“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職英語課堂教學(xué)模式的再思考

劉碩　馬麗華

摘 要 本文界定了當(dāng)前我國高職高專英語教學(xué)的時代背景，針對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代基于移動網(wǎng)絡(luò)終端輔助教學(xué)改革的風(fēng)起云涌，筆者通過理論比較研究，總結(jié)了當(dāng)今建設(shè)和使用微課、慕課，實(shí)施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式的本質(zhì)。

關(guān)鍵詞 “互聯(lián)網(wǎng)+” 移動網(wǎng)絡(luò)終端 高職英語教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.041

Thought of Higher Vocational English Classroom Teaching

Mode under "Internet plus" Era

LIU Shuo， MA Lihua

（Hebei Software Institute， Baoding， Hebei 071000）

Abstract This paper defines the current higher vocational English teaching background， aiming at mobile network terminal based on the reform of the teaching “Internet plus" era， the author makes a comparative study of the theory， summarizes the construction and use of micro lesson， MOOC， class nature and implementation of online courses such as Hybrid Teaching flipped classroom based on the mode.

Keywords “Internet +”； mobile network terminal； vocational English teaching

1 當(dāng)今高職英語教學(xué)時代背景的界定

我國及部分發(fā)展中國家將1984年界定為信息時代的開始，其標(biāo)志是計算機(jī)的出現(xiàn)及逐步普及。此后的30多年里，人們用不同的詞匯描述著當(dāng)今時代的特征。有人稱之為“新媒體”時代，即借助數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)、無線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道，以電腦、手機(jī)、數(shù)字電視等為終端，向用戶提供信息。2012年后，“大數(shù)據(jù)”一詞被頻繁提及，用于定義信息爆炸時代產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，并深刻地影響著電子商務(wù)、物流配送等領(lǐng)域，創(chuàng)新了各領(lǐng)域的運(yùn)營模式。同年，易觀國際董事長兼首席執(zhí)行官于揚(yáng)在易觀第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會的發(fā)言首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”理念。2014年11月，李克強(qiáng)出席首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會時指出，互聯(lián)網(wǎng)是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新工具。2015年3月，全國兩會上，全國人大代表馬化騰提交了《關(guān)于以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動，推進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會創(chuàng)新發(fā)展的建議》的議案，他希望這種生態(tài)戰(zhàn)略能夠被國家采納，成為國家戰(zhàn)略。2015年7月，國務(wù)院印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》。2016年，教育部、國家語委聯(lián)合在京發(fā)布《中國語言生活狀況報告（2016）》，“互聯(lián)網(wǎng)+”入選十大新詞和流行語。

各地政府積極響應(yīng)國務(wù)院號召，努力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動，以期增強(qiáng)各行業(yè)創(chuàng)新能力，構(gòu)筑經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新動能。以筆者所在的河北省保定市為例，2017年3月17日，主城區(qū)無線局域網(wǎng)開通儀式隆重召開。經(jīng)過一段時間的試運(yùn)行之后，該市在13類人流集中場所實(shí)現(xiàn)區(qū)域無線覆蓋，開通3095個AP接入點(diǎn)。

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為人類帶來了無限可能性，人們將當(dāng)今時代高度概括成“互聯(lián)網(wǎng)+”，即“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段的高職英語教學(xué)，也應(yīng)該將其融入時代的大背景中去，屬于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”范疇。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職學(xué)生的學(xué)情

由于近年來高考人數(shù)的減少以及錄取率的提高，高職院校的門檻日益降低，錄取分?jǐn)?shù)線大概在200分左右。學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，底子薄，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力差。這些已是不爭的事實(shí)。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職學(xué)生的學(xué)情又有了新的特點(diǎn)。

2.1 成長在“娛樂至死”的年代，心浮氣躁，專注力不強(qiáng)

《娛樂至死》由尼爾 波茲曼所著。他以美國社會為例，認(rèn)為隨著電腦與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成為新的文化傳播方式，政治、宗教、新聞和教育事業(yè)等成為了娛樂的附庸，警示人們不要被電腦及視覺游戲的自娛自樂所吞噬。我們當(dāng)今的高職在校生，一方面看著“超女”、“快男”，追著星，做著明星夢；另一方面，又沉迷于電腦游戲，成為了邁不開腿的“空想家”。自制力差的他們久而久之變得心浮氣躁，專注力不強(qiáng)，在課堂上的直接表現(xiàn)就是如坐針氈，專注力持續(xù)時間很短。

