基于問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)模式指導(dǎo)下的中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐

摘 要：基于問(wèn)題學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生解決問(wèn)題為中心，以培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、解決問(wèn)題、自主協(xié)作等方面的能力為目標(biāo)的。教師在問(wèn)題學(xué)習(xí)模式中充當(dāng)指導(dǎo)者，提前設(shè)計(jì)好問(wèn)題和實(shí)施方案?；趩?wèn)題學(xué)習(xí)模式指導(dǎo)下的中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)受到學(xué)生的歡迎，在實(shí)踐中提升了中職生的閱讀效率。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文 問(wèn)題學(xué)習(xí) 閱讀教學(xué)實(shí)踐 教學(xué)效果

閱讀教學(xué)是中職語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是提升中職生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文情懷的重要途徑。然而，中職生的閱讀情況一直令人擔(dān)憂(yōu)，主要的情況是學(xué)生不喜歡閱讀，教師閱讀教學(xué)效率低。問(wèn)題學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為中心而有別于傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)范式，本文論述的是把問(wèn)題學(xué)習(xí)模式放到閱讀教學(xué)中來(lái)，探討問(wèn)題學(xué)習(xí)模式下的閱讀教學(xué)實(shí)踐，提升閱讀教學(xué)效率。

一、相關(guān)概念的內(nèi)涵界定

（一）問(wèn)題學(xué)習(xí)

基于問(wèn)題學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，指學(xué)生利用知識(shí)和技能解決一系列實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)到建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的目的。[1]它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作來(lái)解決真正的問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。[2]通過(guò)問(wèn)題學(xué)習(xí)策略學(xué)生可以提升自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，提高解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，等等。

（二）問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)模式下的閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是“學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程中最重要的教學(xué)內(nèi)容，中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)提升個(gè)人搜集處理信息的能力；學(xué)生獲得審美體驗(yàn)，提升審美能力；學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)；學(xué)生發(fā)展思維，提高欣賞的能力。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中是以教師講授文本為主，然而問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)模式下的閱讀教學(xué)是學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題來(lái)閱讀文本，探討文本內(nèi)容，學(xué)生從問(wèn)題學(xué)習(xí)活動(dòng)中達(dá)到提升個(gè)人綜合素養(yǎng)的目的。

二、相關(guān)理論分析

問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)模式涉及到建構(gòu)主義理論。在建構(gòu)主義理論之中，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。[3]因此，建構(gòu)主義認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，或四大屬性。[4]“情境”即是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。“協(xié)作”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要與同學(xué)進(jìn)行分工合作?！皶?huì)話(huà)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與同學(xué)之間要有溝通交流?！耙饬x建構(gòu)”是指學(xué)習(xí)者對(duì)事物的性質(zhì)、特征、現(xiàn)象的概括，對(duì)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的歸納。[5]

基于問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)模式以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向，創(chuàng)造文本情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在問(wèn)題學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是輔助者，為學(xué)生提供必要的幫助。教師提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料幫助學(xué)生完成問(wèn)題學(xué)習(xí)。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中離不開(kāi)與同學(xué)進(jìn)行交流合作，學(xué)生之間共享資源，對(duì)各自的資源進(jìn)行整合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因而基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式也就是基于建構(gòu)主義理念的教學(xué)模式。

三、蘊(yùn)藏的教學(xué)理念

（一）創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。[6]創(chuàng)新教育要求解放學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)決定，學(xué)會(huì)追求。創(chuàng)新教育意在營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

（二）活動(dòng)教學(xué)

活動(dòng)教學(xué)是一種新型的教學(xué)法。以學(xué)生參與活動(dòng)的形式來(lái)完成課堂教學(xué)，所以活動(dòng)是活動(dòng)教學(xué)的中心。教師是活動(dòng)教學(xué)的組織者，學(xué)生是活動(dòng)教學(xué)的主體。活動(dòng)教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把理論知識(shí)和實(shí)際操作聯(lián)合在一起。

（三）主體性教育

所謂主體性教育是指根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，教育者通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教育活動(dòng)，從而把他們培養(yǎng)成為獨(dú)立自主地、自覺(jué)能動(dòng)地、積極創(chuàng)造地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。[7]主體性教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，要求學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

