小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)策略探究

駱勇

[摘要]美術(shù)欣賞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美感受能力、實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的一條有效途徑。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，欣賞教學(xué)是一個重要的組成部分。做好小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)，有利于提高兒童的文化藝術(shù)修養(yǎng)。隨著年齡的增長，兒童渴望藝術(shù)享受的心情日益增強(qiáng)，尤其是進(jìn)入小學(xué)以后，對于美的事物的追求更為強(qiáng)烈。在小學(xué)美術(shù)欣賞課上，教師會為怎樣上好欣賞課而苦惱，一不小心就會出現(xiàn)一言堂的現(xiàn)象。這其中有教師的原因，也有學(xué)生的原因。因此，怎樣處理好兩者的關(guān)系非常重要。

[關(guān)鍵詞]美術(shù)；教學(xué)；難點；原則

兒童是愛美的，而且對美的事物感受很早。隨著年齡的增長，他們渴望藝術(shù)享受的心情日益增強(qiáng)，尤其是進(jìn)入小學(xué)以后，對于美的事物的追求更為強(qiáng)烈。作為小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)他們愛美的要求，采取多種形式實施美術(shù)欣賞教學(xué)。通過分析美術(shù)欣賞教學(xué)存在的問題，并為小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)提供有效的教學(xué)策略，才能達(dá)到美術(shù)欣賞的教學(xué)效率。

一、小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)存在的問題

1.忽視學(xué)生主體

教師在美術(shù)欣賞教學(xué)中，常常給學(xué)生認(rèn)真詳細(xì)地講解范圖或者世界名畫、優(yōu)秀藝術(shù)作品等豐富的欣賞資料。但是，對于小學(xué)生來說，他們的審美能力還比較有限，對于較為專業(yè)的講解，學(xué)生無法理解。教學(xué)中形成教師熱情洋溢，而學(xué)生神情漠然的尷尬現(xiàn)象。學(xué)生在美術(shù)欣賞教學(xué)課上并沒有從中感受到美，體會到真正的美。

2.美術(shù)欣賞課和實踐課分離

欣賞課上，教師只賞不畫（做）；繪畫或工藝課上，只畫（做）不賞。美術(shù)欣賞課和實踐課的分離，讓學(xué)到的鑒賞知識停留在理論，無法實現(xiàn)良好的銜接。

3.欣賞專業(yè)性不夠

面對優(yōu)秀藝術(shù)家的作品，有些老師為了提高課堂的氛圍，迎合學(xué)生的興趣，只講作品的來歷，講作者的奇聞軼事，卻少講作品的構(gòu)圖、色彩等美術(shù)專業(yè)方面的知識。這樣，學(xué)生對于美術(shù)作品的欣賞能力沒有得到確實的提高。

4.濫用多媒體技術(shù)，淡化美術(shù)特色。計算機(jī)輔助美術(shù)教學(xué)本是一件好事，但在實際應(yīng)用中，卻有許多濫用。可以寫在黑板上、可以作為一種美術(shù)欣賞的板書，偏要做進(jìn)課件中；可以直接利用的圖片資料，卻偏偏要通過電腦這個媒介來展示。這樣，多媒體因素多了，美術(shù)特色卻淡化了。

二、小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)應(yīng)采取的策略

小學(xué)階段的美術(shù)欣賞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)的初級階段。在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中，必須把握并符合兒童的年齡和心理特點，以培養(yǎng)兒童良好的美術(shù)欣賞習(xí)慣。

1.理解美術(shù)欣賞教學(xué)的特征

要想做好美術(shù)欣賞教學(xué)，首先需要理解并把握好美術(shù)欣賞教學(xué)的特征，這是開展美術(shù)欣賞教學(xué)的基石。在對傳統(tǒng)的再現(xiàn)性作品進(jìn)行美術(shù)欣賞時，學(xué)生事先了解有關(guān)史料，對于作品內(nèi)容也有了解，這放在美術(shù)欣賞教學(xué)的課堂上，就豐富、充實了教學(xué)內(nèi)容，課堂秩序良好。但對現(xiàn)代作品欣賞時，其著眼點往往不能直接為日常意識所接受。因為，學(xué)生一時無法超出他自己的現(xiàn)實經(jīng)驗和欣賞習(xí)慣，欣賞教學(xué)發(fā)生了困難。對于寫實類的美術(shù)作業(yè)，人們往往能做到順利地欣賞。這是因為對這類作品的感知是依靠欣賞者的日常意識和習(xí)慣就可以完成的。但是對于“畢加索”“米羅”等的作品，欣賞者常常覺得很迷茫，因為看不出這些畫好在哪里?？梢哉f，對這類作品的欣賞，更需要有較強(qiáng)的審美意識，從審美意識出發(fā)去評價和把握所欣賞作品形式的情感意味，而這正是美術(shù)欣賞教學(xué)所必須達(dá)到的目的。

2.把握小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的原則

為了更好地實現(xiàn)美術(shù)欣賞教學(xué)的目的，在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中，需要把握欣賞教學(xué)的一些原則。

