淺析略讀課文教學(xué)實(shí)踐與思考

謝丹群

摘 要：略讀課文究竟怎么教？仁者見仁，智者見智。筆者認(rèn)為，相比精讀課文而言，略讀課文更多側(cè)重于“訓(xùn)練”，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，只有這樣才能有效提升閱讀教學(xué)實(shí)效，推促學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。具體來(lái)說，其策略有：與編者對(duì)話，科學(xué)制定略讀目標(biāo)；與課堂對(duì)話，巧妙滲透略讀意識(shí)；與文本對(duì)話，靈活采取略讀策略。

關(guān)鍵詞：略讀；目標(biāo)；意識(shí)；策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）09B-0103-02

略讀課文應(yīng)該怎么教？很多人望文生義，認(rèn)為略讀課文就是簡(jiǎn)略地讀，浮光掠影地讀，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的 ；但也有老師舍不得放手，把略讀課文上成了精讀，這也是不對(duì)的。對(duì)于教師來(lái)說，最關(guān)鍵的是能夠與編者、課堂與文本對(duì)話，準(zhǔn)確把握略讀教學(xué)實(shí)質(zhì)，以便切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效，推促學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。本文筆者結(jié)合實(shí)際，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)以人教版三年級(jí)上冊(cè)略讀課文教學(xué)為例，淺析其實(shí)踐與思考，以供參考。

一、與編者對(duì)話，科學(xué)制定略讀目標(biāo)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生與編者、作者乃至文本進(jìn)行對(duì)話。對(duì)于老師而言，解讀文本，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，與編者對(duì)話則是第一要素。因?yàn)閺哪撤N角度來(lái)分析，教材也是編者專家對(duì)課標(biāo)的一次解讀，或者說詮釋。只有先與編者對(duì)話，才能準(zhǔn)確把握編者意圖，深入理解課標(biāo)精神實(shí)質(zhì)，知曉略讀教學(xué)要義，繼而才能科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，完美設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案。否則只是立足文本解讀文本，或者獨(dú)立制定教學(xué)目標(biāo)，其思維必然會(huì)受到限制，最終效果也必然不佳。

從人教版三年上冊(cè)語(yǔ)文教材來(lái)看，一共8個(gè)單元，每個(gè)單元由三篇精讀課文與一篇略讀課文組成。這其中既有圍繞同一主題進(jìn)行選編，比如，第五單元的課文有三篇精讀課文《孔子拜師》《盤古開天地》《趙州橋》與一篇略讀課文《一幅名揚(yáng)中外的畫》形成“中華傳統(tǒng)文化”這一主題。這幾篇課文雖文體不同，但主題一樣。此外，也有從閱讀方法上來(lái)考慮的，精讀課文更多立足于學(xué)習(xí)新的閱讀方法，這主要基于教師的指導(dǎo)，而略讀課文則在一定程度上傾向于嘗試運(yùn)用新的閱讀方法，這主要基于學(xué)生之間的合作。從這一角度思考，略讀教學(xué)則更多依賴于教師的“退”，換來(lái)學(xué)生的“進(jìn)”。

因而在科學(xué)制定略讀課文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須要回顧其單元主題，繼而進(jìn)行運(yùn)用遷移，將在前三篇精讀課文中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行遷移運(yùn)用。換句話說，這里的略讀課文更多的是一種訓(xùn)練型課文，是給學(xué)生提供訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法，提升閱讀能力的平臺(tái)，而不是那種講讀型課文。因而在為其制定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要給其準(zhǔn)確定位，其重點(diǎn)是鞏固新的閱讀方法，至于其文章內(nèi)容，只需要大致了解，粗略判斷其重點(diǎn)與要點(diǎn)就行。如果一味側(cè)重于內(nèi)容，則有點(diǎn)本末倒置。

