高校青年教師課堂組織教學(xué)技能存在的問題與對策

韓穎

摘 要 課堂組織教學(xué)技能是課堂諸多教學(xué)技能之一，是確保課堂教學(xué)井然有序與質(zhì)量高效的一種重要手段。文章對高校青年教師課堂組織教學(xué)技能存在的問題進行了分析，找出了引發(fā)這一問題的原因和課堂管理性組織、指導(dǎo)性組織、誘導(dǎo)性組織技能存在的具體問題；并針對此問題提出了切實可行的解決對策。這對促進高校青年教師提高課堂組織教學(xué)技能將有裨益。

關(guān)鍵詞 高校 青年教師 組織教學(xué) 問題 對策

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.024

Problems and Countermeasures of Classroom Teaching Skills for

Young Teachers in Universities

HAN Ying

（College of Humanities， Henan University of Chinese Medicine， Zhengzhou， Henan 450000）

Abstract Classroom teaching skills are one of the classroom teaching skills， and it is an important means to ensure classroom instruction in good order and quality and efficiency. This paper analyzes the existence of young college teachers' classroom teaching skills， find out the specific problems caused by this problem causes and classroom management organization， guidance and organization， induction of organizational skills； and puts forward feasible countermeasures to solve. It will benefit young college teachers to improve their classroom teaching skills.

Keywords college； young teachers； organization teaching； problem； countermeasures

課堂組織教學(xué)技能是課堂諸多教學(xué)技能之一，是指在課堂教學(xué)過程中，教師不斷地組織學(xué)生注意、管理紀律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達到預(yù)定教學(xué)目標的行為方式。[1]它是確保課堂教學(xué)井然有序與質(zhì)量高效的一種重要手段。然而，由于高校青年教師對這一教學(xué)技能重視不夠，學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、理解、運用尚不到位，直接影響了課堂教學(xué)效果，確有深究的必要。

1課堂組織教學(xué)技能存在的問題

1.1 課堂管理性組織技能存在的問題

課堂管理組織的目的是通過進行課堂紀律的管理，建立一種有秩序的活躍而和諧的課堂氛圍。然而，一些高校青年教師，比較注重專業(yè)知識傳授而忽視課堂管理組織。主要表現(xiàn)在：一是不負責任，不善于運用管理組織教學(xué)。主要表現(xiàn)為不管或不敢管，呈現(xiàn)為三不過問：學(xué)生缺課不過問，遲到、早退不過問，玩手機、睡覺、說話不過問；二是想負責任，但管理組織方法失當。即想管但不會管。主要表現(xiàn)在：有的青年教師批評學(xué)生不講究方法，不會溝通，只會指責，不分場合，只管發(fā)泄，不懂情感，只顧威嚴，結(jié)果造成師生間相互傷害。

1.2 課堂指導(dǎo)性組織技能存在的問題

課堂指導(dǎo)性組織技能，是指教師通過組織課堂閱讀、觀察、實驗和進行課堂討論等指導(dǎo)組織形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而有效促進學(xué)生參與教學(xué)活動，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與解決實際問題的能力。然而，一些高校青年教師在此方面重視不夠，組織不力，方法不當，且經(jīng)驗缺乏。主要表現(xiàn)在：一是不會有效開展課堂組織討論指導(dǎo)。表現(xiàn)為籠統(tǒng)對待組織討論活動，目的欠明確，要求欠具體，活動很隨意，甚者放任自流，表面活躍實際課堂活動散亂；或組織討論時不能充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，學(xué)生參與度低，課堂顯得死氣沉沉；或顧前不顧后，顧優(yōu)不顧劣，不能使所有學(xué)生從中獲益。二是不能有序組織開展閱讀、觀察、實驗以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的指導(dǎo)課。主要表現(xiàn)為：要么設(shè)計不到位，要么組織指導(dǎo)無序，要么方法失當，致使顧此失彼，常常顯得手忙腳亂，特別是上觀察、實驗課學(xué)生稍多而實驗指導(dǎo)教師少時更是如此。

1.3 課堂誘導(dǎo)性組織技能存在的問題

課堂誘導(dǎo)性組織技能是指在教學(xué)過程中，教師用充滿感情、親切、熱情的語言引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程，用生動有趣、富有啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從而使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[2]然而，一些高校青年教師既沒很好掌握課堂誘導(dǎo)性組織教學(xué)技能，也不注重運用課堂誘導(dǎo)性組織教學(xué)方式。主要表現(xiàn)在：一是不善用目光環(huán)視法組織教學(xué)。致使教師不能及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的問題并加以解決，只管我教我的，你做你的，似乎互不相干。二是不善充滿情感或用親和力的方式營造輕松愉快的課堂氛圍。授課缺乏激情，致使課堂毫無生機。三是不善于用主導(dǎo)性、啟發(fā)性、趣味性等語言技巧組織教學(xué)。不懂如何主導(dǎo)，不會啟發(fā)誘導(dǎo)，更不善用聲情并茂的方法去吸引學(xué)生的注意力，而是語言平鋪直敘，學(xué)生毫無興趣。諸如此類，不一而足。

