù)學(xué)概念。

三、讓數(shù)學(xué)回歸生活，將所學(xué)數(shù)學(xué)知識運用于生活實際中

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會產(chǎn)生一個困惑：究竟為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？所以只有讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活并運用于生活，他才會把這種疑問轉(zhuǎn)化為動力，投身到數(shù)學(xué)王國中去感受數(shù)學(xué)的樂趣。其實我們在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中完全可以讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的價值所在，使其深深地體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)知識在生活中的廣泛運用。

如在綜合實踐活動“走進田園學(xué)數(shù)學(xué)”這一教學(xué)中我的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為：（教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園）教師：“現(xiàn)在請小朋友們觀察我們的教學(xué)樓，這里一共有多少層樓？每層樓有幾間教室？這棟教學(xué)樓一共有多少間教室？”學(xué)生通過觀察很快可以得出結(jié)論：我們的教學(xué)樓有4層，每層樓有5間教室，4×5=20（間），所以一共有20間教室。教師：“請小朋友們繼續(xù)觀察我們的校園，你還能提出哪些數(shù)學(xué)問題？”這樣不僅讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的廣泛運用，獲得成功的體驗，而且也能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心向。

生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也離不開生活，數(shù)學(xué)知識源于生活又回歸于生活。來自生活、回歸生活的知識才是最有價值的知識。要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，最重要的一點是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣并讓他們體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，因此在教學(xué)中我們應(yīng)注重聯(lián)系生活實際，聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)來源于生活并回歸生活，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得輕松，而且能較好的提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性，迅速提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

參考文獻

[1]謝津.小學(xué)語文生活化教學(xué)的偏差及其矯正[D].華中師范大學(xué) 2016

[2]溫曉青.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2016

[3]劉婷.包頭市青山區(qū)文學(xué)道小學(xué)品德課“生活化教學(xué)”探究[D].河北師范大學(xué) 2012

[4]王會娟.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系[J].群文天地.2013.1

（作者單位：安徽省霍邱縣馬店鎮(zhèn)張井學(xué)校小學(xué)部）