中國成人高等教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀、問題及對策研究

潘艾倫

[摘要]成人高等教育是高等教育的重要組成部分，促進(jìn)了我國高等教育從精英教育到大眾化教育的轉(zhuǎn)變。隨著高等教育的普及，成人高等教育面臨招生難、教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)員課堂參與度低等辦學(xué)難題，基于對成人高等教育的課堂教學(xué)現(xiàn)狀的研究，分析我國成人高等教育課堂教學(xué)方面存在的問題，能有效地提高我國成人高等教育的辦學(xué)水平，為成人高等教育的良性發(fā)展注入新活力。

[關(guān)鍵詞]成人高等教育；課堂教學(xué)；成人學(xué)習(xí)者

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）20-0015-03

成人高等教育作為高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著為國家和社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重任，不僅從知識(shí)方面滿足了成人學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更是在情感表現(xiàn)方面增加了成人學(xué)習(xí)者的個(gè)人幸福感。我國成人高等教育主要由成人高等學(xué)歷教育和成人高等非學(xué)歷性教育兩部分構(gòu)成，就目前來看，實(shí)施成人高等教育的平臺(tái)主要分三類，一是成人高校，錄取的學(xué)生主要是通過參加成人高考進(jìn)入學(xué)校，采取脫產(chǎn)和業(yè)余兩種學(xué)習(xí)形式。二是自學(xué)考試，該考試采取個(gè)人自學(xué)和國家考核相結(jié)合的方式，成人學(xué)員可以自學(xué)的方式完成學(xué)業(yè)，也可以選擇根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求來采取不同方式接受指導(dǎo)和幫助（面授、廣播電視、函授），最終考核合格發(fā)放相應(yīng)的學(xué)歷證書。第三是現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育，該類平臺(tái)利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展遠(yuǎn)程教學(xué)，采用多類遠(yuǎn)程教學(xué)模式。（衛(wèi)星雙向或單向?qū)崟r(shí)教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)直播課堂、光盤）然而，隨著高等教育的不斷擴(kuò)招，成人高等教育面臨生源擠壓、學(xué)科設(shè)置無特色、教師教學(xué)倦怠等辦學(xué)矛盾，從成人高等教育課堂教學(xué)的角度入手，對成人高等教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，剖析現(xiàn)有課堂教學(xué)中存在的問題，探索我國成人高等教育課堂教學(xué)的改進(jìn)策略，是促進(jìn)解決我國成人高等教育現(xiàn)存矛盾的應(yīng)有之義。

一、我國成人高等教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀

一般意義上，課堂是指教師為學(xué)生上課的場所，即進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)的各種教學(xué)活動(dòng)的場所，代表的是一種師生面對面的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的普及，如今的課堂已不再是單只一種同一時(shí)空的教學(xué)，在某種程度上，時(shí)空錯(cuò)位的新型課堂取代了傳統(tǒng)課堂的一定市場。對于普通高等教育來講，更多的授課方式還是面對面的互動(dòng)教學(xué)課堂，由于普通高等教育的招生對象都是全日制在校生，學(xué)習(xí)者能保證其出席率，為面對面的課堂教學(xué)提供了基礎(chǔ)條件。而成人高等教育的招生對象大都是已經(jīng)就業(yè)或者因特殊原因而無法按時(shí)按量完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)者，為了最大限度的滿足學(xué)習(xí)者對于課程的學(xué)習(xí)需要和促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，錯(cuò)位時(shí)空的現(xiàn)代教學(xué)模式成為了招生院校的選擇之一。這種現(xiàn)代課程模式以多重現(xiàn)代科技為依托，以光盤、互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星等多元素為載體，向?qū)W習(xí)者提供了全方位多層次的知識(shí)教學(xué)，隨時(shí)隨地地實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃。然而，考慮到新型課堂對于師生課堂教學(xué)互動(dòng)性差、缺乏人性化等弊端，許多院校也依舊沿襲傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。因此，對于成人高等教育課堂教學(xué)的研究要應(yīng)兩個(gè)方面進(jìn)行考慮和分析，即傳統(tǒng)的同時(shí)空課堂和現(xiàn)代新型課堂。

二、我國成人高等教育課堂教學(xué)問題

我國成人高等教育主要分為兩類大的課堂教學(xué)模式，即傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式和以現(xiàn)代技術(shù)為載體的新型教學(xué)模式，對我國成人教育的課堂教學(xué)問題的研究應(yīng)從對這兩類課堂模式的弊端探討人手。