（1）美術(shù)欣賞教學(xué)要具有表現(xiàn)性

美術(shù)欣賞不同于單純的觀賞，要與表現(xiàn)聯(lián)系起來，真正體現(xiàn)和達(dá)到欣賞的目的，使精神得到愉悅。在欣賞教學(xué)過程中，要注重學(xué)生的感受力，要積極挖掘和培養(yǎng)其理解力。為了實現(xiàn)這些目的，要善于把學(xué)生在欣賞作品中的直覺感知轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的審美體驗。欣賞教學(xué)和繪畫、工藝的教學(xué)并不是割裂的，相反，它們是互相聯(lián)系的。在欣賞教學(xué)中，要注意通過繪畫和工藝的滲透，實現(xiàn)它們的多向互動。要讓學(xué)生了解欣賞作品中的美的因素，并利用這種感知去指導(dǎo)美術(shù)學(xué)習(xí)活動，從而鞏固美的體驗。針對我國小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的組織形式，在隨堂欣賞中，要在大量的美術(shù)欣賞后，在學(xué)生的視覺審美能力得到提高后，增加學(xué)生的記憶儲存積累。通過多方面對各類藝術(shù)作品的欣賞，學(xué)生的審美能力以及動手能力都會得到提高。

在具體操作中，不妨根據(jù)教學(xué)需要，將欣賞內(nèi)容安排在各個教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)欣賞和繪畫、工藝的滲透融合。比如，在繪畫課的開始部分，先安排一些與本課內(nèi)容有關(guān)的欣賞內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。這樣在重點知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會更為主動地學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)時，不妨再穿插一些欣賞作品，學(xué)生可將欣賞作品和自己的作品進(jìn)行比較，除了及時認(rèn)識作品中的美，還有利于學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用新的繪畫技法。在結(jié)束本節(jié)課時，也可以加入欣賞，幫助學(xué)生明確自己作品的不足，誘發(fā)學(xué)生繼續(xù)探求美的意識。

（2）在美術(shù)欣賞中把握欣賞的主體性

在美術(shù)欣賞中，除了被欣賞作品這個客體外，更重要的是欣賞者這個主體。美術(shù)欣賞是一種再認(rèn)識和再創(chuàng)造的過程，和個人的主觀因素有著緊密的聯(lián)系。可以說，在這個活動中所體現(xiàn)出的差異性其實正是美術(shù)欣賞的價值和意義所在。在主體的直接參與下，隨著和客體的逐漸聯(lián)系，主體的審美感受得到一步步的發(fā)展。因此，在美術(shù)欣賞課的教學(xué)中，必須把握欣賞的主體性，即不能以教師的講解代替學(xué)生的直觀感受。教師對作品的評析只能涉及作品的一般性特征，而美術(shù)作品客觀上具有多樣、微妙的細(xì)節(jié)信息。如果忽略學(xué)生在欣賞作品時的個體感受，就會使學(xué)生在欣賞活動中的主觀因素的發(fā)揮遭到抹殺，而會使學(xué)生僅僅感受到一種信息，影響其創(chuàng)造性的發(fā)揮。有鑒于此，在美術(shù)欣賞中，在展示作品后，教師不要急于講解，而要先尊重學(xué)生的第一感受，可以讓學(xué)生先看畫幾分鐘，幫助他們正視并強(qiáng)化自己對作品的第一印象。在美術(shù)欣賞中，獲得美感的一個重要基礎(chǔ)便是欣賞者的最初感受。

（3）美術(shù)欣賞中重視生活性體現(xiàn)

在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中，常常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師認(rèn)為非常優(yōu)秀的美術(shù)作品，對于兒童來說，卻得不到肯定。對于那些世界名畫，兒童也會搖搖頭，說“不好看”。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是老師的認(rèn)識出現(xiàn)了偏差，還是學(xué)生的審美水平亟待提高呢？其實更為準(zhǔn)確的原因是教師沒有注重美術(shù)欣賞中對生活性的把握。在進(jìn)行美術(shù)欣賞教學(xué)時，教師要注重作品的思維性和趣味性。應(yīng)在課前先對要欣賞的作品進(jìn)行精心的挑選和歸類，也可以邀請學(xué)生一起參與這個過程，和學(xué)生一起挑選他們感興趣的內(nèi)容和題材。對于學(xué)生較難欣賞的作品，教師可以對其進(jìn)行兒童化的加工處理。在欣賞時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗，從他們最感興趣的細(xì)節(jié)，從畫面最精彩的地方入手，注重兒童對作品所發(fā)出的疑問，激發(fā)兒童勇于發(fā)表自己的見解。

（4）在美術(shù)欣賞教學(xué)中要注意體現(xiàn)人文性

所謂注重人文性，即在美術(shù)欣賞時不應(yīng)只偏重于作品技能技巧方面的分析，而忽視人文精神的培養(yǎng)和教育?，F(xiàn)代美術(shù)欣賞教學(xué)觀認(rèn)為：美術(shù)欣賞教學(xué)的目的是培養(yǎng)受教育者審美感知素質(zhì)和能力，激發(fā)受教育者對于藝術(shù)和藝術(shù)之外的一切美的因素的感知。而如果僅僅注重技能技巧，自然無法達(dá)到這個目的。一件優(yōu)秀的美術(shù)作品的誕生，固然離不開其優(yōu)異的技能技法，但更重要的是，它能在情感上得到人們的認(rèn)同。因此，在美術(shù)欣賞教學(xué)時，教師要注重作品中所反映的美的因素，以及其豐富的人文內(nèi)涵的挖掘和對兒童的熏陶和感染作用。

隨著新課程改革的不斷深化和素質(zhì)教育的不斷施行，在當(dāng)前的小學(xué)教育中，美術(shù)欣賞教學(xué)受到了更高的重視。這種教學(xué)形式，可以陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情，提高他們的審美情趣，給他們以人文關(guān)懷，使教師有效進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。

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