小學中年級游戲作文教學設計策略

吳明紅

摘 要：創(chuàng)新游戲形式，引導學生在游戲中完成作文訓練，符合學生習作成長規(guī)律。教師要精選游戲，適時啟動游戲，以成功激活作文教學的引擎，調(diào)動學生學習作文的積極性，促使學生盡快進入作文創(chuàng)作思維之中，形成作文教學的重要增長點。小學中年級學生對游戲情有獨鐘，利用游戲介入作文教學，其適合度極高，助學效果顯著。

關鍵詞：小學語文；游戲作文；創(chuàng)新設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）09B-0075-02

小學中年級學生剛剛接觸作文學習內(nèi)容，對作文充滿好奇心。如果教師引導得當，學生會順利形成良好的作文思維；如果引導不當，很可能造成學生對作文的恐懼感。利用游戲作為載體，對學生進行作文啟發(fā)引導，符合學生學習認知基本訴求，讓學生在游戲中學習作文，其啟迪效果顯著，值得我們大力推廣應用。學生對游戲有特殊的興趣愛好，以此作為作文引導突破口，勢必能夠獲得豐富的教學收獲。

一、精選游戲，創(chuàng)設作文教學情境

游戲資源豐富多元，教師在具體選擇時，需要有科學篩選意識，游戲作文講究游戲與作文的高度融合，適合應該是基本的篩選標準。

（一）巧用傳統(tǒng)游戲

小學生喜歡游戲，這是天性使然，教師要充分利用這一特殊心理需求，在作文課堂教學中引入多種游戲內(nèi)容，以此作為教學激發(fā)手段，勢必能夠給作文教學帶來重要促進動力。在游戲選擇時，教師要關注學生比較熟悉的傳統(tǒng)游戲，如拔河、捉迷藏、老鷹捉小雞、丟手絹、跳房子、打陀螺、擲沙包等，這些游戲操作簡便，具有廣泛群眾基礎，非常適合小學生玩耍。教師在引導學生寫游戲作文時，要讓學生說游戲操作、談游戲感受、論游戲得失，并形成文字介紹，這樣游戲作文便誕生了。

（二）搜集現(xiàn)代游戲

現(xiàn)代游戲形式眾多，教師在發(fā)動學生搜集時，需要給出一定方向，以提升游戲的激發(fā)效果。隨著信息技術的不斷發(fā)展，現(xiàn)代游戲資源呈現(xiàn)爆炸式增長。小學生對電子游戲有特殊興趣，教師可以借助網(wǎng)絡和電子產(chǎn)品進行相關操作，讓學生在游戲中形成一定的心理觸動，并以游戲為依據(jù)展開習作教學引導。教師也可以自行設計一些新游戲，讓學生在具體操作中產(chǎn)生體驗認知。此外，教師可以創(chuàng)設一些競賽性游戲，讓學生在具體體驗中完成習作訓練。如實地觀察、信息搜集等活動，都可以設計成游戲性作文訓練，這對提升學生習作意識有特殊的激發(fā)效果。

蘇教版小學語文第七冊《習作4》中，要求學生通過對一件事的敘述，用上幾個象聲詞。教師給出個性設計：回想一下游戲經(jīng)歷，給大家講述難忘的游戲過程，要帶上一、兩個象聲詞。學生快速啟動習作思維，很快就完成習作任務。有學生這樣寫道：“我和同學小濤一起在公園里玩捉迷藏游戲，輪到他藏時，可能是想找一個特別的地方。結(jié)果真讓他找到了，在一簇濃密的冬青后面，他急忙鉆進去。只聽“撲通”一聲……”

二、啟動游戲，激活學生的作文體驗

適時啟動作文游戲，可以給作文教學帶來重要的激發(fā)動力。教師要借助多媒體，或者是體育活動等形式，及時發(fā)動游戲，為作文順利進行奠定基礎。

（一）借助媒體發(fā)動

習作教學中，教師借助多媒體等輔助工具助力課堂教學已經(jīng)成為教學常態(tài)。多媒體可以為學生創(chuàng)設直觀展示機會，特別是現(xiàn)代電子游戲，都可以呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學生與電子終端展開互動交流，把電子游戲植入到習作訓練之中。如對對碰、連連看等游戲，是學生比較熟悉的，如果教師發(fā)動學生在課堂內(nèi)操作這些游戲，并由此形成習作訓練，自然能夠激發(fā)學生習作熱情，培養(yǎng)學生自覺習作的意識。

（二）利用活動啟動

游戲活動呈現(xiàn)多元性，教師利用游戲的多元性展開習作設計，也可以給學生創(chuàng)設豐富的習作認知機會。讓學生在參與游戲之后介紹游戲經(jīng)過和感知，這樣學生有話可說，如果教師能夠給出必要的引導，展開定向式激發(fā)，學生習作訓練效果會更為顯著。如小組球類比賽性游戲，教師發(fā)動學生介紹比賽經(jīng)過和感受，學生一定會寫出更為真實的文字，并形成習作表達能力。

