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    提高初中生英語寫作水平“三策略”

    2017-10-09 15:52:20蘇亞芳
    內(nèi)蒙古教育·基教版 2017年9期
    關(guān)鍵詞:三策略優(yōu)化教學(xué)英語寫作

    蘇亞芳

    摘 要:寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重點。在初中英語寫作教學(xué)中,要借助話題情境,提高寫作興趣;經(jīng)歷寫作過程,培養(yǎng)寫作方法;借助動態(tài)評價,提升寫作能力。這樣,才能有效提升初中生的英語寫作水平。

    關(guān)鍵詞:英語寫作;優(yōu)化教學(xué)

    【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216(2017)09B-0109-02

    初中英語寫作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的寫作水平,教學(xué)主要場所是課堂。高效的英語寫作教學(xué)表現(xiàn)為激發(fā)學(xué)生寫作興趣、體驗寫作過程、完成寫作內(nèi)容、感悟?qū)懽饕?guī)律以及提高寫作技巧。初中英語教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時還應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法等方面進(jìn)行研究,從而提高學(xué)生的寫作水平。

    一、借助話題情境,提高寫作興趣

    英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者與社會環(huán)境的不斷協(xié)同,在協(xié)同效應(yīng)下形成學(xué)習(xí)者獨特的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)策略的過程。由此可見,協(xié)同直接影響到英語學(xué)習(xí)效果。我們可以這樣理解協(xié)同效應(yīng):在語言情境中,學(xué)習(xí)者積極參與語言活動,并相互交流、借鑒,實現(xiàn)語言能力的共同發(fā)展。但是,當(dāng)前大多數(shù)初中生都沒有一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,尤其是在課堂外,同學(xué)們英語寫作的興趣很低,自然也就很少將英語寫作的協(xié)同作用發(fā)揮出來,也很少將豐富的語言形式運用到英語寫作中。

    (一)借助語用情境,提高寫作興趣

    當(dāng)前初中英語教學(xué)有這樣一個問題,教師雖然運用了情境教學(xué),但并沒有讓學(xué)生融入其中。例如,當(dāng)教師講解完了“旅游”這個單元后,學(xué)生對這個單元的理解只停留在第一天學(xué)習(xí)了單詞,第二三天學(xué)習(xí)了課文并默寫了詞組,第四天學(xué)習(xí)了語法,第五天學(xué)習(xí)了單詞的運用等等。學(xué)生有這樣的感受很明顯是因為沒有融入到語言情境中,整個學(xué)習(xí)過程十分被動。

    其實很多初中學(xué)生都有旅游的經(jīng)歷,他們非常喜歡旅游,也很希望用筆將自己的見聞和感受寫出來,而且也期待去更多的地方旅游。同時,學(xué)生們也喜歡閱讀別人的旅游經(jīng)歷,了解更多旅途中的美景。

    基于這個認(rèn)知,教師可以在設(shè)計教案時添加一些有關(guān)旅游的語言情境,讓同學(xué)們將自己的旅游情感表達(dá)出來,并閱讀他人的旅游感受,同學(xué)們都參與并融入語言環(huán)境了,教學(xué)效果自然也就達(dá)到了。另外,教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在自己已有語言認(rèn)知的基礎(chǔ)上,運用文中的句式來表達(dá)自己的旅游感受。在兩周“旅游”這個單元課程學(xué)習(xí)完成后,學(xué)生們由于參與了很多有關(guān)旅游的討論,與這個話題產(chǎn)生了共鳴,而這種共鳴正是指導(dǎo)他們進(jìn)行書面表達(dá)的基礎(chǔ)。

    (二)借助交流情境,提高寫作興趣

    語言情境的運用能幫助學(xué)生養(yǎng)成表達(dá)習(xí)慣,他們在情境模式中接觸、模仿、運用語言,并結(jié)合了自己的真實情感,久而久之就成為習(xí)慣了。仍然以“旅游”這一單元為例,學(xué)生在情境中討論了自己旅游的緣由、經(jīng)歷、感受、建議等,并用英語進(jìn)行了表達(dá),這些表達(dá)的模式其實是相對固定的,只要稍加變通和拓展,在其他具體情境中也同樣適用。

