用好教材例子，提高閱讀能力

王鳳英

摘要：本文主要針對(duì)目前小學(xué)畢業(yè)班語文教學(xué)中普遍存在的忽視教材中的閱讀內(nèi)容，盲目進(jìn)行大量的課外閱讀訓(xùn)練的現(xiàn)狀，從新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，呼吁廣大語文教師合理利用優(yōu)秀資源，以教材為例子，提高學(xué)生閱讀能力。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，闡述以教材為例子，提高學(xué)生閱讀能力的一些認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：教材；例子；閱讀；能力

隨著新課程改革的不斷深入與大力推廣，大至小考，小到期中、期末考試，閱讀命題從形式到內(nèi)容都進(jìn)行了重大的變革，實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)考察為主向能力考察為主的轉(zhuǎn)變。近幾年來，我縣小學(xué)畢業(yè)學(xué)業(yè)考試說明中更是明確指出：“不考課內(nèi)閱讀，閱讀題的材料采用難度適宜的課外閱讀材料”。

基于以上變化，在教師中逐漸形成了不再重視課內(nèi)閱讀，甚至形成了認(rèn)為課內(nèi)文章“上與不上一個(gè)樣”的極端觀點(diǎn)。在日常教學(xué)中，學(xué)生和教師漸漸地遠(yuǎn)離了課本，逐漸地沉入永無止盡的課外閱讀材料的題海中，常常是忙活半天，收效卻甚微[1]。

目前采用的北師大版教材的最大特點(diǎn)就是突出一個(gè)“新”字。每個(gè)單元都有一個(gè)突出的主題，使教學(xué)目標(biāo)更為清晰，學(xué)生在學(xué)習(xí)上更容易接受。新課標(biāo)語文教材是學(xué)生提升閱讀技巧和能力的“源泉”。因此，在日常教學(xué)中，與其瞎子摸象般地到處找所謂的好文章閱讀，不如認(rèn)真挖掘教材、用好教材。每篇文章都是一個(gè)個(gè)很好的例子，學(xué)生的閱讀技巧、閱讀能力，都是在對(duì)課本的深入學(xué)習(xí)中得來的，因此切不可為了應(yīng)試而丟掉了課本。用好教材，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

一、用好教材，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

“興趣是最好的老師”。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”教材中每篇文章都富有豐富而深刻的內(nèi)涵，要在認(rèn)真研討課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生固有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充分利用教材文章創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，結(jié)合課堂口語訓(xùn)練，來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材，與文本對(duì)話。教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流，學(xué)會(huì)接納各種不同的解釋，最后通過相互討論，達(dá)成一致意見。同時(shí)，教師應(yīng)該適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些必要的、有效的指導(dǎo)。 為此，在教學(xué)過程中，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文是，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學(xué)會(huì)設(shè)疑，釋疑[2]。

二、用好教材，提高閱讀能力

北師大版小學(xué)六年級(jí)語文教材的一大特點(diǎn)是各單元課文按照單元主題進(jìn)行編排，每個(gè)單元分3篇主體課文、2篇拓展閱讀、1個(gè)綜合活動(dòng)和單元小結(jié)四部分。每篇主體課文后有“小資料”“我的視角”“我的摘錄筆記”“課后思考題”。2篇閱讀課文后有“提示與建議”。筆者根據(jù)教材特點(diǎn)、合理地利用教材，以提高學(xué)生閱讀理解力。

1、合理利用課后面的“小資料”。“小資料”欄目，為學(xué)生提供閱讀課文所需要的背景資料、作者概況以及其他必要的指示。筆者充分利用小資料，既可以彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)校資料匱乏的缺點(diǎn)，又可以幫助學(xué)生更好地理解課文，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理提取信息、收集資料的能力。

