如何提升學(xué)生的唱譜能力

施鑒鑫

摘 要：本文從小學(xué)五年級學(xué)生的興趣和心理年齡特點入手，為他們創(chuàng)設(shè)唱譜環(huán)境，運用游戲唱音名譜、借助字母唱譜、編創(chuàng)旋律唱譜、先唱歌后唱譜、器樂演奏輔助唱譜等教學(xué)策略，提高學(xué)生唱譜能力，鼓勵學(xué)生大膽唱出來，逐步唱好譜，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級；提升唱譜能力；策略研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）09B-0111-02

一、唱譜教學(xué)的困惑

（一）學(xué)生唱譜的現(xiàn)狀

筆者在所教的小學(xué)五年級學(xué)生中發(fā)現(xiàn)，在班級唱歌的過程中，總有幾個學(xué)生的嘴巴一動不動，下課后單獨找這些學(xué)生測試，發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生不認識“123”，還有一部分學(xué)生是認唱速度慢，一個音唱出來要3到5秒的時間，而我們都知道音樂是時間的藝術(shù)，中間停頓這么長時間，音樂的連貫性就大打折扣，更不用說音準了。

在2011版的音樂課程標準中，關(guān)于識讀樂譜的教學(xué)要求是這樣表述的：1.認識簡單的節(jié)奏符號，能夠用聲音、語言、身體動作表現(xiàn)簡單的節(jié)奏。2.能夠用唱名模唱簡單樂譜。小學(xué)五年級學(xué)生的心理特點是以感知學(xué)習(xí)為主，“知其然而不知其所以然”。教師又如何利用教材，在各種音樂活動中滲透唱譜教學(xué)？如何讓唱譜不再成為學(xué)生的負擔(dān)？這些問題都擺在我們面前。

（二）原因分析

1.學(xué)生生理原因。在唱譜的過程中，大部分不會唱或唱不好的學(xué)生基本上是男生，而且他們已經(jīng)進入變聲期。經(jīng)過分析得出變聲期是學(xué)生不想唱的重要原因。正是因為變聲，唱不出動聽的音樂使孩子失去了演唱的信心。

2.課堂評價原因。在很多情況下，有些同學(xué)是由于上課不認真，與其他同學(xué)做小動作卻被老師叫著唱譜，可能是分心的原因，造成他們不知道怎么唱，自尊心受到影響，逐漸變得抵觸唱譜，形成惡性循環(huán)。

筆者查閱了大量資料發(fā)現(xiàn)，在河南省王玉國老師的《關(guān)于小學(xué)生識譜教學(xué)的探究》，江蘇省戴正義老師的《輕松識譜快樂學(xué)習(xí)》以及浙江省俞能鋒老師的《小音符伴我快樂學(xué)音樂——小學(xué)低段趣味識譜教學(xué)心得》等文獻資料中，都提到如何開展豐富多樣的識譜活動，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和識譜能力，保護孩子的探究積極性。筆者在借鑒他們的優(yōu)秀教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)唱譜的方法和氛圍，改進唱譜評價策略，不斷開展各種唱譜教學(xué)策略的研究。

二、提升學(xué)生唱譜能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生敢于唱譜

小學(xué)五年級學(xué)生的心理特點決定了游戲是孩子學(xué)習(xí)樂譜的最佳途徑。運用游戲的方式更能調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在“樂中學(xué)，學(xué)中樂”，時時保持一種對樂譜學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和快樂的情感體驗。

1.利用結(jié)束音辨別大小調(diào)。平時在學(xué)唱歌譜時，有聽辨結(jié)束音的要求，要求學(xué)生能夠辨別大小調(diào)。一般來講大調(diào)的結(jié)束音是DO，小調(diào)的結(jié)束音是LA，老師在講解大小調(diào)的特性后，可以分組叫學(xué)生聽出結(jié)束音后唱出該音的音高，正確的可以加分。

2.旋律拼圖游戲。運用游戲把一首歌曲（或一個樂段）分成幾句，并打亂順序出示。讓學(xué)生在聆聽音樂后分組拼成一首完整的歌曲。這樣的游戲有助于培養(yǎng)學(xué)生仔細聆聽的習(xí)慣，而且在小組學(xué)習(xí)過程中，能讓學(xué)生有充分的試唱學(xué)習(xí)機會，如對于歌曲《小白船》，老師把四句樂句分成若干個樂段，打亂順序后，播放音樂叫學(xué)生進行組合，并跟音樂唱一唱是否對應(yīng)。

