信息交流

陸海玲

摘 要：課堂教學(xué)是教與學(xué)雙向交流的過程，有效的信息交流能促進(jìn)學(xué)生知識的構(gòu)建、能力的提升。本文主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)信息交流的現(xiàn)狀，剖析了影響信息交流的成因，并提出有效交流的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；信息交流；生本

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）09B-0113-02

課堂教學(xué)是教與學(xué)和諧發(fā)展的過程，也是師生之間、生生之間相互交換、共享信息的過程。沒有有效的信息交流，就沒有真正的學(xué)習(xí)。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、情感變化、個性形成都是通過信息交流來實現(xiàn)的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要面對全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的情境，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷傾聽與表達(dá)、模仿與嘗試、思考與探索的過程，從而能從形象感知走向理性分析。

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材刪減了繁、難、偏、舊的內(nèi)容，增加了探索性、實踐性的內(nèi)容，使數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活，因而，如果僅靠師講生聽的信息交流方式，學(xué)生難以獲得有效的發(fā)展。教師要改變信息交流渠道不暢通、交流方式單一、交流質(zhì)量低下的問題，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)，注重交流方式的多元化，提高問題的質(zhì)量，喚醒學(xué)生的求知欲，挖掘?qū)W生的潛力，鼓勵他們表達(dá)自己的見解。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂信息交流的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生無法消化過量的信息

課堂的信息既有教師的講解、板書，也有媒體的演示。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂不是師生活動的舞臺，而成為教師一人的領(lǐng)地，教師主宰課堂，以自己的思維替代學(xué)生的思考。生怕學(xué)生想不到、說不好，以“注入式”教學(xué)為主，學(xué)生只能洗耳恭聽，循著教師預(yù)設(shè)的軌跡進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生偶爾提出自己的想法，卻被老師視為插嘴，要求“下課再討論”。部分教師追求的“生本課堂”是“滿堂問”，只求數(shù)量，不求質(zhì)量，問題的形式單調(diào)，易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。也有老師以多媒體“電灌”，信息刺激過多，學(xué)習(xí)強(qiáng)度加大，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，反而降低了學(xué)習(xí)效果。

（二）過于重視課前預(yù)設(shè)

課堂教學(xué)既有教師的精心預(yù)設(shè)，也有不可預(yù)測的動態(tài)生成，而生成往往源于學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的反饋。教師要關(guān)注學(xué)生的個性化思維，讓他們站在不同的觀察視角表達(dá)，從而能產(chǎn)生思維的碰撞。好的課堂是靈動的，不囿于預(yù)設(shè)，教師要關(guān)注學(xué)生的興趣愛好、思維方式、學(xué)習(xí)方法、表達(dá)觀點，以問題引發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生打開話匣子，與老師彼此交流，表達(dá)自己的想法。

（三）信息交流方式單一

課堂信息交流應(yīng)是多元的，既有師生之間的問答，也要有相互的質(zhì)疑。生生之間的合作交流，是互相傾聽與欣賞以及自我反思的過程，而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師信息交流的方式是教師的講解與學(xué)生的聆聽，這種“一對多”的方式缺少學(xué)生的參與，教師的主要精力集中在少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生身上，他們主導(dǎo)著話語權(quán)，而大部分學(xué)生只是“觀眾”，缺少交流的主動性。

（四）沒有促進(jìn)學(xué)生的深入思考

部分教師只追求數(shù)學(xué)問題的表象，忽視了數(shù)學(xué)問題的思考價值，沒有將思考的時間與空間讓給學(xué)生。問題提出后，或讓學(xué)生集體回答，或?qū)⒂袃r值的問題分解成淺層次的問題，提問過于隨意、機(jī)械，對學(xué)生缺乏有效的指導(dǎo)，沒有引發(fā)學(xué)生的深入思考。

二、影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂信息交流的原因探析

（一）忽視了學(xué)生的主體地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位往往被忽視，他們的興趣被忽略。小學(xué)生對各種事物具有新鮮感、好奇心，喜歡探索未知領(lǐng)域的內(nèi)容，但他們知識貧乏，注意力集中時間不長，他們對形象直觀、充滿趣味的游戲活動感興趣，教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點，創(chuàng)設(shè)游戲、故事、操作等情境，集中他們的注意力，激發(fā)他們的求知欲，引發(fā)他們的主動思考。如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容沒有興趣，學(xué)習(xí)活動就會成為一種負(fù)擔(dān)，課堂也會變得無趣，學(xué)生不愿思考、不愿參與，就不會參與課堂的交流。