    學(xué)生只有與情境相融合才能表現(xiàn)出濃厚的興趣,同時他們的內(nèi)需會驅(qū)動他們將自身感受以書面形式表達(dá)出來,這對初中學(xué)生養(yǎng)成英語書面表達(dá)習(xí)慣和提高表達(dá)能力是非常有利的。由此可見,在不同單元運用合適的語言情境是初中英語習(xí)作教學(xué)的重要手段。

    (三)借助具體語境,提高寫作興趣

    在語言運用過程中將語言不斷進(jìn)行拓展也有利于提高學(xué)生的寫作水平。

    例如,在某一語境中有這樣一個句子:“My brother is good at maths, dancing and playing football.”這個句子就可以經(jīng)過拓展和豐富成為一個新句子:“My brother is good at maths and he also does well in dancing and playing football.”再比如,有一個句子是:“After he left school, he went to Oxford University and studied physics there. ”當(dāng)我們學(xué)習(xí)了定語從句后就可以將句子進(jìn)行拓展:“After leaving school,he went to Oxford University where he studied physics.”當(dāng)學(xué)生完全融入語言情境中,他們的思路就會被打開,如果這時教師適當(dāng)為學(xué)生展現(xiàn)一些更為豐富的語句,學(xué)生就會非常主動地想要模仿和學(xué)習(xí)這些語句,進(jìn)而形成自己獨特的寫作風(fēng)格。

    二、經(jīng)歷寫作過程,培養(yǎng)寫作方法

    過程取向?qū)懽鹘虒W(xué)是當(dāng)前反響非常好的一種教學(xué)模式,在該教學(xué)模式中,寫作不是作為學(xué)生獨立必須完成的事,而是一種由教師、學(xué)生共同參與的在特定情境主題中進(jìn)行的行為。在寫作過程中,學(xué)生和教師可以進(jìn)行溝通和探討,學(xué)生可以清晰感受到自己由不會寫到寫得很好的過程的轉(zhuǎn)變,并在這個過程中不斷增強(qiáng)對寫作方法的了解和運用。

    (一)寫前調(diào)動習(xí)作素材

    初中學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗和英語表達(dá)能力,但如果要他們用已有知識圍繞某一主題寫一篇主題鮮明、語言豐富的文章還是有一定的難度。因此,在寫作之前,最好對學(xué)生進(jìn)行一個寫前培訓(xùn),即運用主題情境,調(diào)動學(xué)生的積極性,幫助他們豐富寫作材料,確定文章主旨,這樣他們寫起來才會一氣呵成,有理有據(jù)。

    例如,在學(xué)習(xí)《牛津初中英語》8A Unit 3《Main Task》這一課時,筆者設(shè)計了如下的對話:

    T:How many parts are there in the invitation letter?

    S:Eight parts.

    T:What are they?

    S:They are Date, Name of receiver, Purpose of this letter, Plan, Cost, Instructions, Closing and Signature.endprint

    這段對話對調(diào)動學(xué)生興趣有非常好的作用,同時也提醒學(xué)生注意邀請信的寫作結(jié)構(gòu)。另外,筆者還引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容與自己預(yù)想的寫作內(nèi)容進(jìn)行對比,通過例文豐富自己的語言材料,為自己的邀請信搭設(shè)好“腳手架”。

    (二)寫中進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)

    正式寫作前都要經(jīng)過一個初稿階段,在這個階段,教師可以教給學(xué)生一些寫作技巧并對困難進(jìn)行指導(dǎo),最終目的是消除學(xué)生寫作的畏懼心理,幫助他們有準(zhǔn)備、有底氣地完成英語寫作。

    英語作文是由多個句子組成的,因此,寫作之前對所要用到的句式進(jìn)行訓(xùn)練是非常重要的。當(dāng)單個句子訓(xùn)練完成后,還要進(jìn)行句子銜接的訓(xùn)練,經(jīng)過反復(fù)練習(xí),將技能運用自然,寫作也就水到渠成了。

    例如,同一個句意可以用不同句型進(jìn)行表達(dá):

    It will take about one hour at ...