2.2 對手機(jī)“愛不釋手”，課堂精神渙散

作為高職學(xué)生入學(xué)“標(biāo)配”的手機(jī)成為了他們最親密的朋友。學(xué)生無心參與并享受精彩的課堂，教師挫敗感增強(qiáng)，課堂教學(xué)效果令人堪憂。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+時代”高職公共英語教學(xué)的歸宿

如何走出上述高職課堂的怪圈，使教學(xué)回歸正常的軌道成為迫在眉睫的問題。否則，我們的教育將窮途末路。有人提出高職課堂“禁用手機(jī)”。筆者認(rèn)為，這種做法治標(biāo)不治本，是逆時代潮流的行為。高職英語一線教師應(yīng)該趨利避害，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代借助移動網(wǎng)絡(luò)終端輔助教學(xué)的新模式，讓學(xué)生擺弄手機(jī)成為光明正大的事情，使學(xué)生更多地受益于手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)。

2012年3月，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，為推動我國教育信息化改革提供了明確的實(shí)施導(dǎo)向和政策支持，要求廣大教師要借助信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽嘗試全新的教育理念和教學(xué)模式。

2014年，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會制定了新版《大學(xué)英語教學(xué)指南（征求意見稿）》。其中著重強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)特別是信息技術(shù)在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中的角色和地位，“鼓勵教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式”。

很多學(xué)者已經(jīng)對上述教學(xué)模式有了深刻的理論和實(shí)證研究，如馬武林、胡加圣（2014）簡述了慕課的基本情況，探討了其對我國大學(xué)英語教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇；查巍、于玥（2016）總結(jié)了微課的特點(diǎn)及其與高職英語教學(xué)相結(jié)合的路徑；余永歡、代東東（2014）實(shí)證研究了微課在高職英語教學(xué)中的效果。凡此種種，筆者不再贅述。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職公共英語教學(xué)模式的本質(zhì)

當(dāng)前盛行的慕課、微課、智慧課堂等紛繁的教學(xué)手段，各有優(yōu)勢。國外的慕課相對比較成熟，我國高職學(xué)生的語言基礎(chǔ)薄弱，難免會對其望塵莫及。但我們可以借助微課，整合教學(xué)資源開發(fā)適合自己學(xué)生的微課。智慧課堂使學(xué)生課上運(yùn)用手機(jī)簽到并與老師及同學(xué)進(jìn)行互動成為了可能。然而，筆者認(rèn)為，教無定法，語言學(xué)習(xí)是“聽、說、讀、寫、譯”的系列過程，廣大教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，積極探索混合式教學(xué)模式，發(fā)揮上述教學(xué)手段的優(yōu)勢為己所用。

通過比較研究，筆者試圖深入剖析其本質(zhì)，從而回答移動互聯(lián)網(wǎng)終端的教學(xué)改革到底是要做什么的問題。筆者認(rèn)為，上述教學(xué)手段有如下共同點(diǎn)：

4.1 將課堂教學(xué)“隱形”延伸，助力于學(xué)生對知識的內(nèi)化

教室是傳統(tǒng)高職英語教學(xué)的“主陣地”。老師們提倡并踐行的豐富的第二課堂活動難以形成穩(wěn)定的長效機(jī)制，因此收效甚微。學(xué)生們下課后普遍把英語學(xué)習(xí)拋到九霄云外。加之課時有限，老師課堂講授的語言知識與技能，學(xué)生們掌握的火候多處于“半生不熟”狀態(tài)。借助移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)終端，老師們在課前推送重點(diǎn)及難點(diǎn)的視頻、音頻、PPT等立體化教學(xué)的資料，無形中延長了英語課時。而課堂的主要任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诶蠋煹慕M織和指導(dǎo)下，開展各種語言技能訓(xùn)練和輸出活動，從而大大提升學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)。

4.2 助力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，為其可持續(xù)發(fā)展注入活力

“授人以魚”不如“授人以漁”。通過課下認(rèn)真學(xué)習(xí)老師推送的資料，并納入自己的日常學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會大大提升，從而使其邁出校門后受益終身。這比學(xué)習(xí)海量的詞匯與句型更有意義。