比如，教材第二單元主要是以名人故事為主題，教學(xué)時(shí)要將導(dǎo)語(yǔ)、課文、語(yǔ)文園地與課后練習(xí)等內(nèi)容系統(tǒng)、完整地組織在一起。因而在制定目標(biāo)時(shí)，要注意各部分內(nèi)容的聯(lián)系銜接，發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)。對(duì)于略讀課文《我不能失信》這一課，其目標(biāo)則應(yīng)該側(cè)重于讓學(xué)生通過文本人物對(duì)話，學(xué)會(huì)引用語(yǔ)言的幾種方式，至于了解故事內(nèi)容，通過關(guān)鍵詞句體會(huì)人物活動(dòng)則需要適當(dāng)讓步一點(diǎn)。如有可能，還可以穿插隨文練筆方式，與單元習(xí)作結(jié)合起來(lái)，這樣能更好地突出課堂教學(xué)目標(biāo)。畢竟時(shí)間有限，如果全面鋪開，反而效果不佳。

二、與課堂對(duì)話，巧妙滲透略讀意識(shí)

上面已經(jīng)提到，略讀課更多側(cè)重于訓(xùn)練，因而教師需要與課堂對(duì)話，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，有機(jī)滲透略讀意識(shí)。畢竟對(duì)于學(xué)生來(lái)說，略讀意識(shí)也可以說是一種略讀思維，或者閱讀方法。在課堂上滲透略讀意識(shí)，某種程度上講，也是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維的方法，從過去主講逐步放手，讓學(xué)生主練。這既符合了新課標(biāo)理念，彰顯生本課堂，倡導(dǎo)采用自主、合作、探究的模式進(jìn)行；又有效提升了學(xué)生的閱讀能力，推促其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)進(jìn)一步提升。具體來(lái)說，略讀意識(shí)有很多，比如，言語(yǔ)意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)、整體意識(shí)、取舍意識(shí)、拓展意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)與速度意識(shí)，這里筆者重點(diǎn)分析整體意識(shí)、取舍意識(shí)與訓(xùn)練意識(shí)。

1.整體意識(shí)。從單元角度分析，整體意識(shí)就是以略讀課文所在單元作為整體，將單元教學(xué)目標(biāo)或略讀課文目標(biāo)達(dá)成作為教學(xué)展開的重點(diǎn)。其教學(xué)思路是把握課文主要內(nèi)容，揣摩文本寫作順序，感悟作者思想情感，領(lǐng)悟文本表達(dá)方法。比如，針對(duì)《槐鄉(xiāng)的孩子》這一課，整體設(shè)計(jì)則以“感受槐鄉(xiāng)孩子的快樂”為主線，展開整體閱讀，以便回答以下問題，即：課文主要講了什么？槐鄉(xiāng)的孩子的快樂是怎樣的？語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？只要引導(dǎo)學(xué)生整體把握這三類信息，就能幫助他們初步感知槐鄉(xiāng)孩子淳樸可愛的形象。

2.取舍意識(shí)。對(duì)于略讀課文教學(xué)來(lái)說，永遠(yuǎn)存在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容無(wú)限與教學(xué)時(shí)間有限的矛盾，因而有一個(gè)重要理念就是“取舍”。這里教師需要明白，略讀教學(xué)中“略”是一種策略，而不只是一種簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)略。這里的“略”更多略的是教師的教，而不是學(xué)生的學(xué)。比如，針對(duì)《找駱駝》這一課，教師則需要省略其言語(yǔ)品析，對(duì)話引用，而要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感知文本內(nèi)容，并圍繞“商人駱駝?dòng)惺裁刺卣?，老人是怎么發(fā)現(xiàn)的？”這一問題進(jìn)行小組合作，繼而引導(dǎo)學(xué)生提升分析問題、解決問題的能力。

3.訓(xùn)練意識(shí)。略讀課文屬于練習(xí)課型，通俗地說，精讀課文就像數(shù)學(xué)課中的例題，需要重點(diǎn)發(fā)揮例子作用，讓學(xué)生學(xué)到閱讀方法；而略讀課文則好比數(shù)學(xué)中的習(xí)題，目的是鞏固方法，強(qiáng)化技能。比如，針對(duì)《香港，璀璨的明珠》這一課，則可以從中滲透訓(xùn)練意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文表達(dá)形式進(jìn)行練筆，在寫的過程中，重點(diǎn)提醒學(xué)生就文本中詞語(yǔ)與句式進(jìn)行遷移運(yùn)用，以便有效鞏固學(xué)生的表達(dá)技能，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、與文本對(duì)話，靈活采取略讀策略

