視唱練耳教學(xué)中奧爾夫音樂教學(xué)法的運(yùn)用探討

王欣

摘 要 各學(xué)校為了培育出復(fù)合型的專才，在對(duì)學(xué)生的音樂教學(xué)中變更了教學(xué)模式。教師會(huì)發(fā)揮其主導(dǎo)功能，讓學(xué)生在練習(xí)音樂技巧與音樂才能階段能夠始終保持專注，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與音樂學(xué)習(xí)，并知行合一，將音樂理論運(yùn)用到日常生活中。而近年來，奧爾夫音樂教學(xué)模式正在我國(guó)高等學(xué)府的音樂課堂上被廣泛使用，而且取得了一定的成效。筆者在本文中將對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)模式在音樂教學(xué)階段的運(yùn)用實(shí)施加以詳盡的闡釋與描述。

關(guān)鍵詞 視唱練耳 奧爾夫 教學(xué) 應(yīng)用 探討

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.045

Discussion on the Application of Orff 's Music Teaching Method in

Solfeggio Teaching

WANG Xin

（Department of Music Education， Tianjin Conservatory of Music， Tianjin 300171）

Abstract In order to cultivate compounded professionals， the school changes the teaching model in music teaching. Teachers will play its leading function， so that students in the practice of music skills and music skills stage can always be focused， so that students take the initiative to participate in music learning， and know the unity of the music theory applied to daily life. In recent years， the Orff music teaching model is being popularized in the music class of higher education institutions in our country， and has achieved certain results. In this paper， the author will elaborate and describe the application of Orff music teaching mode in music teaching stage.

Keywords Solfeggio； Orff； teaching； application； discussion

0 引言

奧爾夫音樂教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，激勵(lì)學(xué)生將專注力始終保持在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生利用身體、話語、行為等來提升學(xué)習(xí)狀態(tài)，并釋放情緒，讓學(xué)生擁有健全的心智與活躍的思維，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到音樂的真諦。

1 視唱練耳教學(xué)的性質(zhì)

在學(xué)校音樂教學(xué)中，視唱練耳是一類基礎(chǔ)科目，其作用無可替代。其是研習(xí)音樂的基礎(chǔ)教程，唯有奠定基礎(chǔ)方能完成音樂課的學(xué)習(xí)。這就好比摩天大樓需要打好地基，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。對(duì)新課改來講，怎樣調(diào)節(jié)教學(xué)思維，遵照教學(xué)準(zhǔn)則，挑選適當(dāng)?shù)囊暢毝虒W(xué)模式進(jìn)行教學(xué)是首要任務(wù)。

2奧爾夫音樂教學(xué)法概述

奧爾夫教學(xué)法的原本性音樂教育觀念，指出音樂絕非單純的音樂，其與動(dòng)作、跳舞、話語的聯(lián)系極為緊密，是民眾自身參加的音樂。就是說學(xué)習(xí)音樂的人員并非單純的聆聽，而是同時(shí)要進(jìn)行樂曲的彈奏。所以，奧爾夫教學(xué)模式的原本類音樂教授理論包含下列六個(gè)方面的內(nèi)容：（1）整體性——樂曲、演示、跳舞、話語。（2）創(chuàng)新性；（3）親身參加，情感飽滿，秉承以人為本的理念；（4）律動(dòng)感強(qiáng)；（5）本土文化作為特征，多樣化教學(xué)；（6）以全部學(xué)生為對(duì)象。當(dāng)中，創(chuàng)新性是奧爾夫教學(xué)模式中最為重要的環(huán)節(jié)。