在平時的音樂課堂中，適當(dāng)使用游戲的方式能大大調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在音樂課堂中得到快樂，在快樂學(xué)習(xí)中感受音樂的美，這大大激發(fā)學(xué)生對識譜教學(xué)的興趣。音樂教師對于每一節(jié)課都要認真?zhèn)湔n，深入分析教材和學(xué)生的年齡特點，“讓學(xué)生每節(jié)課都帶著濃厚的興趣走進課堂，讓他們時時保持一種對音樂學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗?！庇纱丝梢缘贸鲆魳方處煶艘性鷮嵉幕竟ν猓€要有靈活機智的課堂教學(xué)智慧，多樣的教學(xué)方法以及準確把握學(xué)生心理行為的能力。

（二）運用圖形字母譜，讓學(xué)生直觀唱譜

1.歌曲演唱時使用圖形字母譜。參照《音樂的讀與寫》這本書可知，旋律都是以字母譜的形式出現(xiàn)，而且人音版教材中小學(xué)低年級的識譜教學(xué)是從字母開始。雖然到了五年級，但對于識譜能力不強的學(xué)生來說，圖形譜、字母譜仍不失為一種有效提高唱譜能力的方法，并在這個過程中通過直觀形象的圖形、字母，能讓學(xué)生建立相應(yīng)的音高感覺，對識譜能起到非常好的鋪墊作用。當(dāng)學(xué)生對圖形字母譜熟練掌握后，可以讓學(xué)生在唱歌前先唱譜、后唱詞。運用這種方式他們不僅輕松學(xué)會了歌曲，還進行了唱譜的訓(xùn)練，建立了信心。

2.樂曲欣賞時使用圖形字母譜。樂曲欣賞時往往有主題旋律的模唱，旋律模唱對于學(xué)生來說還是有一定的難度，這時教師可以利用圖形字母譜幫助學(xué)生簡化，降低難度。

如在欣賞《晨景》這首樂曲時，先出示高低不同的字母，讓學(xué)生熟悉。音樂開始后學(xué)生聽著音樂心中默唱字母譜，聽兩三次后，基本上能根據(jù)字母譜正確地唱出主旋律了。所以學(xué)生興趣濃厚，唱得效果也越來越好。

（三）借助柯爾文手勢，正確唱譜

“柯達伊教學(xué)法指出：參與是學(xué)習(xí)音樂最好的途徑。音樂教育的最大特點就是要求學(xué)生親身經(jīng)歷體驗，在‘玩中悟、在‘玩中學(xué)?！笨聽栁氖謩菘梢宰寣W(xué)生動起來，識譜教學(xué)也從“動”入手，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣。如歌曲《清晨》，在教學(xué)過程中利用柯爾文手勢位置，去感覺、辨別音的高低，使抽象的音高概念變得直觀?？逻_伊說過：“孩子們在這里所學(xué)的，將永遠不會忘記，這個將成為他們生命中的光和血。”我們在唱譜過程中合理運用柯爾文手勢，讓每一個學(xué)生都能沉浸到音樂中，時刻享受到音樂帶來的愉悅和快樂。

例如，歌曲《清晨》第一句（譜1），又如，《我怎樣長大》中的低音5和中音5，通過柯爾文手勢的輔助，使學(xué)生更能準確地唱準低音5和中音5，辨別音高（譜2）。

（四）先唱歌詞再學(xué)譜，讓學(xué)生樂于唱譜

在過去很長一段時間里，學(xué)生新學(xué)一首歌，老師們都會先讓學(xué)生念歌曲節(jié)奏，接著學(xué)唱譜子，最后唱歌詞。教師如果先唱譜，那么唱譜能力較弱的學(xué)生馬上就會產(chǎn)生一種畏懼感，覺得識譜枯燥，不想學(xué)，沒有興趣。由于學(xué)生存在這種心緒，可想而知學(xué)習(xí)效果不太好。為了改變這種狀況，教師可以先讓學(xué)生多次感受、體驗樂曲的情緒，讓學(xué)生充分了解歌曲內(nèi)涵后，學(xué)生就自然會產(chǎn)生想唱歌的欲望，然后教師再順理成章地讓學(xué)生唱歌詞，這可以克服學(xué)生的畏難情緒。歌詞唱熟練后，出示部分樂譜，采用師生接唱、遮蓋尾音唱等方法進行唱歌譜，最后學(xué)習(xí)的效果就非常好。當(dāng)然碰到旋律節(jié)奏較難的樂曲可以采用如下方法：endprint

