全納教育與教師專業(yè)素質(zhì)

王詩穎+馬志祥

【摘 要】隨著我國特殊教育向“以一定數(shù)量的特殊教育學(xué)校為資源中心，大量的隨班就讀結(jié)合資源教室或巡回輔導(dǎo)教師制為主體”的基本格局調(diào)整。教師作為一種具有較高深和獨(dú)特的專門知識(shí)技術(shù)的專業(yè)，同樣也是在學(xué)校教育中，作為教育活動(dòng)的主要實(shí)施者。全納教育對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)的要求，對(duì)于我國全納教育的成功有很好的助推作用。

【關(guān)鍵詞】全納教育；教師素質(zhì)；特殊教育

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）17-0203-01

自上個(gè)世紀(jì)70年代以來，全納教育逐漸成為世界特殊教育領(lǐng)域的熱題，以公平、開放、包容的價(jià)值觀為基礎(chǔ)，認(rèn)為特殊兒童有在普通教育中，無差別接受適合自己身心發(fā)展特點(diǎn)的、平等的教育權(quán)利，普通學(xué)校應(yīng)該為社區(qū)內(nèi)所有兒童提供高質(zhì)量的、適合兒童不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的、沒有歧視的教育。[1]隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)全納教育的理論研究和教育實(shí)踐不斷深入，教師應(yīng)該具有怎樣的專業(yè)素養(yǎng)以及怎樣提升教師的專業(yè)素養(yǎng)呢，本文作出簡(jiǎn)要探討。

一、教師的專業(yè)素質(zhì)

首先需要明確教師專業(yè)素質(zhì)的核心概念。教師專業(yè)素質(zhì)指教師應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)的職業(yè)素養(yǎng)。目前，國內(nèi)外對(duì)教師職業(yè)所應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)具有某種程度的一致性——教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)由專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)品質(zhì)組成。[2]專業(yè)知識(shí)指對(duì)所教學(xué)科的基本概念、原則、學(xué)科結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，以及與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的教材內(nèi)容；專業(yè)技能指開展教學(xué)活動(dòng)必備的教學(xué)技能和教學(xué)策略；專業(yè)品質(zhì)指教師需具有的職業(yè)操守和高尚的道德情操。這三個(gè)方面的內(nèi)容共同構(gòu)成了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本框架，并且缺一不可。但是全納教育主要教育主體是特殊情況的學(xué)生，有其特殊性，這就對(duì)承擔(dān)這一教學(xué)任務(wù)的教師有著更高的要求。

二、教師的全納教育觀

教師的專業(yè)素養(yǎng)是專職教師的內(nèi)驅(qū)與外力共同的要求，也是教師在教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)的教學(xué)實(shí)踐的有效性，以及對(duì)學(xué)生個(gè)人成長造成的直接或間接影響的品質(zhì)。[3]1994年聯(lián)合國教科文組織在西班牙召開的世界特殊教育會(huì)議上，各國達(dá)成的《薩拉曼卡宣言》確定了全納教育的基本理念與原則。

教師的專業(yè)能力是建立在系統(tǒng)研究教育理論和多年的教育實(shí)踐之上的。全納教育要求教師對(duì)于有特殊需要的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給予全納的態(tài)度，所有的特殊兒童都有權(quán)利與同齡兒童一起在自然的、正常的環(huán)境中生活與學(xué)習(xí)為前提。教育理論研究中教師專業(yè)素養(yǎng)的研究問題主要?dú)w結(jié)于教師個(gè)體層面專業(yè)素養(yǎng)和能力，這是站在教育學(xué)的立場(chǎng)上所做的理解。但是站在更為廣闊的視角上看，人的發(fā)展是一般與特殊兩個(gè)矛盾統(tǒng)一體。

（一）教師需要形成發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)觀。過于單一的評(píng)價(jià)方式仍普遍存在學(xué)校教育的教學(xué)實(shí)踐中，有效的發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)制度對(duì)于教師正確的教育評(píng)價(jià)價(jià)值取向尤為重要。這一合理的評(píng)價(jià)方式以富有特色的“促進(jìn)教師本位發(fā)展”的特點(diǎn)存在，既作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑，又能幫助教師糾正弊端、發(fā)展長處。

（二）教師需要形成發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)觀。給予學(xué)生積極的引導(dǎo)和教育，更能幫助每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的成長。通過教育過程中的發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)參與感，在教學(xué)過程中獲得成就感。將學(xué)生的教育經(jīng)歷納入考慮，不急于給學(xué)生貼上一個(gè)固化的標(biāo)簽，更不以“同輩壓力”給學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，取而代之的是體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生本體的關(guān)注和關(guān)懷，通過發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)促進(jìn)其不斷成長，使學(xué)生潛能得以發(fā)掘，學(xué)生發(fā)展需求得以了解。

三、全納教育的發(fā)展

全納教育要求加強(qiáng)學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生參與就近學(xué)校的文化、課程、社區(qū)的活動(dòng)并減少學(xué)生被排斥。[5]這是現(xiàn)階段對(duì)全納教育的發(fā)展性認(rèn)識(shí)。這一認(rèn)識(shí)所帶來的不僅是單一學(xué)術(shù)概念上的變化，更是教育理念的變化，教育的主體也由有特殊需要的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槿w普通學(xué)生。這一教育理念的轉(zhuǎn)變對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)也有著正向支持的作用。要求教師平等對(duì)待學(xué)生，盡可能地減少學(xué)生被排斥，還要求對(duì)不同情況的學(xué)生進(jìn)行差別化教學(xué)。

四、結(jié)語

全納教育逐漸發(fā)展成為教育理念，教師作為教育實(shí)踐者，兩者的研究密不可分，需要持續(xù)發(fā)展，專業(yè)制度的建設(shè)和實(shí)施是保證其不斷發(fā)展的有效途徑和必要保證，對(duì)兩者的關(guān)系研究從未停止，對(duì)于該內(nèi)容涉及的其他衍生問題的討論和探究也不會(huì)終結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Booth，T.，&Ainscow，M.Fromthemtous：Aninternationalstudyofinclusionineducation.London：Routledge，1998.

[2]崔允漷，柯政等.學(xué)校本位教師專業(yè)發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013：30.

[3]梅新林，吳鋒民.中國教師隊(duì)伍建設(shè)：?jiǎn)栴}與建議——基于天津、吉林、江蘇、浙江、河南、甘肅七?。ㄊ校┑恼{(diào)研[M].北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2011：3.

[4]劉創(chuàng).教育智慧：教師專業(yè)素養(yǎng)的核心構(gòu)成[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2004，03：15-17.

[5]黃志成.全納教育：21世紀(jì)全球教育研究新課題[J].全球教育展望，2001，01：51-54.endprint