“變易理論”視域下的課堂教學(xué)優(yōu)化探析

馮磊　陳星

摘 要 變易理論認(rèn)為變易是學(xué)習(xí)的必要條件和主要機制，它討論的是教師如何處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文從變易理論的視角出發(fā)，對教科版小學(xué)五年級科學(xué)《雨水對土壤的侵蝕》課堂教學(xué)進(jìn)行觀察分析，試圖為課堂教學(xué)的優(yōu)化提出四步操作性建議：探明學(xué)生的學(xué)習(xí)起點；用變易圖式開展教學(xué)設(shè)計；突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵特征；優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞 變易理論 課例分析 變易圖式 課堂教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.062

Study on Optimization of Classroom Teaching from the

Perspective of “Variation Theory"

——The fifth grade science textbook version of "rain on land erosion" lesson analysis

FENG Lei， CHEN Xing

（School of Education Science， Nanjing Normal University， Nanjing， Jiangsu 210000）

Abstract The variation theory thinks that the variation is the necessary condition and the main mechanism of learning， it is discussed how to deal with teachers learning content， in order to better promote students' learning. This paper from the perspective of variation theory， analyze the textbook version of the fifth grade primary school "science" rain on soil erosion in classroom teaching， tries to put forward four steps of suggestions to optimize the classroom teaching learning： students with proven starting point； change teaching schema design； key features of outstanding learning content； optimization the learning style of students.

Keywords variation theory； lesson analysis； variation schema； classroom teaching optimization

變易理論是關(guān)于學(xué)習(xí)的一種理論，它探討的是人們怎樣才能夠幫助別人更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。自從香港學(xué)者將“變易理論”框架引入到課堂學(xué)習(xí)研究以來，就在實踐中發(fā)揮了廣泛而積極的作用：縮小了不同水平學(xué)生之間的差易，還被證明是推動教師專業(yè)發(fā)展，提升課堂教學(xué)效能的有效方法。[1]研究者認(rèn)為，“變易理論”框架“在分析和描述課堂教學(xué)上是十分有用和有獨到之處的”。[2]

本文將以小學(xué)科學(xué)《雨水對土壤的侵蝕》教學(xué)為例，從變易理論的視角出發(fā)，通過對教師教學(xué)內(nèi)容的變易分析為著力點，為課堂教學(xué)的優(yōu)化提出四步操作性建議。

1 課例觀察

《雨水對土壤的侵蝕》是教科版五年級上冊的一篇課文。本文所選的這篇教學(xué)案例來自北京市S小學(xué)一名特級優(yōu)秀教師的課堂實錄。本課的教學(xué)內(nèi)容主要從以下幾個環(huán)節(jié)展開。

（1）引入主題。土壤和雨水是本篇課文的主題詞，教師通過讓學(xué)生猜字謎的形式，使學(xué)生在形象生動的描繪中，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，猜出本課的關(guān)鍵詞：土壤、雨水。教師巧妙的拋出問題：雨水在滋潤萬物的時候會對土壤產(chǎn)生什么樣的影響？通過學(xué)生的奇思妙想和教師的引導(dǎo)，引出本課的研究主題——雨水對土壤的影響。

（2）模擬實驗。①介紹實驗器具。實驗器材有水瓶、松土、報紙、小鏟子、小木快、接水容器等。②實驗注意問題。教師播放多媒體實驗演示，讓學(xué)生觀察并思考，在實驗過程中應(yīng)該注意哪些問題。通過學(xué)生的回答，可以歸納以下問題：接水器應(yīng)放在桶的正下方；模擬下雨時應(yīng)遵循自然規(guī)律；木塊放在塑料盒的下方，使塑料盒形成一個斜坡的狀態(tài)這三個主要問題。③填寫實驗記錄表。各小組根據(jù)自己的實驗操作和觀察填寫實驗記錄表。④學(xué)生匯報。教師提出問題：下雨前后，土壤分別是什么樣的狀態(tài)？產(chǎn)生這種變化的原因？⑤引出主題——雨水對土壤的侵蝕。教師根據(jù)學(xué)生的回答，逐步引導(dǎo)出雨水對土壤造成這種變化的現(xiàn)象被稱為雨水侵蝕，并著重強調(diào)與解釋“侵蝕”這一概念。⑥推測哪些因素影響土地被侵蝕的程度。通過小組交流討論，得出影響土壤被侵蝕的大小與否還與植被的覆蓋率和坡度的大小等有著密切的關(guān)系。