同樣的略讀課文，同樣的課堂教學(xué)，不同的策略，其效果是不同的。因而教師需要研讀略讀文本，并根據(jù)其單元目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)采取不同策略，只有這樣才能有效夯實(shí)閱讀訓(xùn)練，才能實(shí)現(xiàn)技能遷移，才能有效提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。具體來(lái)說，教師需要與文本對(duì)話，以便靈活采取策略，彰顯其閱讀教學(xué)成效。其略讀策略有以下幾點(diǎn)。

1.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。相比精讀課文，略讀文本更多側(cè)重于閱讀方法訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力則是重點(diǎn)。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說，正是從第一學(xué)段游戲教學(xué)向第二學(xué)段閱讀能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期，因而對(duì)于前面精讀課文涉及到的閱讀方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更多地運(yùn)用到預(yù)習(xí)之中，并且從中加以指導(dǎo)。比如，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生，其預(yù)習(xí)最好的方法則是放置在課內(nèi)，讓學(xué)生先通過字典認(rèn)識(shí)生字詞，并且結(jié)合“閱讀提示”自主閱讀，這樣不僅有助于學(xué)生初步了解文本，進(jìn)行獨(dú)立感悟，也有利于對(duì)其閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，便能夠幫助學(xué)生形成閱讀習(xí)慣。

2.重視文本閱讀提示。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，閱讀提示則是學(xué)生自主閱讀、開展小組合作探究的拐杖，或者方法指導(dǎo)。從單元整體來(lái)看，閱讀提示則是精讀課文與略讀課文之間的自然銜接。通過閱讀提示，學(xué)生可以從中了解需要掌握的本課學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)。因此在學(xué)習(xí)前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀提示，并對(duì)閱讀提示進(jìn)行梳理，以便掌握閱讀課文的學(xué)習(xí)要素。相對(duì)而言，每篇略讀課文都有一個(gè)重點(diǎn)，有的提示文本重點(diǎn)理解，有的提示精彩語(yǔ)句，有的提示閱讀方法，等等。這需要教師與文本對(duì)話，以便從中掌握其要素。

3.體現(xiàn)閱讀簡(jiǎn)約思想。對(duì)于略讀課文來(lái)說，“略”是其思想的重要體現(xiàn)，不僅目標(biāo)簡(jiǎn)略，語(yǔ)言簡(jiǎn)略，而且學(xué)習(xí)方法、風(fēng)格都呈現(xiàn)一種簡(jiǎn)略思想。上面已經(jīng)提到，略的主要是教師講解，略的是字詞教學(xué)，還要淡化朗讀教學(xué)。具體來(lái)說，一般需要體現(xiàn)三大特征，即生字詞，需要不求甚解；朗讀誦讀需要淡化；默讀瀏覽則需要強(qiáng)化。當(dāng)然，略的是語(yǔ)言剖析分析，教師精講預(yù)設(shè)，但略并不等于簡(jiǎn)單，略讀課文也需要強(qiáng)化，需要精練，主要是體現(xiàn)在重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析上，學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐與自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)上。這里則需要教師結(jié)合不同文本、不同課堂、不同學(xué)生進(jìn)行設(shè)置。

總而言之，針對(duì)當(dāng)前的略讀課文，重要的是要由“圈養(yǎng)”改為“放養(yǎng)”，所有的教學(xué)活動(dòng)，教師都需要讓出講臺(tái)，退居幕后，以便引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]浦桂華.語(yǔ)文精讀課文教法探討[J].文學(xué)教育，2014，（10）.

[2]郭根福.試論精讀課文的特點(diǎn)及教學(xué)策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2009，（12）.endprint