當(dāng)前，奧爾夫教授法已經(jīng)在大多數(shù)國(guó)家與區(qū)域頻繁使用，并形成了可觀的影響。奧爾夫通過解讀達(dá)爾克茲的身體搖動(dòng)與當(dāng)代舞演出的特征，使用樂曲與跳舞相融合的教育模式，進(jìn)而創(chuàng)建出了一類既具備原始風(fēng)情、又有著張力與主動(dòng)心態(tài)的新式教學(xué)理念。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的音樂教學(xué)模式通常使用以唱歌、樂理理論講授為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)教育模式，忽略了學(xué)生對(duì)音樂的感情體悟與感情誘發(fā)，也忽略了學(xué)生在音樂研習(xí)層面的主觀能動(dòng)性、主體性與創(chuàng)新性。因此，對(duì)其進(jìn)行深度研討，對(duì)推動(dòng)我國(guó)音樂教育領(lǐng)域進(jìn)步有著非同一般的價(jià)值。

奧爾夫音樂教學(xué)學(xué)說的重要特征是關(guān)注學(xué)生的精神世界，學(xué)生會(huì)對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)模式產(chǎn)生認(rèn)同感，并且使用其音樂技巧來進(jìn)行變通性強(qiáng)的演示，進(jìn)而用獨(dú)樹一幟的模式來對(duì)音樂、對(duì)社會(huì)進(jìn)行體悟。當(dāng)音樂演變成學(xué)生的一類本能需要時(shí)，學(xué)生對(duì)音樂學(xué)說、音樂演出、樂器彈奏等知識(shí)將更為熟悉，而且能夠夯實(shí)樂曲基礎(chǔ)。奧爾夫音樂教育模式還倡導(dǎo)對(duì)精神世界的探索，在音樂教程中，學(xué)生會(huì)使用各類簡(jiǎn)易的樂器來附和拍子、重現(xiàn)節(jié)奏，當(dāng)一群學(xué)生在一處使用相異的聲部來完成演出時(shí)，感染力會(huì)無與倫比。

3 奧爾夫音樂教學(xué)法實(shí)施現(xiàn)狀

學(xué)生視唱練耳教學(xué)模式通常分成視唱與聽覺兩個(gè)版塊。所謂視唱，是指學(xué)生通過解讀簡(jiǎn)易的五線譜等，可以分清相異的譜號(hào)與音高、升降標(biāo)識(shí)與調(diào)式調(diào)性等。在演奏階段可以精準(zhǔn)地解讀音樂并唱出來。而練耳則是透過對(duì)學(xué)生聽覺的鍛煉，讓學(xué)生可以精準(zhǔn)地辨識(shí)出鋼琴演奏的音階、音程、和弦以及律動(dòng)、音準(zhǔn)等，并把聆聽的曲子用五線譜進(jìn)行記載。視唱練耳教學(xué)模式在大學(xué)音樂課中的運(yùn)用是為了給學(xué)生打基礎(chǔ)。

盡管現(xiàn)在我國(guó)大部分高等學(xué)府的視唱練耳教學(xué)已經(jīng)使用了奧爾夫音樂教授法。然而在音樂教學(xué)中完成實(shí)際操作依然有著諸多缺陷。在我國(guó)高等學(xué)府的音樂教授中，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，視唱練耳教授模式對(duì)學(xué)生來講極為枯燥，教學(xué)模式?jīng)]有打破常規(guī)，忽略了學(xué)生對(duì)音樂的創(chuàng)新技能與音樂變通運(yùn)用技能的培育，致使高等學(xué)府以往的視唱練耳教授觀念與奧爾夫教學(xué)理念內(nèi)的創(chuàng)新性的教學(xué)觀點(diǎn)無法對(duì)接，沒有辦法激發(fā)學(xué)生研習(xí)音樂的熱情。另外，我國(guó)大部分視唱練耳教程的課堂條件與講授基礎(chǔ)設(shè)備的短缺，也讓奧爾夫音樂教授出現(xiàn)停滯不前的情況。一些教師在視唱練耳教程的教授階段，缺少奧爾夫音樂講授法的有關(guān)理論與技巧，音樂水準(zhǔn)與教學(xué)能力無法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，并且對(duì)奧爾夫音樂教授法有著認(rèn)知誤區(qū)，導(dǎo)致奧爾夫教授法在大學(xué)視唱練耳教授課程中沒有辦法普及。