2 解決課堂組織教學(xué)技能存在問題的對策

這些年來隨著高校的大力發(fā)展及大批老教師退休，許多院校青年教師已成為學(xué)校的主力軍。盡管各高校對青年教師的教學(xué)技能崗前也進行培訓(xùn)，但由于諸多原因，教學(xué)技能學(xué)習(xí)培訓(xùn)尚不夠規(guī)范、系統(tǒng)而深入，許多青年教師特別是非師范院校畢業(yè)的青年教師根本沒有系統(tǒng)掌握教學(xué)技能就開始任課，所以就引發(fā)了諸多課堂教學(xué)技能問題。因此，解決課堂組織教學(xué)技能存在的問題，除了加強高校青年教師教學(xué)技能整體學(xué)習(xí)培訓(xùn)外，可針對這一問題采用以下方法加以解決。

2.1 解決管理性組織教學(xué)技能的對策

現(xiàn)代大學(xué)生難管難教已成人們共識，但教書育人是課堂管理組織的重要任務(wù)，是教師的本職工作。若教師只注重學(xué)生的知識傳授而忽略其管理組織與思想教育，學(xué)生就會成為有知識無思想、有技術(shù)而無文化的人。因此，必須加強課堂管理組織教學(xué)。具體來講：一是教師應(yīng)注重言傳身教。教師高度的責任感，嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，精湛的教學(xué)藝術(shù)，對學(xué)生都有言傳身教，潛移默化的作用，[3]利用教師的言傳身教影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與紀律行為，從而有效助推課堂組織教學(xué)工作。二是注重學(xué)生養(yǎng)成教育。學(xué)生的任何習(xí)慣都是從其特定的環(huán)境中逐步形成的，好習(xí)慣結(jié)正果，壞習(xí)慣結(jié)惡果。所以教師必須時刻注意把控課堂教學(xué)環(huán)境，應(yīng)敢管善管，并有目的有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂習(xí)慣，讓學(xué)生從有效的課堂組織管理教學(xué)中得到熏陶，并將逐步形成的良好學(xué)風傳承下去。三是懂得了解、尊重和關(guān)愛學(xué)生。每個學(xué)生都有自己的興趣、愛好和個性特點。教師只有了解學(xué)生，才能根據(jù)每個學(xué)生的不同特點，用不同的方法進行教育和管理。尊重學(xué)生就需要教師少一點教育者的威嚴，多一點慈母般的關(guān)懷；少一點公共場合的評判、指責，多一點兩人世界的溝通和情感交流；少一點學(xué)生選擇權(quán)利的剝奪，多一點創(chuàng)造學(xué)生感動的機會。[4]四是學(xué)會沉著冷靜處理課堂突發(fā)事件。若課堂發(fā)生突發(fā)事件，特別是師生間的突發(fā)事件，作為經(jīng)驗偏少的高校青年教師首先要把控好自己的情緒，絕不能為一時的感情所沖動，應(yīng)站在學(xué)生角度去思考問題，及時平熄控制事態(tài)向縱深發(fā)展。而后教師再慢慢多從自身找找緣由，主動與學(xué)生好好溝通，問題就能得到很好的解決。

2.2 解決指導(dǎo)性組織教學(xué)技能的對策

當教師課堂上組織討論、閱讀、觀察、實驗之類指導(dǎo)性教學(xué)活動時，可針對其組織的不同形式加以解決。具體來講：一是活動了然于胸，做好精心設(shè)計。即對指導(dǎo)性組織活動的內(nèi)容選擇、目的意義、活動方法等務(wù)必做到心中有數(shù)，并針對活動全過程進行精心設(shè)計。二是建好組別，分組實施。即分好小組，指定組長，并切實負起責任，解決組織教學(xué)過程中的學(xué)生散亂與調(diào)動學(xué)生積極參與問題。三是認真安排，闡明要求。即布置任務(wù)要具體，要求應(yīng)明確，讓學(xué)生懂得該干什么，怎么干，干到什么程度，解決活動的針對性與有序性。四是認真巡視，處理好活動過程中的共性與個性問題。即教師要認真巡視觀察，對活動中發(fā)現(xiàn)的共性問題，適時進行集體指導(dǎo)，對個別問題個別處理，提高組織活動的實效性。五是做好檢測，認真評矯。即當學(xué)生組織活動結(jié)束，教師應(yīng)根據(jù)活動內(nèi)容的目的要求，讓各組別進行匯報，或出題進行檢測，若實驗課則需認真批改實驗報告等。并針對檢測結(jié)果認真進行評矯，學(xué)生就可從評矯中使知識得到進一步深化。此外，還應(yīng)針對組織討論、閱讀、觀察、實驗課教學(xué)的不同組織形式，采用不同的行之有效的方法加以指導(dǎo)。如實驗課時，特別應(yīng)加強實驗示教，強化實驗前的模仿與演練，達到學(xué)生對實驗流程、方法、注意事項等了然于胸，實驗操作定能順利完成。

