內(nèi)向有時是孩子的自護措施

孩子是內(nèi)向還是外向，有時候很難判斷。因為孩子的表現(xiàn)有時會因時間的推移、場合變化而發(fā)生改變。孩子內(nèi)向也有多種原因，有的是因為怕生，有的是因為不自信……內(nèi)向有時是孩子的一種自我保護措施，比如，當(dāng)他進入新環(huán)境，內(nèi)心不夠安全時，可能會出現(xiàn)“內(nèi)向”的表現(xiàn)。

類型一：時而外向時而內(nèi)向

點點： 女孩 4歲6個月

在園表現(xiàn)

幼兒園里，點點正和圓圓玩餐廳游戲：“我們來做壽司吧，看看有什么可以當(dāng)作壽司的材料，美工區(qū)的綠色錫紙不錯，走，我們?nèi)ッ拦^(qū)?！壁w老師來到了餐廳，圓圓沖過來：“要點餐嗎？”趙老師掃視了點點一下，感覺點點故意避開了趙老師的眼神。當(dāng)趙老師在美工區(qū)的時候，點點一直在低頭做壽司，沒主動和趙老師說過一句話。過了一會兒，趙老師離開，苗苗老師路過“餐廳”，點點拉住苗苗老師的手：“苗苗老師，看看我們做的壽司，你要不要嘗一個？”

不少孩子和點點一樣有“選擇性內(nèi)向”，在不同的場合表現(xiàn)截然不同。

來自家庭的信息

點點在家很活潑，樂于交往，喜歡不停地問問題，一邊講故事一邊玩，小嘴巴沒有閑下來的時候。經(jīng)常到家里串門的張阿姨來做客，點點更是成了一個小話癆?？墒且怀鲩T點點就變了一個人。有一次坐電梯，電梯間里擠進來很多人，點點一直低著頭，還一直往媽媽背后躲。一個爺爺問點點幾歲了，問了幾遍，點點都不回答。

分析

有些孩子在熟人面前不但一點都不內(nèi)向，還有點喋喋不休，但在陌生人面前仿佛變了一個人，甚至一見到陌生人就躲起來，以避免自己在交往時感到尷尬。在與他人的相處中，孩子會根據(jù)不同的人，有時隨和溫柔，有時嚴(yán)肅呆板。從點點對趙老師與苗苗老師截然不同的反應(yīng)可知，兩位老師給她不同的心理安全體驗，點點采取了不同的交往策略。

老師這樣說

點點喜歡交往，又有點敏感，害怕在交往中受到傷害。她愛面子，喜歡把好的一面展示給老師，接受批評有困難。作為老師，我們注意為她營造寬松的心理氛圍，認(rèn)真傾聽并尊重、理解她的想法。每一次和她交流的時候，我們都會蹲下來，看著她的眼睛專注地聽她說，還針對她講述的內(nèi)容有意提一些問題，讓她感到自己的發(fā)言有價值。在集體面前會多給她一些表現(xiàn)的機會，比如在過渡環(huán)節(jié)，請她給小朋友講故事。而且事先征詢她的意見，幫助她將要分享的內(nèi)容練熟，再請她在集體面前展示。多讓她嘗試自己能勝任的小任務(wù)，在她積累足夠多的成功經(jīng)驗，有一些自信體驗后，再逐步給她一些小挑戰(zhàn)。如果點點有什么小失誤，我們會盡量用動作、眼神提示她，或者悄悄走到她旁邊提醒她，絕不會在人多的場合批評她。我們多鼓勵、多發(fā)現(xiàn)她的亮點，用委婉的方式給她提要求，如，“你今天做操的時候很認(rèn)真，能記清楚每一個動作，如果小胳膊再伸直一點，就又正確又漂亮了?！?/p>

給爸爸媽媽的話

用欣賞的眼光看待孩子，用心和他一起去做他感興趣的事。孩子內(nèi)向與否是判斷他的人際氛圍是否寬松自由的標(biāo)志，可以從孩子身上反觀自己，調(diào)節(jié)自己與孩子的交往模式，讓他在愛與自由的環(huán)境中快樂成長。一般來說，孩子越是在尊重、理解的環(huán)境中成長，越能放松，對外界敞開心扉，積極進行探索活動。孩子會捕捉父母的態(tài)度，并確認(rèn)是否可以與父母分享自己的想法。如有的爸爸媽媽嘴巴上說“你做得不錯，畫得很好”，眼睛卻沒有仔細地看孩子的畫，發(fā)自內(nèi)心地送上自己的贊嘆，讓孩子感到父母的夸獎不真實。孩子喜歡收集小樹枝、小亮片、小石頭等，這些父母覺得沒用的小物件，孩子卻奉若至寶，所以對這些孩子喜歡的東西，父母最好準(zhǔn)備一個專門的好看的小口袋，依照孩子的要求把東西保存好。如果在家里，孩子不太愿意和父母交流，大人就應(yīng)該想一想自己的態(tài)度、做法是否能讓孩子放松下來，自由地發(fā)表自己的想法。多傾聽，多理解，這樣孩子才愿意和父母分享他的心事。

