計算機應(yīng)用基礎(chǔ)差異性教學(xué)

謝嬌嬌

【摘要】《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程主要介紹了Windows操作系統(tǒng)和office系列辦公軟件的使用方法，這是一門操作性非常強的課程。一般來講，教員主要教會學(xué)員如何進行操作使用就可以了。然而，學(xué)員接觸計算機的時間，接受計算機應(yīng)用的能力均有所不同，故不能“一刀切”，因材施教才是最好的教學(xué)方法，差異性教學(xué)是指在教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生的個體差別，采用不同的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】計算機；差異性；教學(xué)

【中圖分類號】TP3-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0063-02

一、計算機發(fā)展趨勢

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是高等職業(yè)技術(shù)教育中各專業(yè)教學(xué)計劃中一門重要的課程，它是一門適用于社會各行各業(yè)，各領(lǐng)域的技術(shù)、方法、理論以及系統(tǒng)的學(xué)科，是計算機專業(yè)學(xué)習(xí)的重要組成部分。20世紀40年代中期計算機被引入到我國，在這段時期里應(yīng)用技術(shù)尚不成熟，只被應(yīng)用于數(shù)值領(lǐng)域。但是，隨著計算機應(yīng)用技術(shù)水平的不斷提高以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷普及，計算機廣泛應(yīng)用于社會各個領(lǐng)域，在社會發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。隨著我國技術(shù)水平的不斷提高，計算機應(yīng)用技術(shù)必將擁有更為廣闊的發(fā)展前景，加快我國經(jīng)濟發(fā)展的速度，為我國各個領(lǐng)域的發(fā)展提供重要的條件。

二、當(dāng)前《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程現(xiàn)狀分析

1.學(xué)員的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)水平差異性較大

隨著計算機的普及，大部分學(xué)員對計算機游戲，漢字輸入，QQ聊天、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等都有一定的應(yīng)用基礎(chǔ)，但是也有少部學(xué)員由于接觸計算機時間較晚等等原因?qū)τ嬎銠C相關(guān)認識的了解和操作很少，有的甚至是零基礎(chǔ)。所以，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教育教學(xué)存在這統(tǒng)一教學(xué)模式與個體差異的實際矛盾。

2.學(xué)員對計算機應(yīng)用能力的認識存在誤區(qū)

通過調(diào)查，很多學(xué)員認為游戲玩的好，打字打得快，會上網(wǎng)聊天，玩微博就是計算機能力好，水平高，對于院校開設(shè)的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程缺乏足夠的重視，對計算機系統(tǒng)的理論教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。另一方面，學(xué)員沒有意識到該門課程對日后的就業(yè)和工作的重要性，缺乏學(xué)習(xí)目標，不重視理論學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

3.教學(xué)內(nèi)容難以滿足不同專業(yè)需求

學(xué)員本身學(xué)習(xí)計算機方面已存在差異，但是教學(xué)大綱又太過統(tǒng)一，雖然不同專業(yè)的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的教課學(xué)時有所不同，但在教學(xué)上還是沒有體現(xiàn)出不同專業(yè)對計算機所要求掌握的技能的不同，這樣既忽略了學(xué)員對計算機不同興趣的愛好，也讓學(xué)員沒有做到學(xué)以致用。

三、制定差異性教學(xué)策略

1.差異性教學(xué)的定義

差異性教學(xué)是指教學(xué)立足與學(xué)生的個性的差別，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。[1]

2.差異性教學(xué)常見的實施方法

（1）由合作完成差異性教學(xué)

一方面，在軍校，強調(diào)團結(jié)合作的精神，一人犯錯，全體受罰；一人獲獎，全體榮譽。而合作學(xué)習(xí)可以在實現(xiàn)團體協(xié)作的同時體現(xiàn)主體性、張揚個性化，從而實現(xiàn)差異性教學(xué)。在教學(xué)形式上，合作學(xué)習(xí)強調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動為主體形式，實現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。另一方面，合作學(xué)習(xí)可以通過每個學(xué)員的價值來實現(xiàn)教學(xué)的個性化。學(xué)員在合作時能夠各抒己見，相互取長補短，能夠滿足學(xué)員的歸屬感和實現(xiàn)自我的需求。合作學(xué)習(xí)實質(zhì)上是在分層教學(xué)活動中，對不同層次的學(xué)生進行異質(zhì)同組組合，加強相互溝通，共同學(xué)習(xí)。[2]

（2）通過分層次教學(xué)實現(xiàn)差異性教學(xué)

