應(yīng)用型地方本科高校語(yǔ)言學(xué)概論課程問(wèn)題探討

宋云鳳++宮永利

摘 要：應(yīng)用型地方本科高校語(yǔ)言學(xué)概論課程建設(shè)一直以來(lái)面臨著許多問(wèn)題，這些問(wèn)題包括課程定位、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、師資水平和教學(xué)手段等，這些問(wèn)題亟待從根本上加以解決。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校 語(yǔ)言學(xué)概論 課程建設(shè)

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等院校的不斷改革發(fā)展，大多數(shù)本科院校從追求大而全的綜合性研究型院校向?qū)I(yè)性應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)變。這種辦學(xué)的轉(zhuǎn)變是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的，也是高等院校科學(xué)發(fā)展所需要的。但許多院校在向?qū)I(yè)性應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，產(chǎn)生了一些偏差，他們片面地理解了“應(yīng)用”二字，在開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)和設(shè)置課程時(shí)，更偏重那些實(shí)用性的專(zhuān)業(yè)和課程，輕視或忽略了一些理論性課程，這就使一些理論性強(qiáng)的課程處于一種十分尷尬的位置，其中漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言學(xué)概論課程就是這些尷尬理論課程之一。

語(yǔ)言學(xué)概論課程一直都是我國(guó)高等院校語(yǔ)言、文學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的必修理論課其重要作用不言而喻，但事實(shí)上，假如沒(méi)有教育部門(mén)的政策規(guī)定，恐怕這門(mén)課程早已在很多學(xué)校消失了。從多年來(lái)對(duì)語(yǔ)言學(xué)概論課程建設(shè)探討的文章來(lái)看，這門(mén)課程至今仍面臨著許多問(wèn)題。

一、課程高定位與低設(shè)置的問(wèn)題

語(yǔ)言學(xué)概論在課程定位上其實(shí)是比較明確的，是一級(jí)學(xué)科中的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的必修課，這可由我國(guó)學(xué)科分類(lèi)和標(biāo)準(zhǔn)[1]來(lái)證明，可以說(shuō)這門(mén)課程在語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)中的定位是相當(dāng)高的；但這種定位只局限于理論上或是個(gè)別大學(xué)中，大多數(shù)高校在現(xiàn)實(shí)中已將這門(mén)課程弱化了。理論上語(yǔ)言學(xué)概論仍然是語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的主干課，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中語(yǔ)言學(xué)概論這門(mén)課程已然是一門(mén)選修課的狀態(tài)，尤其是近年來(lái)，大部分本科院校進(jìn)行教學(xué)改革，紛紛調(diào)整專(zhuān)業(yè)、壓縮課時(shí)，導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)概論課程在設(shè)置上更加邊緣化。

首先在課程設(shè)置時(shí)間上，語(yǔ)言學(xué)概論課程既然是語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)理論課，那么它的設(shè)置至少應(yīng)在前兩個(gè)學(xué)期之內(nèi)，作為一門(mén)理論課，它的指導(dǎo)性和解釋性不容忽視，理論作為先導(dǎo)，對(duì)后續(xù)的課程才有意義。但在現(xiàn)實(shí)中，這門(mén)課程能被設(shè)置在第三學(xué)期已是莫大的榮幸了，很多學(xué)校都是到了第五、第六學(xué)期才開(kāi)始進(jìn)行學(xué)習(xí)。至于學(xué)時(shí)安排就更能體現(xiàn)這門(mén)課程的地位了，多則54，少則36，相當(dāng)或略高于選修課的課時(shí)，較短的課時(shí)造成內(nèi)容講授的不完整也造成學(xué)生理解吸收不全面，假如有時(shí)間能做相應(yīng)的練習(xí)，那么教學(xué)效果會(huì)大有不同。另外，在課程本身學(xué)時(shí)不十分充足的情況下，圍繞著這門(mén)課程設(shè)置的相關(guān)選修課也基本沒(méi)有，或設(shè)置了但基本沒(méi)有學(xué)生選擇，這就造成了這門(mén)課程本身內(nèi)容沒(méi)時(shí)間講授，同時(shí)也不能依靠其他課程進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。理論講授不能全面、吸收不能深入，那么也只能停留在表面，無(wú)法進(jìn)行應(yīng)用。至于有的老師提出該專(zhuān)業(yè)沒(méi)有單獨(dú)教研室和本專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍，那更無(wú)從談起，因?yàn)槿舨皇菄?guó)家規(guī)定，估計(jì)許多學(xué)校早就將這門(mén)課取消了。事實(shí)即是在理論上我們給了語(yǔ)言學(xué)概論一個(gè)很高的定位，但在現(xiàn)實(shí)中卻配備了一個(gè)很低的設(shè)置。