四、問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的主要特色

（一）問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)模式以學(xué)生為中心

問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)形式——學(xué)生被動(dòng)地獲取知識(shí)和以個(gè)體形式參與學(xué)習(xí)。在問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題學(xué)習(xí)獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，減少對(duì)教師的口頭傳授；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，動(dòng)手查找資料和尋找相關(guān)答案；學(xué)生是一個(gè)小社會(huì)團(tuán)體之一，因?yàn)閱?wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)模式往往是通過(guò)小組的形式來(lái)進(jìn)行，學(xué)生作為一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)責(zé)任和任務(wù)。

（二）問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)模式以教師為輔助

問(wèn)題學(xué)習(xí)策略減弱了教師在課堂上教的主導(dǎo)地位，但并不是說(shuō)教師要退出課堂。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中隱藏的核心力量，教師從中輔助學(xué)生進(jìn)行有序的學(xué)習(xí)獲得。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，尋找多種答案；教師要鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)體的作用，建立良好的成員關(guān)系；教師要觀(guān)察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，促進(jìn)問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)模式正常進(jìn)行。

（三）問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)模式以問(wèn)題為主線(xiàn)

問(wèn)題是問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的主線(xiàn)，是連接學(xué)生與教師的客體。問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)模式呈現(xiàn)了學(xué)生以自主參與、體驗(yàn)、合作探究問(wèn)題解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，然而這個(gè)教學(xué)模式中的問(wèn)題是融合了學(xué)生的生活與社會(huì)文化背景，問(wèn)題是來(lái)源于課程，與課文內(nèi)容緊密相連，問(wèn)題解決的途徑是多樣化的，且沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。

五、問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)模式下的閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程

為了更好地說(shuō)明問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)模式下的閱讀教學(xué)過(guò)程，本人以校本教材司玉笙《高等教育》的文本閱讀教學(xué)為例，授課班級(jí)是15級(jí)商務(wù)英語(yǔ)班，總共有25人，有2個(gè)男生，23個(gè)女生。

（一）教師的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

在問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，教師的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)至關(guān)重要。教師雖然在這個(gè)教學(xué)模式中是配角，但教師在前期要做的事情如下：

1.提供學(xué)習(xí)討論所需的材料。

2.要提前設(shè)置好問(wèn)題，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.要給學(xué)生分組。

4.分析學(xué)生的特征。15級(jí)商務(wù)英語(yǔ)班的學(xué)生人數(shù)少，但學(xué)生活躍。學(xué)生賦有激情，能很好地配合教師的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生能較好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但學(xué)生的創(chuàng)新能力、知識(shí)的應(yīng)用能力，表達(dá)能力較弱。

5.做好學(xué)生自我評(píng)價(jià)表。

具體教學(xué)實(shí)踐如下：

1.班上的學(xué)生分成5組，每組有5位學(xué)生組成，每一組有一名組長(zhǎng)。

2.明確本課文的教學(xué)目標(biāo)。

理清小說(shuō)的故事情節(jié)，把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解“高等教育”的含義。

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力。

培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)自信、誠(chéng)實(shí)、勤儉、愛(ài)國(guó)、有責(zé)任心的人。

3.呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容

認(rèn)識(shí)作者。

小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)，包括小說(shuō)的三要素是什么和小說(shuō)以什么為中心。

復(fù)述小說(shuō)的故事內(nèi)容。

人物形象分析。

理解高等教育的內(nèi)涵，深刻認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性。

4.問(wèn)題描述。給每個(gè)小組提供一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，一是在文中找出相關(guān)事例，分析陶偉的人物形象。二是說(shuō)說(shuō)高等教育的含義有哪些？文中標(biāo)題“高等教育”的內(nèi)涵是什么？三是職業(yè)思考：陶偉的職業(yè)經(jīng)歷給你有哪些有益的啟發(fā)？四是教育按環(huán)境分類(lèi)可分為哪幾種教育？在你的成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)你影響最大的教育是？你如何看待這種教育？五是利用網(wǎng)絡(luò)資源，找出家庭教育失敗導(dǎo)致孩子成長(zhǎng)坎坷的例子，說(shuō)說(shuō)家庭教育的重要性。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，即改變了傳統(tǒng)課堂中教師在講臺(tái)上從頭講到尾的形式，現(xiàn)在教師把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生是課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)者，教師是課堂教學(xué)的輔導(dǎo)者。

