淺談新課改下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)學(xué)案的編寫策略

李潔蕓

摘 要：新課程改革要求教學(xué)要突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”理念，學(xué)案的編寫應(yīng)運(yùn)而生，它是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，有效提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題等能力的重要手段。

關(guān)鍵詞：新課程；高中英語(yǔ)；學(xué)案編寫

“學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案，它既可以用于指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題有備而來(lái)；也可以用于課堂教學(xué)，減少學(xué)生記筆記的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率；更可以用于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，成為學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資料。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，從著重教師教的過(guò)程設(shè)計(jì)逐步向關(guān)注學(xué)生學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。正是在這種新理念的指導(dǎo)下，筆者在新課程的教學(xué)探索和反思過(guò)程中，根據(jù)所教年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面：

一、認(rèn)真研究編寫學(xué)案的細(xì)則

在編寫學(xué)案時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的情況而變，沒(méi)有千篇一律、固定不變的格式。但從“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因?qū)W論教”的原理出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原則，有步驟、分層次地從知識(shí)、能力到理論的運(yùn)用逐步加深，不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標(biāo)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此教學(xué)中的學(xué)案編寫應(yīng)遵循“為用而學(xué)，在用中學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)而能用”的原則，具體說(shuō)來(lái)應(yīng)把握以下兩個(gè)方面：

（一）知識(shí)能力與情感目標(biāo)相結(jié)合的原則

學(xué)案的編制應(yīng)充分考慮學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的全面發(fā)展，如Vocabulary部分，可以用學(xué)習(xí)、回顧和拓展的方法，提供大量的真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用情景讓學(xué)生體會(huì)詞匯的意義和用法；采用中英互譯、詞匯填空等方式來(lái)操練，讓學(xué)生掌握詞匯和短語(yǔ)的用法；Language points部分，用發(fā)現(xiàn)、歸納和模仿操練的方法，采用中英互譯、選詞填空等方式操練，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中掌握重要語(yǔ)言點(diǎn)的用法；Listening部分通過(guò)材料原文呈現(xiàn)，挖空本模塊的重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)，讓學(xué)生在聽(tīng)力練習(xí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力能力提高和語(yǔ)法、詞匯知識(shí)的鞏固。在高考指揮棒的指引下，老師的授課常常以把握語(yǔ)言知識(shí)為重心，從而忽視了學(xué)生情感目標(biāo)的引導(dǎo)，在學(xué)案編寫的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮授課內(nèi)容情感目標(biāo)培養(yǎng)所在，問(wèn)題設(shè)置結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)電影故事、文學(xué)作品、人際交往、科學(xué)技術(shù)等話題當(dāng)中的真善美，具備較強(qiáng)的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野，了解和尊重異國(guó)文化，體現(xiàn)國(guó)際合作精神。所以，學(xué)案編寫應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力和情感目標(biāo)相結(jié)合。

（二）分層教學(xué)和學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合的原則

在學(xué)案的編寫過(guò)程中，要體現(xiàn)分層教學(xué)，循序漸進(jìn)的原則，有步驟，分層次地從知識(shí)到能力運(yùn)用逐步加深，首先應(yīng)將難易不一，雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的階梯性的，符合不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，問(wèn)題的設(shè)置既要有一定的啟發(fā)性和趣味性，還要具有一定的層次，符合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平的需要，給學(xué)生創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高參與的能力和激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)案教學(xué)變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

二、學(xué)案的編寫方式

學(xué)案要充分體現(xiàn)教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體思想，它的應(yīng)用應(yīng)該是師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。在實(shí)踐中，可以應(yīng)用以下方式：

（一）歸納式

在重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)教學(xué)方面，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)水平，如前綴、后綴、詞根等通過(guò)小組討論的形式，在老師的指導(dǎo)下初步形成自己的認(rèn)識(shí)，根據(jù)要求歸納寫出對(duì)應(yīng)的名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞等，最后根據(jù)練習(xí)進(jìn)一步鞏固和加深知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。這樣的形式不僅讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的氛圍中掌握了知識(shí)，還養(yǎng)成了與他人合作的意識(shí)，依靠集體智慧豐富和開(kāi)拓了視野。

（二）演繹式

在寫作教學(xué)方面，充分利用好英語(yǔ)周報(bào)資源，每個(gè)Module都配套有相應(yīng)的案例呈現(xiàn)，它包括審題定調(diào)、確定主題內(nèi)容、審定篇章結(jié)構(gòu)、相關(guān)詞匯短語(yǔ)、常用表達(dá)、范文賞析等方面，內(nèi)容務(wù)實(shí)而全面，根據(jù)這部分的學(xué)案學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了該類話題和題材作文的表達(dá)套路，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，寫出相對(duì)理想的短文就容易得多，甚至游刃有余。從而讓學(xué)生在實(shí)踐的演繹中學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題。

（三）技能式

對(duì)于閱讀、聽(tīng)力等語(yǔ)言技能板塊，學(xué)案通常以問(wèn)題為核心來(lái)進(jìn)行組織，它包括正誤判斷、根據(jù)文章內(nèi)容填空、填表格、詞義判斷、主旨大意歸納和一般設(shè)問(wèn)形式。學(xué)生根據(jù)學(xué)案的提示，在老師的幫助下先掃清生詞和短語(yǔ)、長(zhǎng)難句障礙，再在老師引導(dǎo)下，運(yùn)用PWA教學(xué)法，通過(guò)Pair work等方式讓學(xué)生解決學(xué)案中出現(xiàn)的問(wèn)題，但是學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平有限，其認(rèn)識(shí)上的不足或知識(shí)體系的缺陷常常充分地暴露出來(lái)，這時(shí)老師若能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在并調(diào)整教學(xué)進(jìn)展，充分運(yùn)用好評(píng)價(jià)機(jī)制，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)知識(shí)的渴望，從而幫助學(xué)生提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的技能，也就進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)近兩年學(xué)案的編制和使用，很多學(xué)生都初步實(shí)現(xiàn)了“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。endprint