高中英語詞匯教學(xué)方法探究

吳勇強

摘 要：詞匯學(xué)習(xí)是第二語言習(xí)得的基礎(chǔ)，因此，詞匯教學(xué)應(yīng)該得到應(yīng)有的重視，結(jié)合教學(xué)實踐，認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理和生理需求，選擇科學(xué)的詞匯教學(xué)方法，提高學(xué)生掌握詞匯的效率。結(jié)合具體實例分析語言特點和詞匯的構(gòu)成特點，并提出對應(yīng)的詞匯教學(xué)策略。另外，從有效利用游戲、聯(lián)想、語境等方面也提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)；方法

威爾金斯（Wilkins 1972）說：“我們不能接受語法比詞匯更重要的說法。事實是，沒有語法只能傳遞有限的信息，然而，如果沒有詞匯，則什么也傳達(dá)不了?！痹~匯是組成語言的最基本材料。語言離不開詞匯，沒有詞匯，就沒有句子，沒有語篇，更無語言可言。英語作為一門語言，離不開詞匯，英語教學(xué)也離不開詞匯教學(xué)。不掌握一定的詞匯，聽、說、讀、寫均無法進(jìn)行。詞匯的缺失直接影響學(xué)生英語能力的發(fā)展。長期以來，許多英語教師在詞匯教學(xué)上往往習(xí)慣把課本作為唯一的閱讀材料，將詞匯孤立于語境之外進(jìn)行教學(xué)，從而使詞匯學(xué)習(xí)演變?yōu)榭菰锏牧_列單詞用法，造成學(xué)生機械被動地死記單詞。由于教師割裂了詞匯與語境的聯(lián)系，沒有進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)，學(xué)生很難記住新的詞匯；由于學(xué)生對詞匯的記憶是機械性的，對句意的理解不夠準(zhǔn)確，對文章的理解缺乏連貫性，造成閱讀效率低；由于沒有徹底掌握詞匯的用法，更不善于靈活運用，學(xué)生在寫作中常出現(xiàn)單詞的誤用或搭配不當(dāng)，最終不能達(dá)到有效學(xué)習(xí)語言進(jìn)行交際的目的。筆者作為高中英語教師，通過總結(jié)實踐教學(xué)經(jīng)驗，針對目前詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，歸納出以下幾種教學(xué)方法，合理地進(jìn)行詞匯教學(xué)，提高學(xué)生的詞匯運用能力提供參考。

一、詞匯教學(xué)的方法

在教授詞匯前，首先應(yīng)該做好詞匯的選擇。高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，所以詞匯教學(xué)應(yīng)該有重點、有選擇地進(jìn)行，主要依據(jù)就是《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。對大綱要求的重點單詞要展開深入講解，不但要讓學(xué)生掌握這些詞的詞義、拼寫，而且更要讓學(xué)生熟練掌握這些詞在不同語境下的不同用法，能夠?qū)W活用好這些詞。對于大綱沒有重點要求的詞，講解可以淺簡些，對于大綱不要求學(xué)生掌握的詞則不必花時間去學(xué)習(xí)。

（一）基于語音的詞匯教學(xué)法

語音教學(xué)是高中英語教學(xué)不可或缺的部分，與詞匯教學(xué)相互促進(jìn)、不可分割。語音知識的缺失使學(xué)生難以有效記憶詞匯，反之，掌握好語音知識能夠有效幫助學(xué)生更好地記憶詞匯。在高中階段的語音教學(xué)中，教師應(yīng)注意字母與音素、字母與音標(biāo)之間的關(guān)系，讓學(xué)生掌握一定的拼讀規(guī)則，形成拼寫單詞的意識，使學(xué)生能夠見形而知音，以音助記形。