在課堂學(xué)習(xí)中，同一個(gè)組的學(xué)員坐在一起研究問(wèn)題。學(xué)生認(rèn)真研究文本內(nèi)容，明確自己要解決的問(wèn)題，然后分析問(wèn)題提出自己的小問(wèn)題，每個(gè)小組成員中又進(jìn)行分工。接著學(xué)生自主通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者教師提供的資源搜集解決問(wèn)題有用的信息，最后組員之間進(jìn)行共享資源和匯總解決問(wèn)題的答案。在這有一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師在每個(gè)小組中進(jìn)行巡查和監(jiān)督學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生有需要幫忙的時(shí)候要及時(shí)給予反饋和幫助。

（三）教師與學(xué)生的總結(jié)環(huán)節(jié)

當(dāng)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解決好問(wèn)題后，還要進(jìn)行三個(gè)環(huán)節(jié)。一是展示環(huán)節(jié)。每個(gè)小組完成的情況如何，每個(gè)小組派個(gè)代表到臺(tái)上展示自己的成果。如，第一個(gè)問(wèn)題的展示形式是通過(guò)小抄報(bào)的形式進(jìn)行，把事例和人物形象列在小抄報(bào)中，并配有圖案。第二問(wèn)題的展示形式是通過(guò)ppt的形式進(jìn)行，清楚地告訴大家高等教育的內(nèi)涵。第三個(gè)問(wèn)題的展示形式也是通過(guò)ppt進(jìn)行的，學(xué)生把他們組的學(xué)習(xí)啟發(fā)列點(diǎn)展示出來(lái)，其中該組的感受深刻，如會(huì)做人比什么都重要，父母對(duì)孩子的教育至關(guān)重要。第四個(gè)問(wèn)題的展示形式是通過(guò)演講的方式進(jìn)行，該組學(xué)生通過(guò)每個(gè)組員的家庭教育的經(jīng)典案例來(lái)訴說(shuō)家庭教育在人生成長(zhǎng)過(guò)程中所作的影響。第五個(gè)問(wèn)題的展示形式是通過(guò)講述的形式和微信群討論進(jìn)行。即該組學(xué)員先在班級(jí)微信群分享家庭教育的反面例子，然后對(duì)分享的例子進(jìn)行分析總結(jié)，其中有一個(gè)例子非常的熱門(mén)也具有典型意義，標(biāo)題是“林妙可落榜事件告訴你，請(qǐng)別再這樣教育孩子?！边@個(gè)例子告訴大家父母的格局決定孩子的人生高度。

二是教師總結(jié)補(bǔ)充和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。當(dāng)每個(gè)小組展示成果后，教師要對(duì)學(xué)生展示的內(nèi)容和總體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。接著對(duì)學(xué)生的展示內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，以豐富教學(xué)內(nèi)容，鞏固學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)。

三是學(xué)生的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。完成學(xué)習(xí)后學(xué)生要完成自我評(píng)價(jià)表。表格如下：

表1：

評(píng)價(jià)指標(biāo) 從不 偶爾 經(jīng)常 總是

認(rèn)真傾聽(tīng)他人的觀(guān)點(diǎn)

能認(rèn)真地清晰地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)

能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解決相應(yīng)的問(wèn)題

能很好地接受組員的評(píng)價(jià)

能主動(dòng)參與問(wèn)題學(xué)習(xí)的活動(dòng)

六、問(wèn)題學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性

問(wèn)題學(xué)習(xí)是一種自律性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是學(xué)生在小組的合作中進(jìn)行自主探究式地學(xué)習(xí)，教師只是從旁支援。在以前，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的主要是考試，學(xué)習(xí)方法也過(guò)于死板，而問(wèn)題學(xué)習(xí)提供了學(xué)科教學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即為解決問(wèn)題，這是一個(gè)知識(shí)應(yīng)用和獲取的過(guò)程。問(wèn)題學(xué)習(xí)意味著每個(gè)學(xué)生在課堂上都有學(xué)習(xí)任務(wù)要完成，否則這個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)將無(wú)法進(jìn)行。所以問(wèn)題學(xué)習(xí)是學(xué)生自發(fā)地探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，不知不覺(jué)從中提升了學(xué)習(xí)的自律性。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)主要是通過(guò)教師傳播的聲音來(lái)獲取知識(shí)，而問(wèn)題學(xué)習(xí)是通過(guò)動(dòng)作、思考，合作、探究等形式獲得知識(shí)。問(wèn)題學(xué)習(xí)所涉及的問(wèn)題不一定完全是課本上的內(nèi)容，它可能會(huì)涉及到學(xué)生的生活，學(xué)生所關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)，等等，它涉及的范圍簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由窄小的課本到寬廣的社會(huì)。問(wèn)題雖然比以前困難了，但是它的開(kāi)放性給學(xué)生的自我變革帶來(lái)了喜悅與歡喜，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)好奇和激情。

