基于會(huì)電專業(yè)導(dǎo)向的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)課程的整合研究

□龐曉燕 桑子青

（陜西青年職業(yè)學(xué)院 陜西 西安 710068）

基于會(huì)電專業(yè)導(dǎo)向的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)課程的整合研究

□龐曉燕 桑子青

（陜西青年職業(yè)學(xué)院 陜西 西安 710068）

思政課實(shí)踐教學(xué)的完善是提高整個(gè)高職思政課教學(xué)質(zhì)量的必然要求。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課又是思政課體系里重要的一門課程，本文基于專業(yè)導(dǎo)向的思政課實(shí)踐教學(xué)改革為方向，以我院會(huì)電專業(yè)為例，將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的實(shí)踐教學(xué)加以整合，使該課程在會(huì)電專業(yè)人才培養(yǎng)方面更具備針對(duì)性和實(shí)效性。

專業(yè)導(dǎo)向；會(huì)電專業(yè)；高職思政課；內(nèi)容整合

近年來，各高職院校在思政課實(shí)踐教學(xué)改革方面做出了許多努力，取得一定的成就，但目前高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)如何才能更好地與大學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)向緊密結(jié)合，一直是思政課實(shí)踐教學(xué)改革的薄弱環(huán)節(jié)。本文認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)以專業(yè)為基本單位，對(duì)學(xué)生群體特點(diǎn)及專業(yè)需求進(jìn)行整體性的研究，應(yīng)當(dāng)從各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平和接受能力相適應(yīng)。筆者以會(huì)電專業(yè)為例，探討《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課程在實(shí)踐教學(xué)（下文簡稱思修課實(shí)踐教學(xué)）過程中如何整合，以增強(qiáng)思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

1 基于會(huì)電專業(yè)為導(dǎo)向的思修課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容整合的重要意義

1.1 實(shí)行“因材施教”，才能提高本課程的生機(jī)和活力

教育部原副部長吳啟迪女士強(qiáng)調(diào)：“支持院校針對(duì)生源狀況和工作實(shí)際需要，實(shí)行分層教學(xué)、分專業(yè)方向教學(xué)和分階段教育?！盵1]“因材施教”是我國教育思想的精華，也是我們本文的理論基礎(chǔ)。

目前，高職院校思修課實(shí)踐教學(xué)仍然存在著許多問題，例如：實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)界定不清，實(shí)踐教學(xué)的效果無有效的評(píng)價(jià)體系，還有思修課教師在指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，缺乏質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)的效果無法得到保障，實(shí)踐教學(xué)同時(shí)還有缺乏持續(xù)性，系統(tǒng)性，資源不足，開展困難大等等問題。有部分高職院校對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的思修課實(shí)踐教學(xué)開始了一些探索，取得了一定效果，但由于種種限制，思修課實(shí)踐教學(xué)還未能做到與專業(yè)實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生對(duì)思修課程學(xué)習(xí)的積極性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

要實(shí)行“因材施教”，要求教師分析學(xué)生群體的特點(diǎn)，教師要在熟悉會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式的前提下實(shí)施“差異化”教學(xué)，有針對(duì)性的選擇實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，以提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，這樣才能提高課程吸引力，提高本課程的生機(jī)和活力。

1.2 是高職院校培養(yǎng)人才目標(biāo)的需要

《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中指出，高職院校要始終“堅(jiān)持以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，‘下得去、留得住、用得上’的高技能人才為根本目標(biāo)”。[2]因此，“德”是高職院校人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)。而且各高職院?；旧弦捕及褧?huì)計(jì)職業(yè)道德放在了會(huì)計(jì)或財(cái)務(wù)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)重中之重的位置，學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)從某種程度上來說決定了會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。而職業(yè)道德的培養(yǎng)是專業(yè)課教學(xué)與高職思政課教學(xué)共同發(fā)揮作用的結(jié)果，思政課體系中的思修課程又是大一新生第一門接觸的思政課，思修課程的教學(xué)效果直接影響著大學(xué)生對(duì)大學(xué)思政課程的認(rèn)知和喜愛程度，所以將思修課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行整合就變得格外重要。

2 思修課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容整合的具體建議

據(jù)調(diào)查，目前高職思修課實(shí)踐教學(xué)的主要形式有案例教學(xué)、問卷調(diào)查，看視頻觀后感、課堂討論、辯論、調(diào)研、論文寫作、虛擬實(shí)踐等，為了提高思修課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，筆者將思修課的實(shí)踐教學(xué)與本院會(huì)電專業(yè)相對(duì)接，提出以下整合方案。

(詳見 90 頁表格)。

以本院會(huì)電專業(yè)導(dǎo)向推進(jìn)高職思修實(shí)踐教學(xué)課程的整合，實(shí)施因材施教，對(duì)于激發(fā)會(huì)電專業(yè)學(xué)生的對(duì)思修課的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)思政課教學(xué)的針對(duì)性，提高思政課教學(xué)的實(shí)效性等方面具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

[1]陳秀麗.高校思想政治理論課分層教育教學(xué)研究[J].前沿，2006.

[2]高原平.針對(duì)高職院校不同專業(yè)學(xué)生思政課教學(xué)的改革思路[D].湖南大學(xué)，2011.

會(huì)電專業(yè)思修課實(shí)踐教學(xué)整合前后對(duì)比

(續(xù)上表)

1004-7026（2017）19-0089-03

G641

A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.19.057

注：陜西省教育廳第五批思政研究項(xiàng)目。