1.留主干音唱。有些歌曲在旋律、節(jié)奏等方面會有難度，如《雨花石》這首歌十六分音符比較多，在唱譜時簡化成八分音符，給學(xué)生降低演唱難度，這樣學(xué)唱歌譜的難度大大的降低了。（如下圖的原譜）

簡化后：

2.用疊加法唱。在唱二聲部歌曲的樂譜時，教師利用音程模唱的訓(xùn)練，使學(xué)生在唱二聲部時歌曲達到音準正確。如在教學(xué)《小鳥，小鳥》這首歌時，便可使用此種方法。

（五）利用器樂演奏，讓學(xué)生唱準樂譜

課堂小樂器教學(xué)是識譜教學(xué)的抓手。在學(xué)習(xí)樂器演奏的過程中，學(xué)生能用課堂小樂器正確地演奏出各種音符的時值、音高，反過來這也對于唱準音高有很大的幫助，并且可以通過反復(fù)的演奏以達到聽音訓(xùn)練的目的，使學(xué)生在潛移默化中建立起準確的音高概念。

1.唱奏互補，找到音準拐。在器樂演奏中培養(yǎng)學(xué)生的識譜能力，相較于在唱歌活動中學(xué)識譜要難一些，因為它增加了教師操縱樂器的負擔(dān)，但也可以借助器樂幫助學(xué)生找到唱譜的音準。在器樂演奏活動中，應(yīng)該以生動的音樂內(nèi)容，去解決識譜問題，從而提高學(xué)生的識譜主動性和積極性。如《田野在召喚》這首二聲部歌曲，通過豎笛樂器的吹奏，使學(xué)生能正確地奏出二聲部樂譜，通過反復(fù)的聽音訓(xùn)練，使學(xué)生在多聽中潛移默化地建立準確的音高概念，分組演唱時可以互相吹奏旋律幫助唱準樂譜。通過練習(xí)，學(xué)生對二聲部合唱曲的音準感覺有了明顯的進步。

2.唱演結(jié)合，激發(fā)唱譜興趣。在器樂教學(xué)過程中，如果是單純地演奏樂器，對學(xué)生來說是一件非?？菰锏氖?，教師適當(dāng)?shù)馗倪M方法，在一個學(xué)生唱譜的時候，他可以選擇一位演奏的同學(xué)為其伴奏，兩位學(xué)生的表演作為一個節(jié)目，一個組合，兩人同時加分，一方面能提高學(xué)生的自信心，另一方面也能促進學(xué)生之間的配合默契。

（六）多元化評價，自信唱譜

“多幾把尺子，就可能多一批個性發(fā)展的學(xué)生”“小學(xué)音樂評價的目的不是區(qū)別優(yōu)秀生和學(xué)困生，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在評價過程中反思自己的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，使自身得到最大限度的發(fā)展”。根據(jù)學(xué)生的個體差異可以分層進行適當(dāng)?shù)脑u價。如對于唱譜有困難的孩子，可以降低音高和節(jié)奏的難度，多用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，使他們時常得到成功的喜悅。

1.學(xué)分制評價，建立唱譜檔案。給每個班級每位學(xué)生建立一份唱譜檔案，每學(xué)一些新譜后，由小組長帶領(lǐng)本組成員進行曲譜演唱，嗓音條件和音樂素質(zhì)較好的學(xué)生幫助較弱的學(xué)生，能力弱的學(xué)生可以自己選擇一句進行演唱，如果一組成員全部合格除了個人加分以外，小組其他成員都可以得到額外的團結(jié)友愛獎，這樣能調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.合作性評價，創(chuàng)設(shè)合作氛圍。在期末音樂測評時，開設(shè)了根據(jù)音樂片斷設(shè)計表演情境的內(nèi)容，要求小組每位成員參加，可以根據(jù)本組成員的特長進行設(shè)計。要求學(xué)生能夠人人參與，既避免了音樂水平較弱的學(xué)生不求上進，又給音樂基礎(chǔ)好的學(xué)生一種動力和壓力，促使他們想方設(shè)法地幫助組內(nèi)同學(xué)共同提高。如二聲部歌曲的演唱，音高感覺較弱的學(xué)生可以演唱低聲部的長音和聲，找到樂曲的節(jié)奏感，積極參與小組合作。

唱譜能力是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的一項重要工具。在加強情感體驗的同時，不能忽略或者拋棄對唱譜能力的培養(yǎng)，在音樂課堂中要讓唱譜的學(xué)習(xí)變得生動有趣起來，做到使學(xué)生能大膽地唱，正確地唱，為更好地學(xué)習(xí)音樂打下扎實的基礎(chǔ)。

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