（二）不能引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考

數(shù)學(xué)學(xué)科具有嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性、概括性，因而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)而不是被動吸收的過程，教師要引領(lǐng)學(xué)生通過主動思考探求本質(zhì)，抓住知識點的聯(lián)系。部分教師以“一言堂”替代學(xué)生思考，缺少語言的引導(dǎo)、支架的構(gòu)建、情景的呈現(xiàn)，學(xué)生有創(chuàng)造性的思考變得少了，具體有：（1）學(xué)生缺少自主探索的熱情。教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、歸納、推理等活動，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度思考，形成解決問題的能力。而部分教師創(chuàng)設(shè)問題情境時，沒有給學(xué)生留有動手操作的機(jī)會，沒有為學(xué)生營造探究樂學(xué)的氛圍，學(xué)生缺少真切的體驗，缺少主動建構(gòu)知識的經(jīng)驗，獲得的只是“死知識”。（2）缺少有價值的探究問題。部分教師在課堂上提出的問題過多、過細(xì)、過于簡單，缺少針對性，或不能聯(lián)系學(xué)生的知識背景，不能喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，或與學(xué)生生活缺乏聯(lián)系，不能回歸學(xué)生的生活，不能關(guān)注數(shù)學(xué)的本質(zhì)……這些缺少價值的問題不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能引發(fā)學(xué)生的真正思考。（3）教師未能為學(xué)生的思考架設(shè)橋梁。學(xué)生在思考問題時，常會有思考漫無目的、不著邊際的情況，他們茫然不知所措，教師缺乏有效的引導(dǎo)，學(xué)生難以找到思考的突破口，而教師沒有為學(xué)生找到阻塞之處，未為學(xué)生設(shè)置“腳手架”，學(xué)生的思維只能浮于表層，達(dá)不到一定的高度。（4）不能利用課堂反饋的信息。一些教師不善于捕捉課堂的反饋信息，對課堂的生成不予理睬，缺少正確的引導(dǎo)。一方面過于重視如何教，重視教師的主導(dǎo)地位，關(guān)注學(xué)生對知識與技能的把握，沒有給生成留足空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能執(zhí)行教學(xué)預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)缺少彈性，課堂沒有“節(jié)外生枝”，難以生成。另一方面，教師未及時應(yīng)用生成。學(xué)生提出想法之后，教師不能及時調(diào)整預(yù)設(shè)，或不予甄別，或全盤否定，不能隨機(jī)應(yīng)變。教師只有及時調(diào)整教學(xué)，給課堂生成騰出空間，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己獨到的見解，課堂才會彰顯生命力。

三、促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)信息交流的有效策略

（一）讓信息交流面向更多的學(xué)生

課堂的信息量非常豐富，教師要從多角度提取信息，不能依賴于自身的單打獨斗，而要依靠團(tuán)隊的力量，汲取集體的智慧，學(xué)會研究分析，學(xué)會取舍信息。教師要提出有質(zhì)量的問題，引發(fā)學(xué)生參與、思考、爭辯，產(chǎn)生思維的碰撞。如在蘇科版數(shù)學(xué)教材四年級下冊《圖形的平移》的教學(xué)中，教師出示金魚圖、小船圖，讓學(xué)生說說它們是如何運動的？它們的運動有什么相同點、不同點？數(shù)一數(shù)，小船圖向右平移了幾格？此時，有學(xué)生數(shù)出兩艘小船之間的距離是4格，因而平移的距離就是4格，教師并未加以否定，而是通過追問的方式引發(fā)學(xué)生的思考：剛才大家在組內(nèi)交流了數(shù)平移幾格的方法，誰來與大家分享一下，說說你是怎么數(shù)的？有學(xué)生說，看船帆上的一條線段，這條線段向右平移了9格，因而小船圖就向右平移9格。也有學(xué)生說是看圖上的一個點，這點向右平移了9格……接著，教師與學(xué)生一起總結(jié)確定平移距離的方法，讓學(xué)生先找出參照點，看它往哪個方向平移了幾格，那么就可以確定圖形向此方向平移了幾格。

（二）讓信息交流促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考

教師要關(guān)注課堂生成的信息，提問要能引發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的思考。如在《億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》教學(xué)中，教師讓學(xué)生在計數(shù)器上撥出一千，然后再一千一千地?fù)?、?shù)，直至撥到九千，提出問題：“九千加一千是多少？千位滿十要怎樣？10個一千是多少？從而引出萬這個計數(shù)單位，在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識十萬、百萬、千萬這些計數(shù)單位。

（三）讓信息交流促進(jìn)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)

教師要通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析、經(jīng)歷建立數(shù)學(xué)模型的過程，學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。學(xué)生在交流中感受數(shù)學(xué)思想，感受數(shù)學(xué)文化背景，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生真實的認(rèn)識。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要改變注入式的教學(xué)行為，注重師生、生生之間的信息交流，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，讓學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

陳榮芳，何菊芳.小學(xué)數(shù)學(xué)交流能力培養(yǎng)的誤區(qū)與解決策略[J].教育探索，2005，（8）.endprint