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)問題

傳統(tǒng)課堂中表現(xiàn)出的教學(xué)問題主要分為以下幾個(gè)方面，其一，教師及學(xué)員對成人高等教育的觀念模糊導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。成人高等教育的辦學(xué)機(jī)構(gòu)一般都是高校中的繼續(xù)教育學(xué)院，不同于其他的學(xué)院，繼續(xù)教育學(xué)院的專業(yè)開展受招生數(shù)量影響，專業(yè)設(shè)置變動(dòng)性大，專職教師并不多，任課教師大多數(shù)是外聘或者從本校其他專業(yè)所聘請的普通高等教育師資。這些教師對成人學(xué)生的教學(xué)并不上心，認(rèn)為成人學(xué)生求學(xué)的目的不過是為了獲得文憑，對知識(shí)的學(xué)習(xí)并沒有要求，自己也只是需要上夠課時(shí)，就可以拿到比在普通高等教育學(xué)院上課更高的報(bào)酬，因此，在上課前往往不認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂上“照本宣科”、放視頻甚至是跟學(xué)生聊天，考試臨近之時(shí)只需要將考題劃給學(xué)員，就可以達(dá)到自己拿錢，學(xué)員拿證的“雙贏局面”。在這種不良風(fēng)氣的影響下，一些本來抱著學(xué)知識(shí)、完善自身的學(xué)員也改變了自己的初衷，順勢而為只為文憑。其二，成人高等教育課程內(nèi)容太深太難，吸引度不高。前文提到了成人高等教育的師資來源于普通高校的任課老師，這些老師長期致力于普通高等教育的教學(xué)工作，在講授知識(shí)上理論型頗強(qiáng)，對知識(shí)的表述有一定的深度，這本身是學(xué)理性強(qiáng)的表現(xiàn)，然而，對于成人學(xué)習(xí)者來說，他們自身的知識(shí)儲(chǔ)備及接受知識(shí)的能力方面弱于一般的普通高等教學(xué)學(xué)生，同樣的師資無法適用于成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，很多成人學(xué)生表示書本知識(shí)太深，老師講的聽不懂，自學(xué)難度也比較大，造成最終教學(xué)效果的不理想。

（二）新型課堂教學(xué)問題

新型課堂教學(xué)主要存在的問題如下，首先，學(xué)生學(xué)習(xí)效果無法完全監(jiān)控。遠(yuǎn)程課堂教學(xué)使得教與學(xué)處于一個(gè)時(shí)間及空間上的分離狀態(tài)，學(xué)生坐在電腦及學(xué)習(xí)光盤前，是否在聽傳輸圖像中名師的知識(shí)講授或者說聽了以后領(lǐng)悟了多少知識(shí)是無從考察的。有些在線學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)在視頻教學(xué)的間隙進(jìn)行前段所授知識(shí)考察，及時(shí)反饋，但畢竟也只是對部分知識(shí)的考察，無法對全部知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，教學(xué)者無法通過電腦屏幕來判斷學(xué)習(xí)者是否完全專心參加課程的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生在安排統(tǒng)一聽課的時(shí)間中，放著視頻，做著自己的事情，更有甚者在班級(jí)集體看視頻教學(xué)的過程中用衣物遮擋住教室里的攝像頭，使得教師無法監(jiān)控教室內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這些行為都是影響成人高等教育辦學(xué)質(zhì)量的因素之一。其次，缺乏與教師的直接交流。

無論什么樣的教育模式，我們都可以將其歸結(jié)為“人一物一人”的最終模式。第一個(gè)“人”指教育者，第二個(gè)“人”指被教育者，其中的物可以是一定的環(huán)境或媒介或方法等（自學(xué)最終也可以歸結(jié)為這種模式）。參加遠(yuǎn)程課程的學(xué)生大都人數(shù)較多，學(xué)習(xí)者的身份、背景、前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素的影響也較為復(fù)雜，學(xué)生個(gè)人理解力的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生多種多樣的疑問，這些問題在短時(shí)間內(nèi)得不到教師及時(shí)的解答，一定程度上會(huì)影響學(xué)習(xí)者的后續(xù)學(xué)習(xí)效果。因此，目前遠(yuǎn)程教育對于教師個(gè)人提出了更高的要求，需要教師不僅在知識(shí)的呈現(xiàn)方面多做考量，還應(yīng)在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，表現(xiàn)形式的構(gòu)想，對在線學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，督促學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在最后及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行公正評(píng)價(jià)。endprint

三、我國成人高等教育課堂教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）樹立正確的現(xiàn)代教育觀念

不可否認(rèn)，成人高等教學(xué)學(xué)習(xí)者中，確實(shí)有部分學(xué)員參加課程是為了拿到文憑或者完成單位的硬性培訓(xùn)要求，只把課堂教學(xué)當(dāng)作是必須要出席的事情，再加上平日里工作任務(wù)繁忙，難以集中精力來聽課。因此，在課堂上做出交頭接耳或者睡覺玩游戲的行為，一些教師看在眼里，就理所當(dāng)然地認(rèn)為成人高等教育學(xué)習(xí)者都只是為了文憑，在私下備課時(shí)不認(rèn)真，課堂上隨便講講，也不在乎學(xué)生是否能主動(dòng)積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。事實(shí)上，并非所有的學(xué)習(xí)者都是單純的以獲得文憑為參與課程的主要?jiǎng)訖C(jī)，更多的學(xué)習(xí)者，例如：退休的老人、企業(yè)的高層等都渴望在提高學(xué)歷的同時(shí)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，或是學(xué)習(xí)自己感興趣的課程，最終更好地履行自己的社會(huì)角色和提升自我內(nèi)涵。所以，在課堂上，教師不應(yīng)該抱著得過且過的教學(xué)態(tài)度，而應(yīng)該用心引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我獨(dú)立思考能力，并調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，給成人學(xué)習(xí)者以高品質(zhì)的課堂體驗(yàn)。