（二）利用構(gòu)詞法理解掌握

構(gòu)詞法是一種常用的方法。高中階段的學(xué)生已有一定的詞匯量，在此基礎(chǔ)上記單詞時，如能掌握構(gòu)詞法，借助構(gòu)詞法中的派生、轉(zhuǎn)化和合成等方面的知識，就可以通過一個單詞輕而易舉地記住更多的單詞。派生法是指英語中很多詞通過加前綴或后綴構(gòu)成一個新詞。在教學(xué)中適時總結(jié)某個詞綴，可以擴大學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)詞綴判斷生詞含義的能力。如總結(jié)否定前綴“dis”，可幫助學(xué)生掌握“dislike”“disappear”“ disagree”“discour-age”等詞；再如后綴“ous”可構(gòu)成“famous”“ dangerous”“mysterious”等詞。轉(zhuǎn)化法可以幫助學(xué)生擴大詞匯的使用功能，如“hurt”“pass”等詞匯，在不同的語言環(huán)境下，名詞和動詞之間均可相互轉(zhuǎn)化使用。合成法則可以幫助學(xué)生推測單詞的含義，如“earthquake”“easy-going”“manmade”等。

二、運用各種教學(xué)方法上好詞匯課

詞匯課一般就是教師講，學(xué)生記，偶爾造幾個句子。一些學(xué)生雖然通過死記硬背記住了相當(dāng)多的英語單詞，但是卻無法自如地運用到實際交流中。只有在語境中學(xué)會的、帶著生命力的英語知識才能使學(xué)生在聽說讀寫方面都得到鍛煉，贏得高考，真正掌握這門語言。從2014年開始，全國高考卷刪掉了傳統(tǒng)的“單項選擇”題，代之以一篇對語境感知力要求極強的“語法填空”題，這充分體現(xiàn)了新高考英語對于“語言生命力”的要求。所以，教師在上詞匯課時，應(yīng)該采用多樣的教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。在詞匯課上，我會先聽聽力，通過10個聽力句子來浮現(xiàn)課文出現(xiàn)的重點單詞，聽完之后讓學(xué)生復(fù)述，復(fù)述后寫在本子上。然后，發(fā)揮小組的力量，每個小組再編出 10個句子。這類單詞一般是教材的黑體單詞以及作文中能使用到的單詞，學(xué)生通過聽、說、寫，牢牢地掌握了所學(xué)的生詞。并非所有詞匯或單詞的所有形態(tài)變化、意義和用法都要求學(xué)生吸收和掌握，詞匯教學(xué)在質(zhì)和量的要求上必須有明確的針對性、目的性和層次性。還有一部分生詞，要做到會讀且知道意思。對于少數(shù)出現(xiàn)頻率低的單詞，學(xué)生目前只需要知道漢語意思即可。對于這些單詞，我會采取小組競賽的形式，讓學(xué)生根據(jù)英語說出漢語意思。為了更好地鞏固這些生詞，我讓學(xué)生輪流每天把10個單詞寫在黑板上，生生提問。通過一個單元的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生基本都能記住這些單詞的意思。當(dāng)學(xué)生完成好上面任務(wù)后，我會給出輸出性任務(wù)。有時是一篇短文填空，有時是經(jīng)典句子互譯。對于這項任務(wù)，我一般采用搶答加分的形式進(jìn)行，這在一定程度上提升了優(yōu)秀學(xué)生的能力。通過這一堂詞匯課，對于reading中出現(xiàn)的單詞，學(xué)生基本能達(dá)到既定的目標(biāo)：重點單詞會說、會寫、會用；非重點單詞會讀、會認(rèn)。

總之，在英語詞匯教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)情，積極探索并靈活采用多種科學(xué)有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生有效記憶詞匯，切實擴大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。一方面學(xué)生要認(rèn)識其重要性，了解學(xué)習(xí)范圍，明確學(xué)習(xí)方法，堅持及時復(fù)習(xí)；另一方面，教師要精心鉆研，強化指導(dǎo)，教會學(xué)生自學(xué)，千方百計地給學(xué)生提供應(yīng)用練習(xí)的機會，讓學(xué)生詞匯的復(fù)現(xiàn)率高，記憶深刻、持久。endprint