（3）設(shè)計實驗方案。各小組根據(jù)自己的推測，完成實驗研究計劃。實驗計劃如圖1所示。

我們的研究計劃

請選擇以下三項中的其中一個影響侵蝕的因素進(jìn)行研究

①降雨量的大小 ②有無植被覆蓋 ③土地坡度大小

研究項目 對侵蝕的影響

我們的推測：如果 ，土地受侵蝕的程度小；

如果 ，土地受侵蝕的程度大。

實驗方法：用對比實驗，設(shè)實驗組和對照組。

實驗組和對照組需要改變的條件：

具體操作方法是：

圖1

2 課例變易分析

本課例中，“變易”首先發(fā)生在實驗操作的注意點這一活動中。教師給每個小組準(zhǔn)備了實驗器材，并且播放實驗視頻讓學(xué)生仔細(xì)觀察，最后請小組交流討論，在進(jìn)行實驗的過程中應(yīng)該注意些什么。其次是實驗記錄表的填寫。教師給每個小組準(zhǔn)備了一張實驗記錄表（請你仔細(xì)觀察實驗過程中土地和雨水的變化情況并記錄下來）。學(xué)生通過實驗觀察，將結(jié)果記錄在表中。再次是討論土地被侵蝕的因素。教師通過播放幻燈片，提出：“哪些因素影響土地被侵蝕的程度”。讓學(xué)生討論并做匯報。最后是實驗設(shè)計。教師在課件上展示影響土地被侵蝕的三個因素：植被的覆蓋率、坡度的大小、雨水的大小這一表格，讓小組選擇其中一個影響因素進(jìn)行推測，完成研究計劃。如表1所示。具體變易圖式分析如下：

活動1的變易圖式保持實驗器材不變，突出學(xué)生對于實驗過程中應(yīng)該注意的問題這個關(guān)鍵特征，使學(xué)生能夠規(guī)避實驗的誤差。目的讓學(xué)生初步了解實驗的操作過程，懂得如何才能提高實驗的可行性，從而為下面的實驗操作奠定基礎(chǔ)。

活動2的變易圖式保持實驗器材不變，變得是各下小組所填的侵蝕土壤的實驗記錄表，突出了雨水對土壤侵蝕這一共同特征。目的是為了讓學(xué)生找到學(xué)生找到雨水對土壤的侵蝕這一共同特征。從各個小組的匯報看，土壤有如下變化：土壤變得松軟、土壤表面滲漏出了石頭，土壤變得坑坑洼洼，并且形成了泥石流，水土流失等，以及產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有：雨水帶動土壤，對土壤的沖刷，以及從上向下的推動力等。

活動3的變易圖式保持影響因素這一問題不變，變得是不同小組對土地被侵蝕的因素有不同的看法，目的讓學(xué)生知道，影響土地被侵蝕的因素不僅是雨水，還有其它因素。從小組的匯報來看，學(xué)生基本上能概括出影響土地被侵蝕的因素有植被的覆蓋率、坡度的大小、雨水的大小等影響因素。

活動4變易圖式保持了三種影響因素的不變，變得是不同小組研究計劃有所不同，突出了不用影響因素的大小對土地的侵蝕程度不同這一關(guān)鍵特征。從學(xué)生來看，學(xué)生基本上能夠理解不同因素大小對土地的侵蝕程度不同，但在實驗組和對照組的設(shè)計中，學(xué)生不是太能理解怎樣設(shè)計才能突出兩組實驗的對比性。教師針對這一問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生理解兩組實驗區(qū)別的關(guān)鍵點。

3 “變易理論”視域下的課堂教學(xué)優(yōu)化

變易理論作為一種學(xué)習(xí)理論，它所要回答的是，如何幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，而這個學(xué)習(xí)則要讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵特征，要讓學(xué)生經(jīng)驗到“特定學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之處”，教師應(yīng)該充分創(chuàng)造“變易”，即：“將現(xiàn)象或事物的某個屬性保持變化而其它屬性同時保持不變”，則變化的屬性將被審辨到。[3]運用變易理論優(yōu)化課堂，就需要教師善于通過對比，在“變”與“不變”的同時呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵特征。使學(xué)生能夠申辯出這一特征。在實際教學(xué)中，運用這一理論，將對于促進(jìn)學(xué)生更好地 學(xué)習(xí)、改進(jìn)課堂教學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

