中學(xué)化學(xué)“新學(xué)課”課堂時(shí)間分配課例分析及策略研究

楊盛目

【摘 要】“主導(dǎo)-主體”型的中學(xué)化學(xué)新學(xué)課是一種主導(dǎo)活動課。本文以“鈉與水反應(yīng)”為例，探討中學(xué)化學(xué)新學(xué)課的課堂時(shí)間分配情況及其“黃金分割”策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué)；新學(xué)課；時(shí)間分配；課例分析；黃金分割

一、中學(xué)化學(xué)“新學(xué)課”課堂時(shí)間分配課例分析

課堂教學(xué)時(shí)間是為達(dá)成一個課時(shí)教學(xué)目標(biāo)所需的教學(xué)時(shí)間?！爸鲗?dǎo)-主體”型的中學(xué)化學(xué)新學(xué)課是一種主導(dǎo)活動課，科學(xué)分配40分鐘的課堂時(shí)間是實(shí)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)新學(xué)課高效的根本保證。如果某分鐘一半以上的活動主體是教師，則為教師主導(dǎo)活動時(shí)間；如果某分鐘一半以上的活動主體是學(xué)生，則為學(xué)生主體活動時(shí)間。

下面以“鈉與水反應(yīng)”這節(jié)新學(xué)課為例，分析其課堂時(shí)間的分配情況。

從課堂活動主體看，教師主導(dǎo)活動時(shí)間為19分鐘占課堂時(shí)間的47.5%，包括教師導(dǎo)入新課、提問、提要求、板書、導(dǎo)學(xué)、自答、演示、講述等；學(xué)生主體活動時(shí)間為21分鐘占課堂時(shí)間的52.5%，包括學(xué)生觀察、思考、動手、猜想、匯報(bào)、答問、練習(xí)、交流、展示等，體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、知識主線”的新課改要求。

從課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)看，引入新課2分鐘，鈉與水反應(yīng)19分鐘，鐵與水反應(yīng)16分鐘，鉀、鈣、鎂與水反應(yīng)3分鐘。其中，學(xué)習(xí)鈉與水反應(yīng)時(shí)，教師講述并提出學(xué)習(xí)要求2分鐘，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從保存瓶中取出鈉、聞氣味、觀察鈉的表面、觀察鈉放入燒杯中與水反應(yīng)的情況和現(xiàn)象3分鐘，匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象3分鐘，推測鈉與水反應(yīng)的產(chǎn)物并說出其依據(jù)3分鐘。學(xué)習(xí)鐵與水反應(yīng)時(shí)，教師提問并提出學(xué)習(xí)要求1分鐘，學(xué)生在教師引導(dǎo)下動手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置3分鐘，小組交流、展示設(shè)計(jì)方案5分鐘，評價(jià)設(shè)計(jì)方案、比較教材的設(shè)計(jì)方案2分鐘，分組實(shí)驗(yàn)5分鐘，匯報(bào)、觀察烤藍(lán)3分鐘。學(xué)習(xí)鉀、鈣、鎂與水反應(yīng)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用“金屬活動順序表”推測其反應(yīng)程度、出示視頻1分鐘，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下說出推測、觀看鉀與水反應(yīng)的視頻、比較金屬與水和酸反應(yīng)的實(shí)質(zhì)2分鐘。

從課堂活動要素看，創(chuàng)境探思18分鐘，包括教師引入新課、播放視頻、提問激疑、出示要求、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動眼觀察、動手設(shè)計(jì)、動手實(shí)驗(yàn)、動腦思考、動腦猜測、動腦答問等；點(diǎn)撥歸納9分鐘，包括教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)、自答和學(xué)生說出鈉與水反應(yīng)的產(chǎn)物上氫氣的推測依據(jù)，總結(jié)鉀、鈣、鎂與水反應(yīng)的規(guī)律，以及金屬與水和酸反應(yīng)的實(shí)質(zhì)；自檢互評7分鐘，包括學(xué)生答問、書寫、交流、匯報(bào)、評價(jià)、展示等；拓展遷移6分鐘，包括鈉與水反應(yīng)的產(chǎn)物是不是氧化鈉、過氧化鈉，鈉與水反應(yīng)、鈉與酸反應(yīng)的實(shí)質(zhì)的比較，以及學(xué)生在教師的引導(dǎo)下再次觀察，并聯(lián)系本地生產(chǎn)生活實(shí)際了解“烤藍(lán)”。

