小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略探討

周鈺富

摘要：在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一條重要途徑，它可以使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加科學(xué)化。實(shí)踐證明：凡是學(xué)生預(yù)習(xí)得好的課文，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、輕松，探究深入，課堂效果也很好。因此，作為語文教師，我們應(yīng)盡量培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，為學(xué)生學(xué)好語文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課前預(yù)習(xí)；科學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0035-01

語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。要求教師認(rèn)真研讀重點(diǎn)篇目文章，努力挖掘教材中具有吸引力和思考價(jià)值的知識(shí)信息、激活學(xué)生的內(nèi)部潛能，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究欲望。

1.明確預(yù)習(xí)的意義，樹立正確的課前預(yù)習(xí)觀念

著名作家、教育學(xué)家葉圣陶曾說過“練習(xí)閱讀的最重要階段是預(yù)習(xí)”，但不少學(xué)生卻不重視課前預(yù)習(xí)，認(rèn)為課前預(yù)習(xí)不過是把課文通讀一遍，只要自己上課認(rèn)真聽講，課后認(rèn)真完成作業(yè)，就能提高成績，更有甚者認(rèn)為課前預(yù)習(xí)不過是浪費(fèi)時(shí)間，毫無預(yù)習(xí)的必要[1]。這些其實(shí)都是對(duì)課前預(yù)習(xí)的誤解，需要教師加以糾正，因?yàn)轭A(yù)習(xí)不僅僅是看一遍即將學(xué)習(xí)的課文，而是需要對(duì)即將要上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，了解其梗概，提前把握其重點(diǎn)、關(guān)鍵，從而在正式上課中得到檢驗(yàn)、加強(qiáng)或矯正，有利于提高學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，而且，由于新知識(shí)往往是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，課前預(yù)習(xí)時(shí)就要找出學(xué)習(xí)新知識(shí)所需的知識(shí)，并進(jìn)行回憶或重新溫習(xí)，一旦發(fā)現(xiàn)舊知識(shí)掌握得不好，甚至不理解時(shí)，就要及時(shí)采取措施補(bǔ)上，克服因沒有掌握好或遺忘帶來的學(xué)習(xí)障礙，為順利學(xué)習(xí)新內(nèi)容創(chuàng)造條件。因此，教師一定要讓學(xué)生擯棄錯(cuò)誤的預(yù)習(xí)觀念，了解課前預(yù)習(xí)的重要性，樹立正確的預(yù)習(xí)觀念。

2.要教會(huì)學(xué)生使用預(yù)習(xí)符號(hào)

古人說“不動(dòng)筆墨不讀書”，要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)手不離筆，隨時(shí)勾畫。翻開預(yù)習(xí)過的課本，應(yīng)該看到學(xué)生在許多地方做了標(biāo)記，字里行間寫著不少如蟻小字。如果那位學(xué)生預(yù)習(xí)過的課本干干凈凈，找不到一個(gè)字，那么，可以說這位學(xué)生還沒有學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。為了便于同學(xué)之間，師生之間的檢查和交流?？梢栽谌嘟y(tǒng)一預(yù)習(xí)符號(hào)。重點(diǎn)詞下面畫小三角形；重點(diǎn)句、句群用括號(hào)勾出；總起句、總結(jié)句用單橫線畫在句子下面；中心句用單波浪線畫出；不懂的詞、句子可在詞、句子下面畫上問號(hào)、準(zhǔn)備課堂發(fā)問。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生只要能動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，熟悉使用預(yù)習(xí)符號(hào)，很快就會(huì)形成良好的閱讀習(xí)慣。

3.重視對(duì)課前預(yù)習(xí)的檢查和反饋

課前預(yù)習(xí)不僅僅是學(xué)生的功課，教師也需要加強(qiáng)督促和檢查，否則，對(duì)于自覺性不是太高的同學(xué)而言，缺少了管束就很難養(yǎng)成習(xí)慣，而對(duì)于堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)的同學(xué)，預(yù)習(xí)積極性也會(huì)下降，尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，更是容易流于形式。因此，教師必須高度重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，并根據(jù)具體情況加以指導(dǎo)，這樣學(xué)生才會(huì)有積極性。一方面，教師可以把課前預(yù)習(xí)布置成為作業(yè)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)認(rèn)真批改，并提出指導(dǎo)意見，并按單元進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，評(píng)出預(yù)習(xí)優(yōu)勝者加以獎(jiǎng)勵(lì)。另一方面，在課堂上進(jìn)行檢查，比如利用課堂的前三四分鐘，抽學(xué)生朗讀兩三個(gè)生字，或者解釋一兩個(gè)重要詞語的意思。這樣既知曉了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)積極性，同時(shí)也提高了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性。

4.發(fā)揮預(yù)習(xí)作業(yè)的教學(xué)作用，增強(qiáng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的信心

語文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)過程中，提升學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生自主完成課前預(yù)習(xí)的能力。語文教師不僅要注重課堂教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)明白課下作業(yè)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長也至關(guān)重要[2]。

例如，在教學(xué)《燕子》這篇文章時(shí)，語文教師應(yīng)當(dāng)巧妙利用學(xué)生的好奇心理。巧設(shè)問題情境：同學(xué)們，春天來了，可愛的小燕子從南方趕回來了，你們知道他們長的什么樣子嗎？此時(shí)，課堂的氣氛開始活躍起來，有的學(xué)生說：“有兩個(gè)翅膀，尖尖的嘴?！币灿械膶W(xué)生說：“我家的屋檐上有它們的家。尾巴像剪刀一樣。”這時(shí)，語文教師說：“大家說得都很棒，小燕子不僅可愛、漂亮，還有很多我們不了解的地方，現(xiàn)在讓我們完成課前預(yù)習(xí)，下一節(jié)課讓我們一同走進(jìn)小燕子的生活，跟小燕子做真正的好朋友?！睂W(xué)生此時(shí)興高采烈：“好！”此時(shí)語文教師可以給學(xué)生安排預(yù)習(xí)作業(yè)：

（1）自己動(dòng)手查字典或者上網(wǎng)查閱下面詞匯并解釋詞義“俊俏”“掠過”“偶爾”“光彩奪目”。

（2）通讀文章，標(biāo)記文章的段落，數(shù)清本文有多少自然段？

（3）認(rèn)真研讀課文，將文中跟小燕子外觀描寫有關(guān)的句子進(jìn)行標(biāo)記，并且思考作者從哪幾方面描寫燕子的外形特點(diǎn)？

（4）將文中一些不懂的段落進(jìn)行標(biāo)記，下節(jié)課課堂提問，看誰提的問題更有水平。

課后作業(yè)的巧妙布置，為下節(jié)課的順利進(jìn)行打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，也成功激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的欲望，有利于學(xué)生能更好地把握文章主旨，對(duì)于今后的語文學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。

5.總結(jié)

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一條重要途徑，它可以使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加科學(xué)化。實(shí)踐證明：凡是學(xué)生預(yù)習(xí)得好的課文，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、輕松，探究深入，課堂效果也很好。因此，作為語文教師，我們應(yīng)盡量培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，為學(xué)生學(xué)好語文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。只要我們堅(jiān)持運(yùn)用科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，正確實(shí)施課前預(yù)習(xí)，那么，我們離高效課堂的距離也就越來越近了。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭菊.小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)淺見[J].青海教育，2014，15（8）：54-56.

[2]李會(huì)霞.論小學(xué)語文預(yù)習(xí)的引導(dǎo)[J].學(xué)周刊，2016（26）：99-101.