2、合理利用“我的視角”。“我的視角”一欄，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的平臺(tái)，是在“質(zhì)疑”“自測(cè)閱讀能力”基礎(chǔ)上的發(fā)展。丁丁冬冬兩個(gè)人的對(duì)話起到引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思索的作用。筆者充分利用“我的視角”：一方面利用下面的留白啟發(fā)學(xué)生大膽寫出自己的見解；一方面組織學(xué)生思考“丁丁冬冬”的體會(huì)，更深入地理解課文。如六下《琥珀》一文，“我的視角”“丁丁：快樂的小蒼蠅被松脂淹沒了，我為她惋惜，但我又想，她被封在這塊琥珀里，獲得了永恒。”我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)：有學(xué)生這樣說：“小蒼蠅是不幸的，同時(shí)又是幸福的……”這樣引導(dǎo)學(xué)生更好地理解了本單元主題“生命”的意義。

利用好“我的視角”，以后做課外閱讀中的有關(guān)“亮觀點(diǎn)，說理由”類似的閱讀題，學(xué)生會(huì)迎刃而解了[3]。

3、用好教材課后思考題。北師大版六年級(jí)教材后的“課后練習(xí)”設(shè)計(jì)方面。主體課文課后問題基本上是從內(nèi)容和形式上兩角度設(shè)計(jì)的，這些思考題充溢著人文教育內(nèi)涵，又著眼于語文素質(zhì)的養(yǎng)成。

借助課后習(xí)題，把握文章內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

我在教學(xué)中利用這個(gè)從整體出發(fā)設(shè)計(jì)的總領(lǐng)文章的大問題，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。這樣抓住課后思考題引導(dǎo)學(xué)生解答，不僅學(xué)會(huì)了如何解答問答題，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了把握這篇文章的主要內(nèi)容領(lǐng)會(huì)了作者表達(dá)的思想感情。

4、粗略跳讀培養(yǎng)學(xué)生整體感知文本的能力。所謂“粗略跳讀”即對(duì)文本的掃描。跳讀時(shí)，應(yīng)鳥瞰全篇，力求整體把握文本內(nèi)容。跳讀時(shí)，一要快速，二要邊讀邊劃。劃就是在文本中劃出能顯示段落乃至全文要點(diǎn)的詞句。要引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面著手跳讀：

（1）文章的標(biāo)題。

標(biāo)題是文章的眼睛，認(rèn)真研究標(biāo)題，便能知其要，見其神。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地研究標(biāo)題，可以培養(yǎng)學(xué)生快速把握文章內(nèi)容的能力，久而久之，學(xué)生就能自然形成敏銳的閱讀技能，從而達(dá)到舉一反三的效果。

在教學(xué)中每讀一篇文章都要探討標(biāo)題的作用，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，文題的作用學(xué)生基本能掌握了。

（2）重要句子。

①概括句，包括全文的概括句，也包括一層或一段的中心句，以及其他一些集中表現(xiàn)了文章主要內(nèi)容、主要思想的詞句。如六下《詹天佑》開篇語，六上《我的伯父魯迅先生》文末一句。②文中的過渡句。過渡顯示文章的層次脈絡(luò)，常常也是中心句。如《把掌聲分給她一半》中第6自段的第1句。③每段的首句及尾句。如《體育頌》每段首句“啊，體育……”即為本段段意。

我們通過對(duì)文題及文中重要句子的粗略跳讀，完全能把握文章內(nèi)容和文章的主旨了。

總之，只要我們?cè)诮虒W(xué)中做個(gè)有心人，回到教材本身，其實(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)，語文教材中所選用的課文，尤其是一些經(jīng)典的作品，完全可以作為范文來提升學(xué)生閱讀的技巧和能力。與其舍本逐末，不如就地取材，合理地利用我們手頭的資源，回歸課本，不僅能為學(xué)生減負(fù)，也是在為教師自身減負(fù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 曾祥芹.文章學(xué)與語文教育[M].上海：上海教育出版社，1995.

[2] 郭香淑.淺談閱讀在語文教學(xué)中的作用[J].教育教學(xué)論壇，2014（13）：248-249.

[3] 崔巒.語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力[J].小學(xué)語文教學(xué)，2001（6）：32-33.