3.1探明學(xué)生的學(xué)習(xí)起點

運用變易學(xué)習(xí)理論促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的變易，然而，由于學(xué)生已有概念知識的習(xí)得，可能會對內(nèi)容的理解表現(xiàn)出偏差。為此，教師應(yīng)該從學(xué)生已有的知識理解出發(fā)，診斷不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并以此設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。譬如：以《雨水對土壤的侵蝕》為例，上課前，教師通過提問的方式了解學(xué)生對土地被侵蝕的影響因素的認(rèn)識，弄清楚學(xué)生對于影響因素存在偏差與誤區(qū)，然后找到本節(jié)課的重點內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，這樣可以使所學(xué)內(nèi)容更加突出，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.2 用變易圖式開展教學(xué)設(shè)計

所謂“變易圖式”就是保持某些特征或整體大致不變而只變易某些特征或整體的情況，[4]變易圖式能概要地顯示出什么特征在變而什么不變。在教學(xué)設(shè)計中，教師需要理解根據(jù)學(xué)習(xí)功能不同，變易圖式大致分為對照變易、區(qū)分變易、類合變易和融合變易。依據(jù)變易圖式來開展教學(xué)設(shè)計，能夠使教師教學(xué)的重點不僅僅只關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化，也能夠重視到學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，尤其是在處理學(xué)習(xí)內(nèi)容的變易圖式過程中，抓住事物特征得變與不變對于指導(dǎo)教學(xué)具有重要的意義。譬如：本課活動1和活動2中不變的是實驗器材，變得是不同小組對實驗過程中注意的問題不同，以及不同的實驗小組有不同的實驗結(jié)果這一變式，對于突出重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生抓住關(guān)鍵特征具有重要作用。

3.3 突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵特征

變易理論強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性，并且把“在同樣的教學(xué)環(huán)境下，有些學(xué)生學(xué)得比另外一些學(xué)生要好”的（下轉(zhuǎn)第134頁）（上接第131頁）主要原因歸結(jié)為“學(xué)得好的人審辨到了現(xiàn)象或事物在某個方面的關(guān)鍵特征”。[5]因此，教師在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)當(dāng)最先考慮到學(xué)生掌握什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次才是尋找匹配的教學(xué)方法。馬飛龍和他的同事提出教學(xué)中實際存在三種學(xué)習(xí)內(nèi)容，即“教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容”“課堂實踐者的學(xué)習(xí)內(nèi)容”“學(xué)生體驗到的學(xué)習(xí)內(nèi)容”。并提出這三個學(xué)習(xí)盡可能保持一致性，則有可能提高課堂學(xué)習(xí)效率。

基于此，反過頭來重新看一看本節(jié)課安排的三個活動，活動1是說明實驗操作過程中的注意問題。活動2是實驗操作的結(jié)果不同?；顒?是影響土地被侵蝕的因素有哪些？整個活動都是以小組合作的形式展開的，從整個課堂的組織和效率來看，教師抓住了三個活動的關(guān)鍵特征，使學(xué)生學(xué)習(xí)了重點內(nèi)容，但教師在整個過程中太過于讓學(xué)生說出教師預(yù)期的答案，而沒有注重學(xué)生在環(huán)節(jié)中體驗到的學(xué)習(xí)內(nèi)容。譬如：對于實驗過程中學(xué)生觀察到的不同現(xiàn)象，教師沒有作出回應(yīng)和點評，丟失了生成性的學(xué)習(xí)資源。所以教師課前應(yīng)該了解不同水平學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，有針對性地預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加聚焦，三種學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠協(xié)調(diào)一致，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

3.4 優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

變易理論倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)為主動探索，成為我國新課程改革的重中之重，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，卻是以教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬?。因此，在實際教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否有轉(zhuǎn)變，取決于教師怎樣引導(dǎo)、幫助。因此，學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)的前提是教師表現(xiàn)有恰當(dāng)?shù)奶剿餍越虒W(xué)行為。[6]從整節(jié)課的學(xué)生學(xué)習(xí)行為來說，學(xué)生能夠積極的參與到小組討論當(dāng)中去，并且依據(jù)老師提出的探究性問題進(jìn)行合作交流，進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，逐步認(rèn)識影響土地被侵蝕的因素主要有三種：雨水、植被、坡度大小，最后一個活動引導(dǎo)學(xué)生探究三種影響因素的大小對于土地被侵蝕程度不同，從而使學(xué)生能夠更好地掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本節(jié)課教師的探究引導(dǎo)式教學(xué)，一改以往被動接受式的教學(xué)方式，這是值得我們許多教師學(xué)習(xí)的。

參考文獻(xiàn)

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