4.3 助力于課堂互動

當(dāng)前高職院校的英語課程課時普遍受到壓縮，為保證課程進(jìn)度，教師自然在課堂中講得多，學(xué)生練得少。加之學(xué)生對新學(xué)的內(nèi)容“消化不良”，難以游刃有余地參與課堂，因此課堂互動活動的效果并不理想。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高職英語課堂上，學(xué)生課下對教師推送資料的學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)節(jié)省了大量時間，教師可以透徹地為學(xué)生答疑，腳踏實(shí)地地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，有針對性地組織學(xué)生開展諸如角色扮演、小組辯論、英文短劇表演等等多種多樣的課堂互動活動。

4.4 助力于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

對于老師推送的資料，學(xué)生在課下何時學(xué)、學(xué)幾遍，都由自己做主。專注力不強(qiáng)的學(xué)生及兼職繁忙的學(xué)生，均可以找到適合自己的“零碎時間”進(jìn)行短暫而高效的學(xué)習(xí)。差生也可以“笨鳥先飛”，很大程度上減輕了其學(xué)習(xí)英語的挫敗感，保護(hù)了其自尊心。

4.5 助力于“過程考核”落到實(shí)處

在“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學(xué)模式下，為了更有效地督促、監(jiān)管學(xué)生的移動終端學(xué)習(xí)，平臺需要同步提供評價、監(jiān)測與問卷調(diào)查等多元化功能。評價是指提供在線練習(xí)的正確率顯示；監(jiān)測是指教師能在后臺通過平臺數(shù)據(jù)的反饋，得知學(xué)生的上線量。因此，學(xué)生們以前“臨時抱佛腳”突擊應(yīng)付期末考試的做法行不通了。過程考核比重增大，學(xué)生唯有踏實(shí)按照老師的安排認(rèn)真對待每一次學(xué)習(xí)。

5 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職英語課堂教學(xué)模式的再思考

順應(yīng)時代潮流，一線高職英語教師們基于移動互聯(lián)網(wǎng)終端的教學(xué)改革如火如荼。在閱讀文獻(xiàn)時，筆者發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了“一邊倒”的苗頭，對傳統(tǒng)高職英語課堂教學(xué)的批判比比皆是。筆者認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高職英語教學(xué)不能走極端，教師們應(yīng)在實(shí)踐中沉淀、再思考。

第一，應(yīng)恰當(dāng)定位移動互聯(lián)網(wǎng)終端學(xué)習(xí)的作用。課堂是要“翻轉(zhuǎn)”，但絕不能本末倒置。高科技使學(xué)生獲得了課下學(xué)習(xí)的平臺，老師無需在課堂上充當(dāng)PPT演示者及音頻播放者，然而解放出來的課堂需要老師更好地去架構(gòu)，對老師的要求比以前更高了：傳統(tǒng)課堂知識傳授占用相當(dāng)大比例的時間，而翻轉(zhuǎn)課堂中老師要全身心設(shè)計、組織課堂互動活動，并對學(xué)生做出公正合理的評價。因此，移動互聯(lián)網(wǎng)終端學(xué)習(xí)只是課堂教學(xué)的輔助形式。

第二，要一如既往地重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。錄制微課視頻不是簡單機(jī)械地把教師的講授搬至課下。我們要努力抓住學(xué)生，讓學(xué)生愛看，從而使微課成為一潭活水，學(xué)生保持新鮮感，提升英語教學(xué)的魅力。否則，縱使我們有完善的在線評價機(jī)制督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課視頻，學(xué)生因興趣低下，無奈例行公事的他們在課堂知識內(nèi)化互動環(huán)節(jié)也不會有好的表現(xiàn)。

6 總結(jié)與展望

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代借助移動網(wǎng)絡(luò)終端學(xué)習(xí)帶來的好處正是我們高職英語教學(xué)所追求的。科技創(chuàng)造效率，每一位一線教師都應(yīng)該與時俱進(jìn)，將高職英語教學(xué)效果最優(yōu)化。

本文為2015年河北省高等學(xué)校英語教學(xué)改革研究與實(shí)踐項目“MOOC背景下計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助的高職高專英語教學(xué)模式探索與實(shí)踐”階段性研究成果

參考文獻(xiàn)

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