（三）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自由性

傳統(tǒng)教學(xué)的課堂一般要求學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐在自己的座位上且保持安靜認(rèn)真地聽(tīng)老師講課，不允許學(xué)生走動(dòng)或者討論問(wèn)題。問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)要求學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生之間要有互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生不僅可以離開(kāi)自己的座位，還要求學(xué)生之間要有討論的聲音。學(xué)生學(xué)習(xí)的自由性更深地還體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新上，在這種教學(xué)模式中學(xué)生可以自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是與歷史、文學(xué)、地理、科技等相關(guān)的，內(nèi)容的維度變寬。

（四）提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)

問(wèn)題學(xué)習(xí)中學(xué)生之間通過(guò)合作交流提升了溝通和相互協(xié)作的能力；學(xué)生之間勇于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法提升個(gè)人的表達(dá)能力；學(xué)生通過(guò)搜集整合資料提升語(yǔ)文的分析概括和寫(xiě)作能力。學(xué)生通過(guò)問(wèn)題學(xué)習(xí)，他們的語(yǔ)言、行為變得落落大方，語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到提升。

（五）增強(qiáng)學(xué)生的自信心

問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)模式是學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)文本資料或者網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)尋找問(wèn)題的答案，通過(guò)與同學(xué)的合作來(lái)解決問(wèn)題，老師只是從旁觀(guān)察，有需要時(shí)才給予學(xué)生幫助。學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題的方式能認(rèn)識(shí)到自身的能力，能在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受到成功的喜悅，所以學(xué)生的自信心會(huì)不斷的增強(qiáng)。

七、問(wèn)題學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題

（一）花費(fèi)的時(shí)間較多

同樣的文本閱讀教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)只需2節(jié)課可以完成所有的教學(xué)任務(wù)，而問(wèn)題學(xué)習(xí)模式教學(xué)需要3節(jié)或者4節(jié)的課時(shí)才能完成?；ㄙM(fèi)時(shí)間長(zhǎng)的原因是學(xué)生自主學(xué)習(xí)所花的時(shí)間較多，學(xué)生的評(píng)價(jià)和老師的評(píng)價(jià)所需要的時(shí)間也比原來(lái)有所增加。

（二）師生轉(zhuǎn)換角色充滿(mǎn)阻力

問(wèn)題教學(xué)中教師與學(xué)生的角色發(fā)生很大的轉(zhuǎn)換，教師雖然不需要在課堂上講授文本內(nèi)容，但是教師需要的知識(shí)面越來(lái)越寬，因?yàn)閷W(xué)生所提出來(lái)的問(wèn)題五花八門(mén)，教師需要對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充講解。然而，學(xué)生雖然不用在課上專(zhuān)心聽(tīng)講，它要求學(xué)生在課上與同學(xué)合作交流和自主探究學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的要求也有所提高，而對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較弱的中職生而言有一定的難度。

（三）學(xué)生評(píng)價(jià)困難重重

問(wèn)題學(xué)習(xí)要求學(xué)生之間要互相監(jiān)督和相互評(píng)價(jià)。然而，很多學(xué)生在同學(xué)面前不敢做出真實(shí)的評(píng)價(jià)，如不敢把同學(xué)評(píng)為差，怕同學(xué)有意見(jiàn)；他們也不敢把自己評(píng)為優(yōu)秀，怕同學(xué)笑話(huà)他。所以學(xué)生的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)存在很大的問(wèn)題。

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[2]高瑞利：《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下行基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（pbl）的教學(xué)設(shè)計(jì)方法的試驗(yàn)研究》，廣州：華南師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院碩士學(xué)位論文，2004年，第15頁(yè)。

[3]百度百科http：//baike.baidu.com/。

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參考文獻(xiàn)：

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（蘇使如 廣東河源 河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校社科部 517000）