讓孩子有適當(dāng)?shù)乃矫芸臻g。孩子有時候外在表現(xiàn)內(nèi)向，內(nèi)心渴望你的關(guān)注；有時候希望自己不被打擾，自如地做些事情。比如，有這樣一個小女孩，她喜歡畫畫，講公主的故事。她在紙上畫自己心目中的漂亮公主，然后根據(jù)自己畫的人物編故事。她會假想自己就是故事里的角色，進行人物對白。當(dāng)爸爸媽媽無意間看到、聽到，她會使勁關(guān)閉臥室的門，不讓任何人打擾。一旦有人進入她的空間，她會紅著臉，一副很不好意思的樣子，然后停止講故事。這種情況下，父母可以不介入她的活動，別特別關(guān)注她，大家各忙各的。但是，如果父母一邊洗菜，一邊似乎漫不經(jīng)心地關(guān)心一下她的故事：“你是說公主坐著小鳥去旅行嗎？但是那只鳥有點小，可能會坐不下吧？”她反而能坦然接受他人進入她的內(nèi)心世界：“不對，它是一只會變大變小的鳥?！?/p>

類型二：在集體場合下內(nèi)向

蕊蕊： 女孩 3歲11個月

在園表現(xiàn)

蕊蕊在玩益智區(qū)的小丑拼圖，她認(rèn)真觀察小丑衣服的顏色和小丑的外形輪廓，然后把同樣顏色的拼圖放在一起，很快就完成了。一會兒，亮亮也來玩小丑拼圖，總是拼不好。蕊蕊趴在亮亮旁邊，告訴他：“這塊你放錯了，你看小丑的衣服是粉的，這是小丑的肩膀，應(yīng)該放這里?！彼?jīng)常主動幫助遇到困難的小朋友。平時老師私下和蕊蕊交流，她可以把操作過程說得清楚明白。可到了分享環(huán)節(jié)，請她在集體面前講述時，她就低著腦袋，半天都說不出一句話。

來自家庭的信息

蕊蕊喜歡唱唱跳跳，家里一放音樂，她就不由自主地跟著做動作，合著音樂哼唱。有一次蕊蕊在小區(qū)里和小伙伴們一起玩，媽媽提議她給大家“唱首歌吧”，蕊蕊執(zhí)拗地說：“我不想唱，就是不想唱。”

分析

每個孩子都希望獲得外界的認(rèn)可，幫助同伴是獲得自我價值感的一個途徑。所以蕊蕊喜歡在同伴遇到問題時，主動伸出援手，在和小伙伴單獨相處的空間里展示自己的優(yōu)勢?？扇锶镆挥龅酱髨雒妫土?xí)慣性地往后縮，失去了讓更多伙伴了解自己、肯定自己的機會。在她的內(nèi)心深處，她還是不夠自信，總擔(dān)心自己在很多人面前說錯、做錯，而在小范圍里，她的壓力比較小，表現(xiàn)更真實自然。她更愿意嘗試一些自己有把握的事情，遇到喜歡但沒有完全掌握的情況，她會放棄表現(xiàn)機會。endprint

老師這樣說

針對蕊蕊不愿意在集體面前展示自己的情況，我們更多是理解支持她。我們會努力給每個孩子公平的展示自我的機會，但不會強求。如果蕊蕊有交流分享的愿望，但不愿意在集體場合下分享，我們會請她在小組里發(fā)言。有時候在集體面前膽怯的孩子不敢維護自己的權(quán)益，受了委屈不敢說。一次，蕊蕊剛騎上一輛小車，就被一個叫平平的男孩子拿走了車：“我也想玩車，先給我玩一下。”顯然蕊蕊面對這樣彬彬有禮地“侵犯”自己權(quán)益的同伴，有點無所適從。我們發(fā)現(xiàn)這一情況，就鼓勵她：“是你先拿到的小車，而且你還沒有騎呢，告訴平平，也許你可以要回小車?！彼€真做到了，我們真為她高興。

給爸爸媽媽的話

在群體中，內(nèi)向的孩子會不自覺地讓自己處于被動的地位，比如莫名其妙被人插隊了，或者大家玩的不是他喜歡的游戲，他只能默默地服從別人的安排。爸爸媽媽可以幫他總結(jié)、梳理一下與伙伴相處的策略，讓孩子知道在什么情況下，怎樣做是有效的。比如孩子排隊玩游戲，媽媽看到別的小朋友總是插隊，自己的孩子一等又等，可以告訴孩子：如果別人插隊，你要說出來，不然你就一直輪不到了。孩子會想著運用媽媽提供的策略，來逐一驗證哪些有效，哪些需要調(diào)整。慢慢地，孩子會發(fā)現(xiàn)只有主動交往才能解決問題，不然無法維護自己的權(quán)益。