對(duì)奧爾夫教學(xué)模式在我國(guó)高等學(xué)府視唱練耳教學(xué)中的情況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，筆者的意見是通過下列幾類模式實(shí)施健全。在高等學(xué)府視唱練耳練習(xí)中應(yīng)關(guān)注奧爾夫音樂教授的積極影響，仔細(xì)解析大學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，把奧爾夫音樂教授法與我國(guó)以往的教授法融合，增強(qiáng)對(duì)視唱練耳教授的有關(guān)課堂環(huán)境與基礎(chǔ)設(shè)施的投資力度，同時(shí)提升大學(xué)教師視唱練耳教學(xué)有關(guān)的教學(xué)能力與對(duì)奧爾夫教學(xué)模式基礎(chǔ)理論的把握，變更以往老舊的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的差異性。推動(dòng)大學(xué)音樂教改的進(jìn)程，通過奧爾夫教學(xué)模式提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。

4 奧爾夫音樂教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用

伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)與科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)大學(xué)以往的音樂模式實(shí)施改良已經(jīng)刻不容緩。被稱作全球三個(gè)音樂教學(xué)系統(tǒng)之一的奧爾夫音樂教授法為以往沉悶的教學(xué)模式提供了新奇的視野，為高等學(xué)府的視唱練耳教學(xué)帶來了極大的沖擊。目前奧爾夫音樂教學(xué)模式在大學(xué)視唱練耳教學(xué)階段的實(shí)踐通常表現(xiàn)為以下幾類模式：

4.1 音樂節(jié)奏方面

奧爾夫音樂教授法的基礎(chǔ)理論是“感性的學(xué)習(xí)，秉承以人為本的理念”，音樂講授是從音樂的起源與實(shí)質(zhì)入手，在高等學(xué)府的視唱練耳教授模式中，使用奧爾夫教授法可以幫助學(xué)生感受曲子的律動(dòng)感，強(qiáng)化學(xué)生音樂視唱與聽覺捕捉的能力。

節(jié)奏是音樂最為基本的元素，其可以呈現(xiàn)音樂的感情、重塑音樂的魅力，對(duì)學(xué)生把控音樂、感受音樂有著極為關(guān)鍵的影響。但是在高等學(xué)府視唱練耳的教學(xué)階段，受到傳統(tǒng)音樂教育的作用，音樂教師對(duì)學(xué)生音樂節(jié)奏的鍛煉與培育不是太重視，致使學(xué)生在演唱歌曲的階段，沒有辦法精準(zhǔn)地掌握音樂的節(jié)奏，讓音樂的感染力無法提心，導(dǎo)致音樂節(jié)奏錯(cuò)誤。

高等學(xué)府的音樂教授并非單純地以表面理論為切入點(diǎn)，而是應(yīng)通過多元化的教學(xué)模式與教學(xué)方法讓學(xué)生了解音樂的結(jié)構(gòu)與音樂蘊(yùn)藏的強(qiáng)烈的情緒。學(xué)生在音樂研習(xí)中會(huì)形成頭腦風(fēng)暴，并且配以動(dòng)作，來表達(dá)音樂所要傳遞出的情感。高等學(xué)府的音樂教師在視唱練耳的練習(xí)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏是否敏感。依照奧爾夫音樂教學(xué)模式的基礎(chǔ)準(zhǔn)則，激勵(lì)學(xué)生參加到節(jié)奏練習(xí)中，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂。通過知行合一，讓學(xué)生熟悉音樂的節(jié)奏，強(qiáng)化對(duì)音樂有關(guān)理論的印象并解讀音樂中強(qiáng)烈的演唱情緒。

