基于社會(huì)認(rèn)知理論的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

劉興隆 張樹(shù)奎

摘 要：作為一種新的教育理念，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)及高校教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)。從社會(huì)認(rèn)知理論視角出發(fā)，對(duì)其核心觀點(diǎn)進(jìn)行了分析，并從構(gòu)建基于交互決定論的大學(xué)生雙創(chuàng)教育體系、充分發(fā)揮榜樣的作用、提升大學(xué)生雙創(chuàng)自我效能感等方面提出了大學(xué)生雙創(chuàng)教育建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；雙創(chuàng)教育；認(rèn)知理論

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.25.071

1 序言

國(guó)家“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”和“以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，極大的促進(jìn)了大學(xué)生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的提升。教育部門(mén)也積極開(kāi)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革方面的探索，從人才培養(yǎng)、實(shí)踐操作等多方面增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。中國(guó)人民大學(xué)發(fā)布的《2016中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告》中顯示，“雙創(chuàng)”背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已取得了顯著成效。近九成的被調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)起到一定的促進(jìn)作用，同時(shí)，高校創(chuàng)業(yè)教育及社會(huì)各方面的大力支持也促進(jìn)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的提升。盡管大學(xué)生的雙創(chuàng)意愿有所提升，但學(xué)校的雙創(chuàng)教育還不能滿足大學(xué)生的需求。張秀峰、陳士勇（2017）對(duì)北京31所高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查表明，有3/4的被訪學(xué)生認(rèn)為目前學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有達(dá)到他們的預(yù)期效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題包括課程重理論輕實(shí)踐操作、與教學(xué)體系融合不足；實(shí)踐教學(xué)缺乏特色與針對(duì)性，同質(zhì)化傾向較嚴(yán)重；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣還有待進(jìn)一步激發(fā)。社會(huì)認(rèn)知理論對(duì)個(gè)人行為的產(chǎn)生和引導(dǎo)有較好的解釋，該理論對(duì)大學(xué)生雙創(chuàng)教育具有重要啟示。

2 社會(huì)認(rèn)知理論的主要觀點(diǎn)

社會(huì)認(rèn)知理論從施為視角（an agentic perspective）來(lái)解釋自我發(fā)展、適應(yīng)和變化。施為是指人有意地調(diào)節(jié)和控制自己的機(jī)能和生活環(huán)境。該理論認(rèn)為，人具有自我組織、自我調(diào)節(jié)和自我反省的特點(diǎn)。個(gè)體施為和社會(huì)結(jié)構(gòu)之間存在動(dòng)態(tài)的雙向作用，即人不僅是生活環(huán)境的產(chǎn)物，他們反過(guò)來(lái)也對(duì)自己的生活環(huán)境發(fā)生作用。該理論主要觀點(diǎn)有以下三方面。

2.1 社會(huì)榜樣的作用

個(gè)體行為的習(xí)得主要有兩種方式：一種是通過(guò)行為反應(yīng)的結(jié)果來(lái)學(xué)習(xí)，即親歷學(xué)習(xí)或直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)；另一種是通過(guò)榜樣示范來(lái)學(xué)習(xí)，即觀察式學(xué)習(xí)或間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。早期行為理論有關(guān)學(xué)習(xí)的主流分析幾乎全把目光放在人是怎樣通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)上。例如通過(guò)獎(jiǎng)懲手段建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系，重視學(xué)習(xí)的反饋等。但社會(huì)現(xiàn)實(shí)很多是通過(guò)社會(huì)榜樣作用學(xué)習(xí)到的，如一種文化中的語(yǔ)言、習(xí)俗、工作能力以及教育、宗教和政治等方面的實(shí)踐。因?yàn)樗鼈兊膶W(xué)習(xí)過(guò)程或繁瑣冗長(zhǎng)或存在潛在危險(xiǎn)性或犯錯(cuò)代價(jià)高昂，行為主義理論并不能對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行很好的解釋。社會(huì)榜樣卻可以提供一種捷徑，在榜樣作用中，人們通過(guò)學(xué)習(xí)榜樣，形成自己的思維模式和行為方式。社會(huì)榜樣作用的發(fā)生需要通過(guò)四個(gè)具體過(guò)程：注意過(guò)程、表象過(guò)程、演化轉(zhuǎn)換過(guò)程和動(dòng)機(jī)過(guò)程。在前兩個(gè)過(guò)程中，觀察者關(guān)注示范者的行為特征并利用符號(hào)的形式對(duì)其表象化，將短期的榜樣示范轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)期記憶。演化轉(zhuǎn)化過(guò)程是個(gè)體通過(guò)多方面的自我調(diào)節(jié)和糾正反饋系統(tǒng)將記憶中的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為熟練應(yīng)用。對(duì)于習(xí)得的應(yīng)用技能是否能引起操作性反應(yīng)，取決于強(qiáng)化引起的動(dòng)機(jī)作用，如果提供了積極的誘因或獎(jiǎng)勵(lì)，將會(huì)激發(fā)個(gè)體從事榜樣行為。榜樣的作用只有在以上四個(gè)過(guò)程都完成的基礎(chǔ)上才能得以實(shí)現(xiàn)。

