高校班主任工作內(nèi)容定位探析

裴麗

摘要：高等學(xué)校的教學(xué)模式有別于初高級中學(xué)，學(xué)分制的實行使學(xué)生不再聚集于固定的教室進行日常學(xué)習(xí)，班主任的組織能夠促進班級集體意識的凝聚。作為學(xué)生輔導(dǎo)員，各級學(xué)生管理機構(gòu)與學(xué)生之間的橋梁，班主任發(fā)揮著重要的輔助作用。然而，時代的更迭，教育主體的變化，班主任工作已不能一成不變。因此，分析90后大學(xué)生的現(xiàn)存問題、定位高校班主任的工作內(nèi)容，是增強班主任工作實效性的有效途徑。

關(guān)鍵詞：班主任；班主任工作；90后

“中國夢是國家富強之夢、國家未來之夢，是中華民族偉大復(fù)興之夢。”[1]要實現(xiàn)民族復(fù)興的“中國夢”，其基石是實現(xiàn)一百多年來中國人的“教育夢”[2]，“大學(xué)夢是教育中國夢的重要組成部分”[1]。大學(xué)夢、教育夢、中國夢的實現(xiàn)需要凝聚各部門、各崗位教育工作者的力量，需要不斷改進教育方法、完善教育工作、深化教學(xué)管理研究。高校班主任工作內(nèi)容定位的研究正是以大學(xué)夢為目標(biāo)，與時俱進地發(fā)展教學(xué)管理工作的體現(xiàn)。

一、90后大學(xué)生現(xiàn)存的主要問題

受網(wǎng)絡(luò)影響。90后大學(xué)生較易接觸到大量的非主流文化，對于其價值觀的塑造具有一定的負面影響。近年來，無論是在公共網(wǎng)絡(luò)空間還是私人社交區(qū)域，網(wǎng)絡(luò)炫耀的現(xiàn)象愈演愈烈，炫耀內(nèi)容已經(jīng)不僅僅局限于炫富，而是對生活中的一切內(nèi)容不遺余力的進行炫耀。有些學(xué)生深受網(wǎng)絡(luò)炫耀的影響，將追求暫時的物質(zhì)享受當(dāng)作了大學(xué)階段的主要目標(biāo)，而忽略了學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、鍛煉謀生的能力，這些才是真正的長遠利益與大學(xué)階段的任務(wù)。

受家庭影響，填報志愿時，在專業(yè)的選擇上具有一定的盲目性，對所學(xué)專業(yè)的知識構(gòu)成、就業(yè)領(lǐng)域缺乏深入了解。真正進行專業(yè)學(xué)習(xí)時才發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)并非自己興趣所在，或恰好處于自身能力的短板，學(xué)習(xí)吃力，事倍功半。例如：上海周同學(xué)表示，“自己不是非常喜歡自己的專業(yè)，因而我自己有自己的想法，自己在外面讀別的書?！盵3]

（一） 交友、消費、戀愛方面易陷入誤區(qū)

把交友、社交當(dāng)作自己邁入社會獨當(dāng)一面之標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生不乏其人，他們在思想偏差、缺乏社會經(jīng)驗、友善和偽善辨別不明、好人和壞人識別不清、盲目等種種因素的影響之下，容易誤交社會不良人士；而近墨者黑，受他人行為影響，攀比跟風(fēng)，又會加重了經(jīng)濟負擔(dān)；戀愛觀不正確，只注重異性的外貌特征，忽視個性品德等重要因素，易遭受失戀打擊。

（二）“問題”學(xué)生接收的批評多于關(guān)心

有的學(xué)生由于個性孤僻，不善于表達，又遠離父母得不到及時的開解，遭遇生活難題沒有得到適時的解決，于是情緒郁結(jié)而產(chǎn)生不同程度的心理問題，進而出現(xiàn)行為偏差。這些行為偏差往往使這類學(xué)生在群體中顯得格格不入，在教師和同學(xué)中不受歡迎反被嫌棄，受到了來自教師和同學(xué)多方面的批評。而外界的反感又會繼續(xù)加重其心理問題的惡化，形成惡性循環(huán)。

（三） 自身實力評估過高

自身實力評估過高是指學(xué)生中平時學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認真，學(xué)習(xí)成績一般，但求職時卻眼高于頂，總覺得用人單位提供的待遇配不上自己的實力的一類情況。這種情況是由對外界信息和自身條件的錯誤評估造成的不符合實際的判斷，并非對自身情況的真實反映。人們提倡自信，卻反對盲目自信。一分耕耘一分收獲，想要不勞而獲的往往是那些沒有腳踏實地的人?！叭寺毢椭C是建立在對自己、對職業(yè)、對社會發(fā)展正確客觀認識的基礎(chǔ)之上的，不能清醒地認識自己，認識職業(yè)，就無法實現(xiàn)人職和諧。”[4]