比如，在某高等學(xué)府的視唱練耳教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)把控與了解音樂的節(jié)奏，再研習(xí)音樂其他層面的理論。在音樂節(jié)奏的鍛煉下，教師使用組別鍛煉的形式，打造出在協(xié)作中研習(xí)、在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展的研習(xí)氛圍，通過部署節(jié)奏輪換、編寫節(jié)奏、續(xù)編節(jié)奏等形式，讓學(xué)習(xí)模式由簡(jiǎn)到難，讓學(xué)生把握了曲子的音符節(jié)奏、切分節(jié)奏等，解讀曲子的節(jié)奏結(jié)構(gòu)。并且，教師還引導(dǎo)學(xué)生透過踏腳、拍腳、動(dòng)肩來表現(xiàn)曲子；此外，通過敲擊三角鐵、響板、碰鈴等模式，通過身體語言與敲打樂器，對(duì)音樂工具的節(jié)奏進(jìn)行解讀，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，引發(fā)了學(xué)生的熱情，讓學(xué)生對(duì)音樂課充滿向往。

4.2 音樂旋律方面

樂曲的旋律是有音樂通過藝術(shù)創(chuàng)想構(gòu)成的有順序、有節(jié)奏的序列。通常根據(jù)既定的音高、音量組成，是大學(xué)音樂講授課程中的核心部分。樂曲節(jié)奏的快緩、時(shí)間的多寡均會(huì)作用于樂曲旋律。旋律是聲部構(gòu)成的基礎(chǔ)，把相互有著獨(dú)立演奏功能的旋律實(shí)施再次融合，就形成了復(fù)調(diào)樂曲。如此樂曲更有曲調(diào)感，并且每一章節(jié)旋律的融合構(gòu)成了全部音樂。高等學(xué)府視唱練耳的教授階段，熟練使用奧爾夫音樂教學(xué)模式，應(yīng)先從旋律的波動(dòng)與音樂的音準(zhǔn)鍛煉開頭，對(duì)學(xué)生旋律教授的內(nèi)容極為寬泛。教師應(yīng)不厭其煩地鍛煉學(xué)生對(duì)音樂旋律音程的敏銳感，為學(xué)生未來的視唱做好鋪墊。使用奧爾夫音樂教授法， 在培育學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，還能夠讓學(xué)生完成視唱編寫，誘導(dǎo)學(xué)生參加視唱編寫的具體活動(dòng)，為學(xué)生講授一堂充滿趣味的音樂課，在不知不覺中培育學(xué)生辨識(shí)音高、節(jié)奏等的整體能力，創(chuàng)造性地研習(xí)，在把握音樂旋律感階段，領(lǐng)略音樂作品的風(fēng)采。

奧爾夫音樂講授法在大學(xué)視唱練耳教授階段，應(yīng)透過話語的使用，把音樂的感染力擴(kuò)大，使用肢體語言來進(jìn)行輔助，表現(xiàn)樂曲并體悟感情，讓學(xué)生可以從本身的肢體動(dòng)作中領(lǐng)略音樂的魅力。聽力訓(xùn)練應(yīng)從教學(xué)中音樂的練習(xí)逐步過渡到學(xué)生的平日活動(dòng)中，在聽力鍛煉中穿插實(shí)際應(yīng)用實(shí)例的教授，能夠讓學(xué)生解讀曲子的重要構(gòu)成、格調(diào)、表述內(nèi)容、感情思維等。奧爾夫音樂教學(xué)模式在大學(xué)視唱練耳教學(xué)中的運(yùn)用，大力推動(dòng)了我國(guó)音樂教育的進(jìn)步，讓大學(xué)視唱練耳階段的教學(xué)呈現(xiàn)出不一樣的效果，并且有著極大的價(jià)值。變更了以往教師的傳授模式，培育了學(xué)生參加實(shí)際活動(dòng)、探尋新奇事物的精神，讓音樂教育更為人性化，尊重學(xué)生的性格與差異，與當(dāng)代社會(huì)多樣化教學(xué)的觀念是吻合的。奧爾夫音樂教授法在我國(guó)以后的音樂教育領(lǐng)域的進(jìn)步有著關(guān)鍵性的影響。

5 結(jié)語

綜上，我國(guó)音樂教育領(lǐng)域以后的發(fā)展必須合理使用奧爾夫音樂教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)校視唱練耳教學(xué)的具體狀況，打好根基，將音樂教學(xué)從培育人才過渡到培育心智，提升學(xué)生對(duì)音樂的感受力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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