新生入學教育文獻綜述

馬東東++韓春鴻

文章編號：2095-624X（2017）20-0038-02

摘 要：入學教育對推動新生盡快適應大學生活、更好地成長成才起著重要的作用。文章通過對新生入學教育的重要性、形式、內容等進行綜述，分析入學教育存在的優(yōu)點與不足，梳理經(jīng)驗并進行述評，以期為相關研究作出一定的貢獻。

關鍵詞：大學新生；入學教育；綜述

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

一、新生入學教育的重要性

（1）有利于促進身心健康發(fā)展，提升學習積極性。大學一年級作為新生適應和轉變的關鍵時期，是大學的重要階段，該階段的學習與高中相比發(fā)生了巨大的變化，學生需要自己制訂學習計劃，而不是按部就班地學習。根據(jù)新生的認知特點，引導他們積極認識自我、探索自我、改變自我以適應學習環(huán)境，有利于激發(fā)他們的學習動機，制訂學習計劃，明確新的奮斗目標，度過充實而有意義的大學生活。

（2）有利于了解大學教育特點，盡快制訂生涯規(guī)劃。對學校來說，新生入學教育是依據(jù)人才培養(yǎng)目標和大學教育的特點，通過一系列的教育措施，培養(yǎng)新生對學校的認同感與歸屬感，幫助新生能夠科學地把握大學學習和生活的基本規(guī)律，奠定學生對專業(yè)的認識基礎，讓新生能科學地進行生涯規(guī)劃，設計好大學四年的學習與生活，通過多元化的途徑，實現(xiàn)自身發(fā)展目標。

（3）利于順利轉變角色，適應大學生活。進行新生入學教育能減少學生因家庭方面對孩子期望過多過高而產(chǎn)生的壓力，也能促使一些對家庭過度依賴的學生提升獨立性，幫助新生適應新環(huán)境，順利轉變角色，適應大學生活。

二、新生入學教育的形式

1.普遍教育與特殊教育相結合

一般情況下，對于新生普遍存在的問題，學校統(tǒng)一組織，采用傳統(tǒng)教育形式，集中進行入學教育；對于存在不同問題的學生，學校有針對性地重點關注，進行特殊教育，使得入學教育工作更切合實際。陳璐在《淺談大學新生入學教育的內容與形式》一文談及新生入學教育的形式時就提出，普遍教育的形式多為開學典禮、參觀校園、講座、軍訓等，而特殊教育則采用班級分散教育、黨員進宿舍、心理輔導等形式。

2.集中教育與分散教育相結合

新生入學教育涉及的范圍廣、內容多，但時間短、任務重，因此除了入學階段的集中教育，更要注重入學教育后在日常學習中開展分散教育。集中教育多采用專題講座、報告會、集體學習等形式，平時分散教育則采取社團活動、集體班會、體驗活動、社會實踐等形式。

3.課堂教育與創(chuàng)新教育相結合

金明珠在其碩士論文中探索創(chuàng)新入學教育模式，將社會工作方法引入新生入學教育中，如個案、小組、社區(qū)等專業(yè)方法，這些創(chuàng)新教育深受新生歡迎，并體現(xiàn)出其獨特的優(yōu)勢。

三、新生入學教育的內容

1.生活教育

第一，環(huán)境適應教育。為幫助大學新生盡快了解大學校園的生活，熟悉周邊的環(huán)境，入學教育應側重于生活適應、角色適應等內容，讓新生熟悉學校周邊的主要生活設施和環(huán)境特點。

第二，人際關系教育。韓天順指出，入學教育要讓新生學會理性思考人際關系、理性開展人際交往，要幫助大家學會在人際關系方面樹立平等、公平、沒有歧視的交往理念，讓新生學會包容、理解、換位思考的交往方式。

第三，安全防范教育。楊雨慧在《高職院校新生入學教育的理性思考》中提出，要對新生進行交通、消防、治安等安全常識教育，幫助學生牢固樹立安全第一的思想，養(yǎng)成自我防范和保護意識，自覺抵制不良行為對人身和財產(chǎn)的侵害。