從“黃金分割”看，教師主導(dǎo)活動時(shí)間與學(xué)生主體活動時(shí)間之比為19：21（即0.905，大于0.618），學(xué)生獨(dú)立主體活動時(shí)間與教師主導(dǎo)活動時(shí)間之比為11：19（即0.578， 小于0.618），說明教師主導(dǎo)活動時(shí)間偏多，學(xué)生主體活動時(shí)間略少，建議教師適當(dāng)分配一些時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生提出問題，無論對錯都及時(shí)給予激勵性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提問能力。這節(jié)課教師提了10個左右問題，教師自答6個，學(xué)生回答4個，學(xué)生沒有提出一個問題?！叭绾悟?yàn)證產(chǎn)物是氫氣？鈉為什么要保存在煤油中？鈉與水反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？鈉與酸反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？”4個問題，學(xué)生回答較好。“產(chǎn)物可能是氧化鈉嗎？產(chǎn)物可能是過氧化鈉嗎？鈉著火怎么滅火？”3個問題，學(xué)生答不出來，教師只好自問自答，并說“你們還沒學(xué)?！庇幸晃粚W(xué)生回答“鈉著火時(shí)，用二氧化碳來滅火。”教師只輕描淡寫地說“不能，以后會學(xué)?！?/p>

二、中學(xué)化學(xué)“新學(xué)課”課堂時(shí)間的“黃金分割”策略

黃金分割是指事物各部分間一定的數(shù)學(xué)比例關(guān)系，即將整體一分為二，較大部分與較小部分之比等于整體與較大部分之比，其比值為1∶0.618或1.618∶1。根據(jù)黃金分割原理，將40分鐘分割成24.72分鐘（即40×0.618）和15.28分鐘（即40×（1-0.618）兩部分。同理，將24.72分鐘分割成15.28分鐘（即：24.72×0.618）和9.44分鐘（即24.72×（1-0.618）兩部分，將15.28分鐘分割成9.44分鐘（即15.28×0.618）和5.84分鐘[即15.28×（1-0.618）]兩部分。

中學(xué)化學(xué)新學(xué)課必須追求課堂教學(xué)效益的最大化，任何課堂管理的行為和與導(dǎo)學(xué)活動不直接相關(guān)的活動都是耽誤課堂時(shí)間的行為，能夠避免一定盡量避免。對于40分鐘的課堂時(shí)間，30.56分鐘是教師主導(dǎo)活動時(shí)間的臨界時(shí)間。有時(shí)根據(jù)教材內(nèi)容的需要，教師的主導(dǎo)活動時(shí)間可能縮短也可能延長，但不能少于21.12（即15.28+5.84）分鐘也不能超過30.56（即24.72+5.84）分鐘，最好為24.72分鐘。學(xué)生獨(dú)立活動時(shí)間不能超過18.88（即40-21.12）分鐘也不能少于9.44（即40-30.56）分鐘，最好為15.28分鐘。也就是說，教師在“21.12-30.56”分鐘的時(shí)間區(qū)間內(nèi)發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生在“9.44-18.88”分鐘的時(shí)間區(qū)間內(nèi)體現(xiàn)主體地位。教師的主導(dǎo)活動時(shí)間主要用于設(shè)境、引導(dǎo)、啟發(fā)、提問、講解、點(diǎn)撥、歸納、總結(jié)、拓展等活動，學(xué)生的主體活動時(shí)間主要用于學(xué)生在教師的引領(lǐng)下答問、讀書、思考、練習(xí)、討論、消化、歸納、自檢、評價(jià)、遷移等活動，從而主動建構(gòu)化學(xué)知識，形成化學(xué)技能，包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法和技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展實(shí)踐能力，形成積極情感態(tài)度與正確價(jià)值觀，并為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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