分層次教學(xué)模式，是根據(jù)學(xué)生的個體差異，心理差異、基礎(chǔ)和能力差異，從學(xué)生實際出發(fā)，在教學(xué)中有區(qū)別地制定教學(xué)計劃，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進度，變換教學(xué)方法，確定教學(xué)評估從而使每個學(xué)生在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中求的最佳發(fā)展。[3]在分層次教學(xué)的實施中，教師通過靈活安排不同層次的教學(xué)策略，有效組織對各層次學(xué)生的教學(xué)，很大程度上鍛煉了他們的組織調(diào)控及應(yīng)變能力，同時對他們的專業(yè)技能也提出了較高要求，促使他們增強自我提高的意識與動力，而學(xué)生在分層次教學(xué)中提出的問題以及由分層教學(xué)本身引出的思考也有利于提高教師的教學(xué)水平。

3.研究的方法

（1）上機測試，由于《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程涉及到計算機歷史發(fā)展，硬件結(jié)構(gòu)等等組成部分，但其中對于計算機辦公軟件的應(yīng)用也是比較重要的模塊，所有可以利用院校機房已有的模擬軟件進行測試。第一步對學(xué)員進行摸底測試對于教員把握整個班級的基本情況有比較重要的作用。主要還是采用分層次和合作教學(xué)相結(jié)合方法，以學(xué)生為主體，做到因材施教。

（2）按學(xué)員基礎(chǔ)分層次，基于模擬測試，教員可以對學(xué)員進行成績歸納，通過測試的為A，未通過測試為C，成績中等的為B，但是我所崇尚的分層次教學(xué)不是說單單按照成績劃分，而是A、B、C等學(xué)員均勻分開，每個討論小組既有A等學(xué)員，B等學(xué)員和C等學(xué)員。但是值得注意的一點是，這種分組依據(jù)，分組劃分是教員課下自我實現(xiàn)完成的過程，不要告知學(xué)員其中因素。然后在上課進行前期可對學(xué)員進行引導(dǎo)，表示我們這門課程可以分若干個小組，在學(xué)期結(jié)束之際小組與小組會進行比賽競爭，希望大家都能取得一個好成績。之后將各小組成員按照之前備好的名字進行劃分。對于軍校學(xué)員來說這種有競爭性的學(xué)習(xí)更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，主動性，加強了學(xué)習(xí)動力；且這樣分組展開之后，學(xué)習(xí)興趣、效率有了之后還需要學(xué)習(xí)條件，各個小組ABC等學(xué)員都有，那么在遇到問題時可以進行相互探討，學(xué)習(xí)，既解決了問題，又能夠做到團結(jié)合作，增加戰(zhàn)友情。

四、實施分層次合作教學(xué)意義

1.全面提升教員的應(yīng)變能力

在分層次教學(xué)中，教員通過靈活安排不同層次的教學(xué)策略，教學(xué)方法，很大程度上鍛煉了教員的組織調(diào)控及應(yīng)變能力，也對教員的專業(yè)技能提出了較高要求，有利于增強教員的自我提高意識和動力。

2.充分提高學(xué)員的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程分層次合作教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動力，充分發(fā)揮學(xué)員的潛在能力，獨立思考的能力，在教學(xué)過程中貫徹因材施教的原則，使高層次的學(xué)生優(yōu)上加優(yōu)，不驕傲，做到幫助戰(zhàn)友，取長補短；層次居中的學(xué)生得到迅速提高，積極爭優(yōu)；使低層次的學(xué)生得到鼓勵，增強自信。使每個層次的學(xué)員在原有的基礎(chǔ)知識水平上、能力上得到較好的發(fā)展和提高，使計算機基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。

五、總結(jié)

在各大高校提倡課程改革的今天，廣大教育工作者需要根據(jù)各自院校的實際學(xué)情等不斷優(yōu)化教學(xué)模式，使基礎(chǔ)性學(xué)科更能適應(yīng)當(dāng)前的教育形式。在實際教學(xué)中，分層次合作教學(xué)可能不是一種完美的教學(xué)方式，不同學(xué)科，不同學(xué)情背景下它產(chǎn)生的問題和挑戰(zhàn)或許比其他的教學(xué)形式還要多，但在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，這種教學(xué)方式不失為一種大膽有益的嘗試。

參考文獻

[1]華國棟《差異教學(xué)論》[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2]王坦.《合作學(xué)習(xí)-原理與策略》[M].北京：學(xué)苑出版社，2001.

[3]徐士芳，李祥春《分層分類教學(xué)模式探析》晉中學(xué)院學(xué)報，2007.2.endprint