二、班主任工作的主要內(nèi)容

（一） 班主任學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作的內(nèi)容

班主任與其他從事教學(xué)的一線教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)界限比較模糊，有些內(nèi)容也存在交叉重復(fù)，但在特點上與其他教師崗位卻存在明顯的差別。班主任對于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)重在考試之前對于學(xué)生預(yù)先的提醒，考試重要性的強調(diào)，對于課程復(fù)習(xí)、考試過程的學(xué)習(xí)方法的介紹，以及對學(xué)生私下詢問的答疑，相關(guān)知識點等具體內(nèi)容則由具體的專職教師負責(zé)。華中科技大學(xué)的優(yōu)秀教師王豫提出：“應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，從思維方式上引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力，使學(xué)生能自主解決問題?！盵5]這也應(yīng)成為班主任學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作的基本原則，因此，班主任學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作的特點是宏觀指導(dǎo)多于微觀指導(dǎo)，方法指導(dǎo)多于知識指導(dǎo)。

（二）加強心理健康教育

關(guān)注“問題”學(xué)生。根據(jù)班級學(xué)生的日常表現(xiàn)，重點關(guān)注行為孤立、不合群的“問題”學(xué)生。“問題”存在多種表現(xiàn)形式，也存在多種形成原因，教師在對待“問題”學(xué)生時，不應(yīng)一味的從對立的角度看待、責(zé)備學(xué)生，應(yīng)以朋友的心態(tài)與其進行溝通，以長輩的身份對其進行關(guān)懷，了解學(xué)生出現(xiàn)行為問題的思想原因與心理動機，并和家長保持聯(lián)系，必要時申請專業(yè)心理教師的介入，以期幫助學(xué)生不斷克服心理問題，順利完成大學(xué)四年的學(xué)業(yè)并有所成長，有所收獲。

組織多種活動。學(xué)生們遠離家鄉(xiāng)來到陌生的校園，缺少了親人的照顧、朋友的陪伴，易產(chǎn)生空虛、寂寞及不同程度的心理不適。大學(xué)生生活范圍小，活動內(nèi)容單一，“長期在校生活，對社會了解不夠深入，往往帶有片面性和理想化的特點。”[6]班主任可以組織學(xué)生參觀有教育意義、文化價值的博物館、名勝古跡，引導(dǎo)學(xué)生參加養(yǎng)老院、孤兒院的義工活動，幫助學(xué)生拓寬視野、開闊心胸、陶冶情操，激發(fā)青少年學(xué)生心中的善念，塑造良好的德行，同時增加他們以積極的視角了解社會、將理論聯(lián)系實踐的機會。

（三）明確自我管理任務(wù)

大學(xué)生自我管理的主要任務(wù)分別是：時間管理、目標(biāo)管理、消費管理、社會交往管理。班主任可從這四項內(nèi)容入手灌輸90后大學(xué)生自我管理思想，進而提高自我管理意識，并引導(dǎo)自我管理行為。使學(xué)生在日常的生活磨練中習(xí)得良好的行為習(xí)慣：合理安排時間，平衡學(xué)習(xí)與課余活動的時間分配；設(shè)立各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、人生目標(biāo)，有目的、有計劃地完成各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)；追求物質(zhì)享受的同時，學(xué)會駕馭自己的欲望，理性消費，役物而不役于物；在校內(nèi)外的活動參與中，懂得把握人際交往的分寸，流暢的與他人溝通協(xié)調(diào)，具備人際交往的能力，且能不沉迷于玩樂；擺脫長期以來對父母的依賴，有效的協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)生活中的各個要素，養(yǎng)成符合社會期望、滿足社會需要的綜合素質(zhì)，順利走入社會。

綜上， “90后”因其獨特鮮明的群體特點受到教育界和全社會的普遍關(guān)注，就在不知不覺中，他們已經(jīng)成為了當(dāng)今高校的主體。受教育群體更新?lián)Q“代”，班主任的工作內(nèi)容必然也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此，班主任要明確自身職責(zé)，關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生更好的進行自我管理；改進學(xué)業(yè)指導(dǎo)方法，提高班主任工作的實效性。

參考文獻：

[1]覃正.教育中國夢[M].北京：科學(xué)出版社，2014：1-4.

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[4]高橋，葛海燕.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009：62.

[5]劉獻君.專業(yè)教學(xué)中的人文教育[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2003：290.

[6]陳立民.高校輔導(dǎo)員理論與實務(wù)[M].北京：中國言實出版社，2006：175.

（責(zé)任編輯王思靜）endprint