《珍珠鳥》學習結(jié)束時，教師布設游戲習作任務：以學習小組為單位，用“即時貼”寫上鳥的名字，每人背上貼一張，其他成員誰先摘到別人背上的“即時貼”，便開始寫作，看誰先進入習作環(huán)節(jié)。游戲開始，學生都動起來，課堂游戲氣氛濃厚。拿到“即時貼”的學生都興致勃勃地展開習作訓練。教師借鑒電視娛樂節(jié)目“撕名牌”的形式，發(fā)動學生展開游戲活動，為學生提供運動機會。學生對此比較熟悉，參與熱情高漲，為習作順利展開創(chuàng)造條件。

三、創(chuàng)新游戲，培養(yǎng)學生創(chuàng)作能力

（一）創(chuàng)新游戲內(nèi)容

創(chuàng)新游戲內(nèi)容，教師需要做好充分的學情調(diào)查，學生的學習興趣和審美價值觀呈現(xiàn)個性特征，教師要深入到學生群體之中，對學生游戲價值取向展開深度分析，以便為游戲內(nèi)容選擇和創(chuàng)新提供更多參考?，F(xiàn)代學生占有的信息量巨大，對普通游戲內(nèi)容大多興趣不高，如果教師能夠針對學生心理需求展開創(chuàng)新設計，自然能夠創(chuàng)設習作教學的重要突破口。傳統(tǒng)游戲以體育運動為主要內(nèi)容，其運動性特征明顯；現(xiàn)代游戲以電子信息介入為主要方向，其智慧含量較高。教師在習作游戲創(chuàng)設時，不妨結(jié)合傳統(tǒng)游戲運動性和現(xiàn)代游戲智慧性，為學生提供動靜結(jié)合的嶄新游戲內(nèi)容，從而成功調(diào)動學生的參與興趣。

（二）升級游戲形式

游戲形式多種多樣，教師要對游戲形式進行升級處理，需要充分考察具體教學實際。小學中年級學生思想比較活躍，對新鮮事物有主動探索熱情。教師不妨借助多種教學輔助手段，為學生設計媒體游戲、競賽游戲、表演游戲、展示游戲，并對習作形式展開創(chuàng)新設計，讓學生講解游戲、描述游戲、推介游戲、談游戲感受等，以拓寬學生習作學習視野，形成習作教學的重要啟動契機。

蘇教版小學語文第七冊《習作6》要求學生編寫新的卡通故事，這是學生最為歡迎的內(nèi)容，教師先發(fā)動學生現(xiàn)場展示卡通形象，然后再進行習作訓練。學生積極參與，課堂互動氣氛熱烈起來。有的學生扮演孫悟空，也有展示豬豬俠的，還有表演灰太狼的，教師讓學生由卡通人物展開習作，學生有了展示經(jīng)歷，自然有話可說。習作成果展示時，很多學生都有比較出色的表現(xiàn)。教師讓學生表演卡通形象，這本身就是一種游戲設計。學生有了直觀展示機會，其習作思維自然啟動，習作訓練呈現(xiàn)高效性。

四、延伸游戲，提升學生作文品質(zhì)

作文課堂教學長度有限，延伸作文學習的維度，發(fā)動學生展開多種課外習作學習至關重要。學生生活中的游戲經(jīng)歷豐富，以此作為作文激發(fā)點，符合學生認知實際。

（一）延長訓練長度

作文課訓練時空有限，如果教師只是在課堂上對學生進行習作訓練，其訓練效果是非常一般的，要培養(yǎng)學生習作主動意識，塑造學生習作品質(zhì)，需要拓寬學生習作學習的維度。教師發(fā)動學生參與課外游戲活動，并將習作訓練植入游戲之中，這對學生來說是非常適合的學習任務。課外作業(yè)比較多，學生對此也是怨聲載道，但游戲型學習任務基本沒有，如果教師讓學生展開游戲活動，讓學生在游戲操作中完成習作學習，其響應者肯定眾多，訓練效果也值得期待。

（二）拓寬訓練寬度

課外游戲是學生喜聞樂見的娛樂形式，即使教師沒有特意布設，學生也會自發(fā)展開游戲活動，教師趁此機會介入習作訓練任務，其實是對學生課外學習資源的科學運用。為提升學生習作學習品質(zhì)，教師需要對習作訓練任務展開創(chuàng)新性設計，讓學生寫觀察內(nèi)容、見聞內(nèi)容、感知內(nèi)容，形式可以靈活多樣，學生習作會顯得更自由，其操作能力自然呈現(xiàn)高效性。

《春聯(lián)》學習結(jié)束后，教師給學生布設一個課外游戲作為任務：同桌合作，課外搜集有趣春聯(lián)信息，開展春聯(lián)游戲，并以習作形式介紹搜集的情況，展示個性春聯(lián)，或者對典型春聯(lián)進行解讀。學生領到任務后，利用多種信息搜集渠道，很順利地搜集到眾多春聯(lián)信息，為習作提供豐富的信息支持。

游戲能夠給學生帶來無限的快樂，讓學生在玩中學習作文，不僅極大降低了作文指導難度，對學生作文思維的啟動效果也非常明顯。教師科學引入游戲作文教法，為作文教學提供豐富源動力，學生進入習作角色迅速，激發(fā)學生習作興趣，對培養(yǎng)學生作文主動性有特殊意義。

參考文獻：

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