類型三：天生內(nèi)向

小元： 男孩 6歲

在園表現(xiàn)

小元在班級中是一個沉默的孩子，只有別人主動與之交流，他才會說幾句，不然就一直默默地做著手上的事情，很少主動發(fā)起交往。

來自家庭的信息

小元的媽媽經(jīng)常出差，小元由爸爸帶得多，而小元的爸爸也不愛說話。小元在家愛和爸爸一起下五子棋，玩魔尺、魔珠，他一個人玩魔尺能玩近1個小時，拼出許多連大人都不一定會的形狀。直到大人說讓他休息一會兒，他才會做別的事。

分析

6歲左右的孩子已經(jīng)呈現(xiàn)出性格的雛形。小元的主要教養(yǎng)人很少與小元作語言交流，受家庭的影響，小元的性格在交往上較為被動。另外，小元在交往模式上表現(xiàn)內(nèi)向也和小元的興趣愛好有關(guān)，他沉迷于需要個人獨自長時間探索的智力游戲，體現(xiàn)出高度專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)，且有較強的獨立解決問題的能力，但也制約了他的人際交往。

老師這樣說

內(nèi)向、外向是孩子在與人交往過程中表現(xiàn)出來的性格特點，沒有好壞之分。一般，內(nèi)向的孩子沉穩(wěn)、細致、堅持性強，外向的孩子熱情、開朗、處事靈活。對于小元，我們多關(guān)注其優(yōu)點，當(dāng)他有突出表現(xiàn)時，在集體面前贊揚他，讓他感知外界真誠的肯定，加固與他溝通的良好情感基礎(chǔ)，并抓住他的優(yōu)勢，促進他與人交往。比如，請他教別的小朋友玩五子棋、玩魔珠，在教的過程中為他提供了一個自然的交往場景。不強迫他在集體面前講話，尊重他的意愿。其實，小元在必要的時候，也敢于說出自己的想法。記得一次幼兒園召開運動會，孩子們?yōu)檫\動會設(shè)計場地，小元發(fā)現(xiàn)大家畫的平面圖沒有確定好方向，他大膽地提了出來。所以我們應(yīng)該尊重孩子的性格特點，在班級生活中為孩子營造良好的心理氛圍。

給爸爸媽媽的話

密切關(guān)注孩子，主動了解其想法。內(nèi)向的孩子主要表現(xiàn)在與人交往不主動，想法藏在心里不和別人說。一旦有一些消極情緒或者思想波動，家長不易覺察、發(fā)現(xiàn)、解決，所以平日應(yīng)多注意，及時捕捉孩子的情緒變化，主動和孩子交流。內(nèi)向的孩子也有自我表達的需要，但需要我們給他創(chuàng)設(shè)合適的時機、條件。父母和孩子單獨相處的時候，主動問問他：“今天在幼兒園里都和誰玩了，玩了什么游戲？”“你最喜歡幼兒園里的哪個小朋友？”“你今天帶去分享的故事，小朋友喜歡嗎？他們聽了這個故事都說了些什么？”從孩子感興趣的話題，從一些細節(jié)入手，聊的內(nèi)容越具體越好。內(nèi)向的孩子在處理情緒問題時，往往喜歡自己獨立解決，害怕自己軟弱的一面暴露給別人。當(dāng)他情緒低落不想交談時，父母可以抱著他，讓他安靜一會兒，再詢問他到底發(fā)生了什么事情?；蛘呓o他一些自我調(diào)節(jié)的時間，隔一兩天再問：“昨天你很不高興，是怎么回事？”當(dāng)孩子心境平和時，父母更容易了解事情的一些細節(jié)，這時候給一些合理化建議，孩子也更容易接受。

從小范圍開始，給孩子創(chuàng)設(shè)交往空間。孩子的性格帶有極強的可塑性，很容易受人際環(huán)境的影響。因此，要多為孩子創(chuàng)設(shè)與外向孩子一起游戲的機會。一開始讓孩子從人群的邊緣人物轉(zhuǎn)變?yōu)橹行娜宋锸呛芾щy的，引導(dǎo)不好反而會弄巧成拙，讓他產(chǎn)生交往的挫敗感。從實際條件出發(fā)，可以先讓孩子結(jié)交一個外向的玩伴。只要時間允許，和小伙伴約一下，大家一起外出玩耍。也許開始時，內(nèi)向的孩子大多扮演忠實聽眾，旁邊的小家伙喋喋不休，總有新話題新事物讓他傾聽、觀察；慢慢地，他也會在話題中穿插自己的一兩句見解；再到只要和小伙伴一起，他就放松下來，愿意說點什么了。這時候可以讓他再擴大一點自己的交往圈子，再多約幾個伙伴一起出行了。在伙伴群體中，每個人都希望自己的新發(fā)現(xiàn)、新點子得到他人的認(rèn)可與關(guān)注，到底能不能做到，就看自己是不是可以抓住伙伴們的注意力，及時說出自己的想法了。endprint