    We'll be in ... for about one hour.

    We'll be in ... from 10 to 11 o'clock.

    We'll spend one hour at ...

    初稿寫作要遵循循序漸進(jìn)的原則,先寫句子,然后是段落,最后是篇章。教師可以為學(xué)生提供一些連接詞和連接句的建議,如Firstly ... Secondly ... Then ... Next ... Finally ... We first have to ... The next step we should ... What's the most important is that ... 這些連接詞、句的使用能增加文章的深度,同時也讓文章更具有條理性,層次更加分明,表達(dá)也更為準(zhǔn)確,是加分的亮點。

    三、借助動態(tài)評價,提升寫作能力

    “動態(tài)評價”指的是教師在評閱作文的過程中與學(xué)生進(jìn)行互動,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生的潛在能力能夠被有效激發(fā),寫作水平也能得到提升。動態(tài)評價強(qiáng)調(diào)的并不是結(jié)果而是評價過程,注重教師與學(xué)生之間的互動,將互動與教學(xué)結(jié)合。但由于學(xué)生各具特性,動態(tài)評價十分復(fù)雜,教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況對他們進(jìn)行不同的評價訓(xùn)練。

    (一)開展前測評價

    前測是動態(tài)評價的第一個環(huán)節(jié),即讓學(xué)生進(jìn)行寫作測試。之后是評分階段,教師根據(jù)“語言形式是否正確、語言表達(dá)是否多樣性、邏輯思維是否清晰”這三個分項對學(xué)生的作文進(jìn)行評價,并給出綜合得分。

    (二)進(jìn)行針對干預(yù)

    對學(xué)生進(jìn)行分組干預(yù)也是寫作教學(xué)的方法之一,根據(jù)學(xué)生的寫作水平對他們進(jìn)行分組,然后進(jìn)行分組訓(xùn)練,這樣干預(yù)訓(xùn)練的效果比統(tǒng)一訓(xùn)練要顯著得多。

    例如,對于“語言形式”干預(yù)組,教師可以將他們在前測中錯誤的典型找出來一起分析和討論,并加強(qiáng)鞏固練習(xí),進(jìn)而形成正確的語言表達(dá)。

    (三)關(guān)注能力提升

    前測后還要進(jìn)行第二次測試,也就是后測,后測的題目與第一次大體相同,難度也相當(dāng)。后測的評分方式也與前測相同,分為語言形式、語言表達(dá)和邏輯思維三個分項,后測評分是對前測的補(bǔ)充,也是檢驗前測動態(tài)評價是否有效的依據(jù)。

    四、結(jié)束語

    學(xué)生英語寫作水平與他們的英語綜合能力息息相關(guān),但寫作水平的提高并不可能一蹴而就,而是需要一個積累的過程。英語寫作教學(xué)應(yīng)圍繞教材內(nèi)容展開,以學(xué)生感興趣的話題為題材設(shè)計寫作任務(wù),同時要多開展寫作的交流與評價活動,讓學(xué)生在寫作過程中體會到自己寫作能力的提高,這樣他們的寫作信心也會有所增強(qiáng)。此外,教師在寫作教學(xué)實踐中,要結(jié)合學(xué)生的寫作水平和自己的教學(xué)實際進(jìn)行教學(xué),這樣才能不斷提高初中英語寫作教學(xué)的課堂效率。

    參考文獻(xiàn):

    [1]陳土青.優(yōu)化初中英語寫作教學(xué)三策略[J].中學(xué)生英語,2016,(9).

    [2]王麗和.借助三大策略,優(yōu)化英語習(xí)作科學(xué)家[J].文理導(dǎo)航,2016,(11).endprint

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