2.2 自我調(diào)節(jié)與自我效能條件下的施為活動(dòng)

社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為個(gè)體具有自我調(diào)節(jié)能力，并通過(guò)自我導(dǎo)向的作用來(lái)影響人的思維、動(dòng)機(jī)、情感狀態(tài)和自我指導(dǎo)行為。同時(shí)，自我調(diào)節(jié)具有雙重控制系統(tǒng)，即一個(gè)正面偏差產(chǎn)生系統(tǒng)與一個(gè)負(fù)面偏差消減系統(tǒng)協(xié)同運(yùn)作的模式。人不僅是反應(yīng)機(jī)體，而且是有雄心抱負(fù)和能動(dòng)性的機(jī)體。人類事前考慮謀劃的能力使他們能夠有計(jì)劃的進(jìn)行選擇性控制活動(dòng)，而不是對(duì)他們努力的結(jié)果做出簡(jiǎn)單反應(yīng)。認(rèn)知理論在自我調(diào)節(jié)機(jī)制中融入了自我效能概念。自我效能也被稱為“自我效能感”、“自我信念”，是指?jìng)€(gè)人是否具有在某一水平上完成特定活動(dòng)所具有的能力判斷、信念或自我主體把握和感受。自我效能通過(guò)動(dòng)力心理過(guò)程功能的發(fā)揮來(lái)控制和調(diào)節(jié)行為，從而影響行為的結(jié)果，其作用機(jī)制包括選擇、思維、動(dòng)機(jī)、心身反應(yīng)四個(gè)過(guò)程。自我效能感高的人在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中表現(xiàn)為更高的堅(jiān)韌性、設(shè)定高挑戰(zhàn)性目標(biāo)傾向、更快走出失敗陰影等，而且一般來(lái)說(shuō)其績(jī)效表現(xiàn)更為優(yōu)秀。對(duì)于自我效能感獲得或形成的影響因素，認(rèn)知理論認(rèn)為主要包括成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、他人語(yǔ)言的勸導(dǎo)、身心狀態(tài)及當(dāng)時(shí)情景條件等方面。

2.3 個(gè)體、行為、環(huán)境之間的關(guān)系

對(duì)于行為的決定因素，行為主義更加側(cè)重外部環(huán)境因素的影響，人本主義則強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理因素的作用。認(rèn)知理論在批判性借鑒其他理論的基礎(chǔ)上，提出了三元交互決定論，即行為、個(gè)人主體因素以及外部環(huán)境因素之間實(shí)際上是相互連接、相互作用并互為因果的，每?jī)蓚€(gè)因素之間都具備雙向互動(dòng)和決定關(guān)系。認(rèn)知理論將環(huán)境分為三種不同的形式：強(qiáng)加性環(huán)境、選擇性環(huán)境和創(chuàng)造性環(huán)境。自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境對(duì)人的影響是客觀存在的，但在一定程度上個(gè)體可以對(duì)自己如何看待和反作用于環(huán)境進(jìn)行控制。大多數(shù)情況下，環(huán)境是一個(gè)機(jī)遇與障礙并存的潛在力場(chǎng)，只有在適當(dāng)?shù)男袨檫x擇被激活的條件下，環(huán)境才會(huì)發(fā)生作用，這就是選擇性環(huán)境。但究竟哪部分潛在環(huán)境會(huì)變成實(shí)際發(fā)生作用的環(huán)境，取決于個(gè)體如何取舍：關(guān)注機(jī)遇則會(huì)提高自我效能感；如總是關(guān)注問(wèn)題和風(fēng)險(xiǎn)，則其自我效能感就會(huì)降低。

3 社會(huì)認(rèn)知理論對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示

3.1 構(gòu)建基于交互決定論的大學(xué)生雙創(chuàng)教育體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心因素是具有創(chuàng)造力的人才，這類人才核心特征之一是具有創(chuàng)造性思維，而在創(chuàng)造性思維培育過(guò)程中教育無(wú)疑是最重要的。教育部2014年頒布的《關(guān)于做好2015年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中明確提出高校要重點(diǎn)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目的是大力加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面的培養(yǎng)。高校應(yīng)以此為目標(biāo)，改變傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中重視雙創(chuàng)知識(shí)教育及大學(xué)期間雙創(chuàng)具體成果作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的短期行為。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中知識(shí)教育只是最基礎(chǔ)的，還應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生思考的能力，激發(fā)好奇心和想象力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在價(jià)值取向上有更高的追求，避免短期功利主義。endprint