2.3 解決誘導(dǎo)性組織教學(xué)技能的對策

課堂誘導(dǎo)性組織教學(xué)，不僅要注重目光環(huán)視誘導(dǎo)和具有親和力的情感誘導(dǎo)，更要注重教師課堂組織語言的主導(dǎo)性、啟發(fā)性、趣味性誘導(dǎo)。具體做法：一是善用目光環(huán)視法組織教學(xué)。即用好目光環(huán)視法，收到“一覽無余”，“此處無聲勝有聲”的效果，使學(xué)生明確課堂這個特定氛圍學(xué)生應(yīng)如何自律。二是用充滿情感和有親和力的方式開展組織教學(xué)。即教師用充滿感情、親切、熱情的語言使學(xué)生受到感染而提起精神，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促進師生的互動交流，達到師生間的有效契合。三是善于運用語言組織教學(xué)。即教師用生動有趣、富有主導(dǎo)性、啟發(fā)性、趣味性的語言誘導(dǎo)學(xué)生積極思維。如教師通過有計劃、有目的的特定語言表達撥動學(xué)生的心弦，誘導(dǎo)學(xué)生去注意什么、感受什么、聯(lián)想什么、解決什么等，使學(xué)生沿著教師引導(dǎo)的思考路線，作出科學(xué)正確判斷，達到解決問題的目的；或教師用耐人尋味，發(fā)人深思，深入淺出富有啟發(fā)性的語言，有效開啟并點亮學(xué)生心靈，誘導(dǎo)學(xué)生能由此及彼，淺中見深，易中見難，推演無窮，從而提高學(xué)生的探索創(chuàng)新能力；或教師用生動、形象、具體、逼真等聲情并茂、趣味橫生的語言，讓學(xué)生有如臨其境之感，在輕松愉快的教學(xué)意境中獲取知識并提高能力。

要而言之，高校青年教師課堂組織教學(xué)技能存在的問題，對高校教學(xué)井然有序與質(zhì)量高效的影響絕不可小覷。為此本文針對課堂組織教學(xué)技能存在的問題，從課堂管理性組織、指導(dǎo)性組織、誘導(dǎo)性組織教學(xué)技能存在問題入手進行了較深層次的剖析，指出了高校部分青年教師對課堂組織教學(xué)技能重視不夠，學(xué)習(xí)、培訓(xùn)不到位，理解、掌握、運用不到位等是引發(fā)這一問題的主要原因，不善用、用不好，或即使用方式方法失當?shù)仁菃栴}的主要表現(xiàn)形式。并針對這些問題，提出了除加強高校青年教師教學(xué)技能整體學(xué)習(xí)培訓(xùn)外，還應(yīng)通過注重教師言傳身教，注重學(xué)生養(yǎng)成教育，懂得了解、尊重和關(guān)愛學(xué)生，學(xué)會沉著冷靜處理課堂突發(fā)事件等解決管理性組織教學(xué)技能問題。通過做好指導(dǎo)性組織課的精心設(shè)計，分組實施，闡明要求，認真安排、巡視、檢測與評矯等方法解決指導(dǎo)性組織教學(xué)技能問題。通過運用目光環(huán)視誘導(dǎo)，具有親和力的情感誘導(dǎo)和課堂組織語言的主導(dǎo)性、啟發(fā)性、趣味性誘導(dǎo)解決誘導(dǎo)性組織教學(xué)技能問題。只要高校青年教師對這一問題給予足夠重視，能從課堂組織教學(xué)的深層次去理解其要義，注重組織教學(xué)技能學(xué)習(xí)培訓(xùn)，掌握并不斷提高運用課堂組織教學(xué)技能的具體方法，教學(xué)秩序井然，課堂氣氛活躍和諧，師生配合默契，優(yōu)質(zhì)高效的課堂組織教學(xué)定能實現(xiàn)。

參考文獻

[1][2] 郭友.教師教學(xué)技能[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，1993.

[3] 許隴新.淺談新課程下教師課堂組織的技能.科技信息，2009（21）：591.

[4] 余少偉.“和諧互動”在就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中的運用.文教資料，2013（6）：172-174.