小學語文教學中學生“自主探究”精神的培養(yǎng)

王世峰

摘 要：學習動機是一切學習的動力，良好的學習動機對于學生明確學習目的、端正學習態(tài)度、促進內因的轉化、激發(fā)學生發(fā)展?jié)撃艿确矫娑紩鸬街陵P重要的作用。要激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機，首先就要培養(yǎng)他們自主探究的精神，這既有利于學生的學習成長，同時也是提高教育教學質量的前提與保證。在本文中，筆者從培養(yǎng)學生的自主探究精神的角度進行分析研究，以期能夠為業(yè)界提供更加詳實的理論基礎。

關鍵詞：學習動機；自主探究；教學質量；精神培養(yǎng)

對于小學階段的學生來說，要讓他們形成一個良好的學習動機，首先就是要培養(yǎng)他們自主探究的精神。蘇霍姆林斯基指出，在每個人的靈魂深處，都希望自己是個發(fā)現(xiàn)者，探究者、研究者。小學階段的學生，這方面的需求更加強烈[1]。因此，要保障小學生的身心能夠得以全面發(fā)展，我們在教學過程中，要突出學生的主體地位，培養(yǎng)其自主學習、自主探究的精神品質，讓學生的素養(yǎng)能得到全面的提高與發(fā)展。

一、培養(yǎng)學生自主探究精神的要素

教師要敢于把課堂的掌控權交給學生，讓他們在課堂上能夠自主交流，能夠暢所欲言，而教師只要做好一個引導者和傾聽者，同時贊揚他們獨特觀點，讓他們從學習的過程當中找到樂趣，把以往的被動學習變成主動探究。我們所說的教師要把課堂的掌控權交給學生，并不是放任自流，相反的，我們需要讓學生在我們設定的教學目標范圍內，充分地發(fā)揮自己。在這樣的環(huán)境下，我們的身份便是一個引導者，一個主導者。愛玩是孩子的天性，如果我們采取一味地放任，那么學生們在課堂上就不是自主學習，而變成嬉笑玩鬧了。所以，自主探究學習的關鍵是明確師生合作的方式以及探究的方法。在這一環(huán)節(jié)當中，教師應當主導課堂，引導學生積極探索，主動參與課堂小組討論，想盡一切可行的方法尋求答案，促進組內、組間、師生間的合作，讓學生在自主探究的過程當中去發(fā)現(xiàn)、去領會，進而掌握自主探究的學習方法[2]。

二、培養(yǎng)學生自主探究精神的方法

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究欲望

教師要特別注重課堂內容導入以及課程問題情境的創(chuàng)設，讓學生們能夠集中精力，認真主動地來汲取課堂上我們想要教授的知識，充分地激發(fā)他們的求知欲和好奇心，讓學生把全身心都投入到學習當中。例如：在執(zhí)教《秋天的懷念》一課時，教師用作家史鐵生坐在一片安靜的樹林當中的畫面來引入課堂，然后朗誦史鐵生《合歡樹》中的一段文字：“我坐在安靜的樹林里，閉上眼睛想：上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，我聽見了迷迷糊糊地回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過……”這為課程的展開做了充分的鋪墊，然后開始啟發(fā)學生思考：“怎樣活才算是好好活？”類似這種探究活動，就是為學生建立起求知欲望，在這一欲望的驅使下，學生開始嘗試主動探究，一旦這種探究的欲望被充分地激發(fā)出來，就會使探究成為一種潛在的內心需求。

（二）教授方法，提高探究效率

學生的自主探究不是盲目的，作為教師要監(jiān)督并指導學生的整個探究過程，引導他們掌握科學合理的探究方法，這樣才能夠提高自主探究過程中的學習效率。所以，作為教師要適時地拋磚引玉，在關鍵時候需要親身作出示范，引導學生們主動地參與探究學習，并從中體驗到探究的方法和樂趣，久而久之，學生便學會了自主探究。

學生探究的過程既有獨立探究，又有合作探究，無論是哪種方式，都是自主性的。在這一過程當中，教師不僅不能忽視學生對問題的縱橫探究，同時。還要讓他們學會主動的監(jiān)控和調節(jié)自己的認知過程，以拓寬其思維的廣度和深度，讓課堂學習進入一種全新的狀態(tài)。

（三）啟發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)和維持學習動機

對于學生來說，有了良好的學習動機，才能夠更主動、更高效地參與到課堂學習當中，這樣一來，才能夠充分的調動和培養(yǎng)起學生學習的主動性以及積極性。一個良好的探究學習情境，能夠充分地調動起學生的聽覺和視覺感官，讓他們用更短的時間，用更高的效率來進入自主探究學習前的準備狀態(tài)，激發(fā)他們的思維空間。在創(chuàng)設好了既定的問題情況之后，教師便要隨機應變，根據課程的內容特點，來不斷地啟發(fā)學生的聯(lián)想，讓情境能夠維持并貫穿整個課堂。

例如：執(zhí)教《永遠的白衣戰(zhàn)士》一課，對于葉欣犧牲后，她的戰(zhàn)友、病人和親友的悲傷之情，我們可以在通過音樂的渲染來把學生帶入到情景之中，進而讓他們來感悟和體會文章當中蘊含的情感。當學生的學習興趣被充分調動起來之后，再來引導學生思考“如果此刻你站在葉欣阿姨的遺像前，你有什么話想對她說？”這樣一來，能夠把學生充分地代入情境之中，全身心的來體會人們對失去葉欣的悲痛之情和對她的崇敬和緬懷。

在新課程改革的環(huán)境下，作為教師需要更加徹底地轉變觀念，從傳統(tǒng)的知識傳遞者、傳授者，轉變?yōu)檎n堂教學的啟發(fā)者，引導者、組織者和支持者。為學生營造出一個輕松愉快的學者氛圍，促進他們實現(xiàn)“自主探究”，只有這樣，才能真正做到對學生全方位的教育，讓語言教學課堂真正地服務于學生的身心發(fā)展。

參考文獻：

[1]顧安強，新課標下小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生自主探究、合作的精神[J].新課程學習·下旬，2014（5）：99-99.

[2]衛(wèi)任興，新課標下學生自主合作探究的學習能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2013（20）：48-48.endprint