在明確大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)及能力培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)三元交互理論，高校應(yīng)努力創(chuàng)建有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育環(huán)境。具體的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境主要包括教學(xué)體系、師資隊(duì)伍、制度保障等方面。（1）教學(xué)體系：改變?cè)薪虒W(xué)體系中雙創(chuàng)課程與專業(yè)課相對(duì)獨(dú)立設(shè)置的現(xiàn)狀，充分發(fā)掘?qū)I(yè)課在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要作用。將“批判性思維課程體系”融入專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、想象力和質(zhì)疑精神。同時(shí)增加選修課程特別是跨專業(yè)選修課，使學(xué)生有機(jī)會(huì)根據(jù)個(gè)人興趣選擇不同學(xué)科的知識(shí)和研究方法，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供知識(shí)儲(chǔ)備。在教學(xué)方式上應(yīng)更加靈活，采取課上課下、線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，同時(shí)積極開(kāi)展多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。（2）師資水平直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效。學(xué)校應(yīng)在教學(xué)理念、考核方式、技能培訓(xùn)等方面為提升教師的創(chuàng)新意識(shí)與能力提供支撐。如容忍失敗、減少束縛、采取專項(xiàng)培訓(xùn)或安排老師到企業(yè)兼職或掛職鍛煉等。（3）制度保障。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展需要強(qiáng)有力的制度保障。學(xué)校建立完善的制度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力，實(shí)行彈性學(xué)習(xí)年限、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，資助學(xué)生的自主實(shí)踐及自主創(chuàng)業(yè)，完善教師的績(jī)效管理機(jī)制，將教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的投入和成效納入到考核體系中，并增加其所占的比重。

3.2 充分發(fā)揮榜樣的作用

認(rèn)知理論認(rèn)為，觀察者可以抽象和總結(jié)出示范者行為的結(jié)構(gòu)和基本原則，而不是對(duì)特定示范者進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿。一旦某個(gè)人掌握了行為的指導(dǎo)原則，他就可以做出示范者做過(guò)和說(shuō)過(guò)以外的新行為，他們也可以調(diào)整自己的行為，來(lái)適應(yīng)不斷變化的情況。榜樣作用還可以提高創(chuàng)造力。在認(rèn)知能力培養(yǎng)上，榜樣作用在很多方面顯示出比常用的輔導(dǎo)方法更好的效果，如提高自我效能、進(jìn)行創(chuàng)新技藝掌握其他復(fù)雜的認(rèn)知技巧。因此在大學(xué)生雙創(chuàng)教育方面，要求專業(yè)教師和外聘創(chuàng)業(yè)成功者在教學(xué)示范方面應(yīng)遵循榜樣作用發(fā)揮的規(guī)律，從全過(guò)程角度加強(qiáng)示范作用。例如，示范過(guò)程中要語(yǔ)言生動(dòng)、事例形象逼真、與雙創(chuàng)實(shí)踐緊密相連，從而吸引學(xué)生的注意；在解釋過(guò)程中語(yǔ)言詳盡、突出重點(diǎn)、加強(qiáng)邏輯性，方便學(xué)生建立表象系統(tǒng)，將短期示范轉(zhuǎn)換為長(zhǎng)期記憶；在學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐操作過(guò)程中，教師應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，建立一對(duì)一的幫扶體系，提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的熟練應(yīng)用程度；學(xué)生能否將掌握的雙創(chuàng)技能進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，還與個(gè)體的動(dòng)機(jī)相關(guān)，學(xué)校及示范者應(yīng)充分利用各種獎(jiǎng)勵(lì)政策促使大學(xué)生從事榜樣行為。

3.3 提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自我效能感

現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐及認(rèn)知理論都表明，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中自我效能起到非常重要的作用，是驅(qū)動(dòng)雙創(chuàng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的自我動(dòng)機(jī)激勵(lì)，影響著雙創(chuàng)行為的自我管理與控制，對(duì)大學(xué)生雙創(chuàng)行為的努力程度、堅(jiān)持程度具有很強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用。根據(jù)自我效能的影響因素，高校在雙創(chuàng)教育應(yīng)采用多種方式推動(dòng)大學(xué)生雙創(chuàng)自我效能感的提升。（1）為大學(xué)生雙創(chuàng)提供增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，如自由創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)角色扮演、計(jì)算機(jī)模擬等創(chuàng)業(yè)教育方法。同時(shí)在雙創(chuàng)實(shí)際安排上，要將較困難的任務(wù)分解幾個(gè)較易完成的簡(jiǎn)單步驟，使那些對(duì)雙創(chuàng)存在恐懼感的人邁出嘗試的一步，提高自信心和雙創(chuàng)自我效能感。（2）利用替代性經(jīng)驗(yàn)提高雙創(chuàng)自我效能。如邀請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)人士分享經(jīng)驗(yàn)、課堂上播放相關(guān)視頻、配備雙創(chuàng)導(dǎo)師等。（3）雙創(chuàng)是充滿高度不確定性和風(fēng)險(xiǎn)性的事情，可能給大學(xué)生帶來(lái)焦慮、挫折感、恐懼等心理感受，這會(huì)降低雙創(chuàng)自我效能。在教學(xué)過(guò)程中一方面要隨時(shí)關(guān)注大學(xué)生的心理狀態(tài)，建立雙創(chuàng)消極心理預(yù)警機(jī)制；另一方面要建立主動(dòng)的調(diào)節(jié)機(jī)制，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行壓力管理教育及練習(xí)，從個(gè)體心理、生理及外界環(huán)境等方面提高應(yīng)對(duì)壓力的能力，從而克服創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)恐懼并建立雙創(chuàng)信心。

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