2.專業(yè)學習方法教育

（1）學習方法教育。學生在高中階段采取的學習方法一般都是具有灌輸性與強制性的，其目的是提高成績；而大學學習主要強調自主性、選擇性，其目的是激發(fā)學生的興趣。高職院校入學教育要讓學生明確學習主體的角色轉變，注意學習方法的培養(yǎng)，適應高職學習特點。

（2）專業(yè)與職業(yè)規(guī)劃教育。傅佐東等人認為，在入學教育中加入行業(yè)現(xiàn)狀相關知識可以讓新生一入校門就感受到所學專業(yè)、行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、前景和壓力，有利于新生更好地了解本專業(yè)。配合專業(yè)進行職業(yè)規(guī)劃教育，可以幫助新生明確自己的學習目標，了解自己的就業(yè)前景，有利于盡早規(guī)劃大學生活。

3.校情校史教育

校情校史主要包括學校的辦學歷史、辦學思想、校風、學風、教風等。通過校情校史教育，大學新生既可以了解學校的發(fā)展歷程和輝煌成就，又可以直接感知杰出教師與校友給學校帶來的榮譽與財富，有利于激發(fā)大學新生對學校的認同感與歸屬感，影響他們的價值取向、思維方式、行為規(guī)范的養(yǎng)成與發(fā)展。

4.心理健康教育

保持健康的心理，對每個人的身心、學習、工作和生活都將產(chǎn)生積極作用。新生報到入學階段是基礎教育向高等教育過渡的特殊時期，他們來到全新的環(huán)境，一系列心理健康問題接踵而至。大學生出現(xiàn)心理問題的主要原因是由于無法適應環(huán)境變化、自我發(fā)展的不適應、人際交往中存在障礙等，可以通過開設心理知識課程、開展心理咨詢等方式給學生提供幫助。

通過對目前國內有關高校新生入學教育文獻的梳理可以看出，針對大學新生適應性問題，國內研究者從不同的角度進行了不同的研究，無論是理論性研究還是實務性探討，都取得了較為顯著的成果，同時也存在著一些不足之處。

首先，新生入學教育內容零散，缺乏針對性。一方面，新生入學教育大多仍然采取傳統(tǒng)教育手段，偏向于規(guī)章制度學習、專業(yè)介紹、軍訓等，缺乏情感、心理、人際等實際方面的內容。另一方面，開展入學教育的內容過于理論化和形式化，缺乏實踐性和層次性，導致效果不佳。

其次，新生入學教育形式逐漸多元化，但創(chuàng)新性仍略顯不足。新生入學教育的形式多數(shù)仍以“報告周”為主，在開學時進行集中教育，多為傳統(tǒng)的以課堂灌輸為主，學生以被動的方式接受，而不是雙向互動，導致學生興趣不高，缺乏主動性與積極性。因此，在傳統(tǒng)教育的基礎上進行創(chuàng)新是必不可少的，可引入新生較歡迎的社會工作專業(yè)化方法，如同伴教育、新生工作坊等，既可以增加對新生的吸引力，更好地促進新生的成長和改變，又能創(chuàng)新生入學教育模式，使教育工作取得更好的效果。

最后，新生入學教育目標偏向于整體管理，忽略了個別化發(fā)展。國內高校開展入學教育多注重校紀校規(guī)教育、軍訓等，入學教育工作在有目的、有組織、有計劃地幫助新生適應大學生活的同時，更傾向于學校的管理，而忽略了個別化的發(fā)展。這就要求學校在開展入學教育工作時認清其重要性，進一步創(chuàng)新入學教育的形式及內容，在便于管理的基礎上開展一些個別化教育，本著服務的原則，關心了解每一個新生，照顧到個別學生的特殊需求。

參考文獻：

[1]傅佐東，莫玉秀，梁春英.高職院校新生入學教育研究綜述[J].群文天地，2012（2）.

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