（二）選擇適合成人學(xué)習(xí)者的教學(xué)內(nèi)容

成人高等教育院校的教學(xué)管理者在組織教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)時(shí)經(jīng)常效仿沿襲全日制普通高校的教學(xué)計(jì)劃或是簡單對普通高校教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行嫁接拼湊來作為自身院校的教育內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，在一定程度上盲目地將全日制高校的課本用于成人學(xué)生的日常教學(xué)中，而這些課本知識(shí)理論性過于強(qiáng)、知識(shí)太深，對于成人學(xué)習(xí)者來說本就有一定的學(xué)習(xí)難度。再加上工作的原因，上課時(shí)間無法保障，學(xué)習(xí)時(shí)間少，許多成人學(xué)習(xí)者根本無法理解書本上的知識(shí)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性低、課堂出勤率差、作業(yè)抄襲嚴(yán)重、考試不合格等教學(xué)問題的頻發(fā)。筆者認(rèn)為，就成人學(xué)習(xí)者來說，實(shí)踐技能遠(yuǎn)比理論知識(shí)有吸引力，簡單來說，成人學(xué)習(xí)者對一個(gè)知識(shí)的注意力更集中于“怎么做”，而不是“是什么”或“為什么”。因此，在成人高等教育的課程選擇上要根據(jù)成人學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行課程的選擇及編排，從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性和實(shí)用性，教師在教學(xué)中也應(yīng)該明確教學(xué)的重點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容，在對課程的內(nèi)容設(shè)置上，在一定程度上弱化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐知識(shí)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)工作。

（三）更新新型教學(xué)模式和教學(xué)手段

上文提到，遠(yuǎn)程課堂教學(xué)存在的最大的弊端就是無法進(jìn)行教師和學(xué)生間的互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況無法完全的反饋給教師，因此，在開設(shè)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對于實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)在線學(xué)習(xí)溝通形式的建設(shè)，通過聊天室、BBS、交流論壇、評(píng)論區(qū)、E-MAIL、多人視頻等方式，改善遠(yuǎn)程教育無法實(shí)現(xiàn)溝通互動(dòng)的問題，實(shí)現(xiàn)群體學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)員相互學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目的。

（四）進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，“對癥下藥”

成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者特征分析包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力分析和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析，學(xué)習(xí)能力的分析是指判斷學(xué)員是否有能力進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)，受傳統(tǒng)觀念的影響，大眾更加青睞于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，一方面原因是有些中年人群對于社會(huì)的變遷適應(yīng)能力弱于年齡偏低人群，在短時(shí)間內(nèi)快速適應(yīng)遠(yuǎn)程教學(xué)模式有些困難。另一方面的原因是有些學(xué)員對于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)這種虛擬度較高的教學(xué)模式產(chǎn)生了一些陌生和不信任感，在日常的教學(xué)模式選擇中更加傾向于傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，在對成人學(xué)習(xí)者的初步分析中，應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)者對于信息技術(shù)的操作能力、網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力及對新型教學(xué)模式的態(tài)度，根據(jù)學(xué)員個(gè)人的不同情況來為學(xué)員推薦不同的教學(xué)模式。

另外，從學(xué)習(xí)風(fēng)格分析來看，成年人在生理和心理上都是相對成熟的個(gè)體，理論上來講比未成年人更具有自我學(xué)習(xí)的能力。然而，在信息膨脹的現(xiàn)代課堂中，在開放選課的前提下，新型成人教育課堂模式提供了比傳統(tǒng)課堂更多的課程選擇，如何從資源堆中找出并搭配適合自己的學(xué)習(xí)課程成為了困擾多數(shù)成人學(xué)習(xí)者的難題之一，因此，必須在考慮學(xué)員自身認(rèn)知風(fēng)格的差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行現(xiàn)代課程服務(wù)體系建設(shè)，美國心理學(xué)家威特金（H.Witkin）在對個(gè)體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式研究上，提出場獨(dú)立性與場依存性兩種認(rèn)知方式，對于場依存性學(xué)習(xí)者來講，易受外部環(huán)境的影響，難以自主選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以配備幫助其學(xué)習(xí)的教學(xué)管理系統(tǒng)，幫助確定課程方向，合理選擇課程。而對于場獨(dú)立性可以重復(fù)發(fā)揮擁有海量信息的新型遠(yuǎn)程教育模式，讓學(xué)習(xí)者在多重資源的信息基礎(chǔ)上自主選擇，自主學(xué)習(xí)，以自我意愿為主要選擇依據(jù)，完成最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（責(zé)任編輯：封麗萍）endprint