二、課程內(nèi)容的多元化問(wèn)題

語(yǔ)言學(xué)概論課程所教授的基本內(nèi)容多年來(lái)未發(fā)生大的改變，這不能單純定義為內(nèi)容陳舊，理論知識(shí)本身就具有很強(qiáng)的生命力，尤其是有預(yù)測(cè)性、解釋力和普遍性的理論。但是每種理論都有其達(dá)不到的領(lǐng)域，都有其局限性，這才是理論不斷前行的動(dòng)力，也是人類(lèi)不斷探索的原因。語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)不必日新月異，但也要有持續(xù)的發(fā)展變化，每種理論的不足就是其他理論產(chǎn)生的動(dòng)因，語(yǔ)言學(xué)概論既然講的是語(yǔ)言學(xué)的普遍理論，那么就不能只取一家之言或只采用一種內(nèi)容模式?，F(xiàn)在大多語(yǔ)言學(xué)概論教材采用的理論體系仍是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論，像認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、生成語(yǔ)法、語(yǔ)言類(lèi)型學(xué)等理論涉獵較少，這使得本門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一。另外，教學(xué)中所舉實(shí)例多以現(xiàn)代漢語(yǔ)和英語(yǔ)為主，這既造成了一定內(nèi)容的重復(fù)使學(xué)生失去新鮮感和興趣，不利于他們的學(xué)習(xí)，也使所講理論缺乏普遍性的說(shuō)服力。因此，除了現(xiàn)有理論體系外，其他語(yǔ)言理論也可以作為擴(kuò)展的知識(shí)內(nèi)容適當(dāng)添加進(jìn)來(lái)，同時(shí)也可對(duì)這些理論在漢語(yǔ)中應(yīng)用而產(chǎn)生的一些基礎(chǔ)研究成果進(jìn)行相關(guān)的介紹。這樣就使課程理論內(nèi)容覆蓋更加全面，語(yǔ)言理論知識(shí)更加多元化。

三、教師知識(shí)能力的問(wèn)題

在當(dāng)今社會(huì)，教師應(yīng)該既是理論的研究者又是理論的傳授者，不能再做單純的知識(shí)搬運(yùn)工了。這就要求教師在理論知識(shí)上有很高的研究能力，在教學(xué)實(shí)踐中有很強(qiáng)的應(yīng)用能力。進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)概論知識(shí)的講授，不對(duì)理論有所研究和認(rèn)識(shí)是不行的，教師一定要具有理論的眼光、思辨的能力和探索的精神；在講授知識(shí)過(guò)程中，還要具有一定的洞察力、應(yīng)變力和藝術(shù)表現(xiàn)力。這就要求語(yǔ)言學(xué)概論課程的教師本身要具備很高的理論知識(shí)水平，同時(shí)還要有很強(qiáng)的講授知識(shí)的能力。但是，從目前語(yǔ)言學(xué)概論課程師資情況來(lái)看，大多數(shù)普通本科院校的教師達(dá)不到這一水準(zhǔn)，有的老師非理論語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)出身，其理論知識(shí)深度不夠，有的缺乏教授知識(shí)的表現(xiàn)能力，使得這門(mén)課的許多內(nèi)容難以很好地傳達(dá)給學(xué)生。雖然現(xiàn)在的許多老師或多或少都接觸研究一些語(yǔ)言學(xué)理論，甚至是作為語(yǔ)言學(xué)方向的專(zhuān)業(yè)研究者，在理論知識(shí)的把握上都有一定的基礎(chǔ)，但從目前的情況來(lái)看這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

四、教學(xué)手段的問(wèn)題

在課堂教學(xué)中，雖然大多數(shù)老師都能采用相應(yīng)教學(xué)方法和手段來(lái)傳授知識(shí)，力爭(zhēng)提高此門(mén)課程的關(guān)注度和趣味性，但現(xiàn)實(shí)中效果并不明顯。教學(xué)方法和手段需要建立在教師對(duì)其所教授的知識(shí)有很深的理解和認(rèn)識(shí)之上的，老師能夠?qū)⑵渲R(shí)內(nèi)容融會(huì)貫通，然后在此基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況采取恰當(dāng)方法和手段進(jìn)行知識(shí)的傳授。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，教師掌控全局，要吸引學(xué)生就要看教師的表現(xiàn)和操作了。

但另一方面，教師的教學(xué)在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)則由學(xué)習(xí)者自身掌控。無(wú)論是主動(dòng)學(xué)習(xí)或是被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的主要作用在于引導(dǎo)方向、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，所以學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的配合也十分重要。在教授語(yǔ)言學(xué)概論課程中，學(xué)習(xí)者明顯處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這并不利于學(xué)習(xí)。

語(yǔ)言學(xué)概論課程所面臨的問(wèn)題還有很多，以上只是其中較為重要的一部分。造成這些問(wèn)題的原因有很多，一些研究者也提出了相應(yīng)的對(duì)策，但現(xiàn)實(shí)是語(yǔ)言學(xué)概論課程的建設(shè)仍舊任重而道遠(yuǎn)。

（基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省黑河學(xué)院高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“應(yīng)用型地方本科高?！Z(yǔ)言學(xué)概論課程教學(xué)改革研究”[項(xiàng)目編號(hào)：Xjg1427]的研究成果。）

注釋?zhuān)?/p>

[1]中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB/T13745-92《學(xué)科分類(lèi)與代碼》，語(yǔ)言學(xué)（代碼為740）與文學(xué)（代碼為750）是并列一級(jí)學(xué)科。

《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》（1998）“語(yǔ)言學(xué)概論”是中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)（0501）的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)（050101）、漢語(yǔ)言文學(xué)（師范類(lèi)）專(zhuān)業(yè)、漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)（050102）必修課。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘懋元.什么是應(yīng)用型本科？[J].高教探索，2010，（1）.

[3]張先亮.關(guān)于“語(yǔ)言學(xué)概論”內(nèi)容與方法的再思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010，（2）.

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[5]陳青松，張先亮，聶志平.“語(yǔ)言學(xué)概論”課程中用例選擇和使用的原則[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012，（6）.

[6]陳青松，張先亮.對(duì)“語(yǔ)言學(xué)概論”課程性質(zhì)與任務(wù)的思考[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，（3）.

[7]張先亮，陳青松，聶志平.試論在“語(yǔ)言學(xué)概論”課程中適當(dāng)引入語(yǔ)言類(lèi)型學(xué)知識(shí)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013，（6）.

（宋云鳳，宮永利 黑龍江黑河 黑河學(xué)院中文系 164300）