談職業(yè)教育與新疆預(yù)科漢語教學(xué)的有效銜接

巴荷夏·沙合曼

[摘要]當(dāng)前，職業(yè)院校把提高少數(shù)民族學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、增強就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力作為一項重要工作，在預(yù)科漢語教學(xué)中，加強少數(shù)民族學(xué)生專業(yè)人才培養(yǎng)是非常必要的，職業(yè)院校要把加強少數(shù)民族學(xué)生專業(yè)人才培養(yǎng)作為首要工作，探索出符合高職特色的漢語教學(xué)發(fā)展之路，才能培養(yǎng)出具備較高的素質(zhì)的少數(shù)民族職業(yè)技術(shù)人才，為新疆的跨越式發(fā)展添磚加瓦，取得更大的成績。

[關(guān)鍵詞]高職；預(yù)科漢語；職業(yè)能力

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）19-0101-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.048 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合反映，它主要包括任職資格、職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)生涯管理能力三個部分，職業(yè)院校作為職業(yè)教育的實踐者，一直倡導(dǎo)教師要以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以項目為載體，以實訓(xùn)為手段，設(shè)計出知識、理論、實踐一體化的課程。就民族預(yù)科階段來說，雖然它只是反映了一個特殊的教學(xué)過程，但卻在幫助少數(shù)民族學(xué)生強化漢語能力和專業(yè)基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的綜合能力方面做出了重大的貢獻(xiàn)?？梢哉f，預(yù)科段教育是在遵循高等職業(yè)教育規(guī)律的基礎(chǔ)上溶人預(yù)科教育規(guī)律、特點，對漢語預(yù)科教育與專業(yè)教育進(jìn)行有效銜接，在教學(xué)過程中，以德育為先，漢語學(xué)習(xí)為重點，共同提高知識、能力，素質(zhì)協(xié)調(diào)的發(fā)展，并為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展奠定漢語基礎(chǔ)。本文主要從以下幾個方面來闡述觀點：

一、高職預(yù)科漢語教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年來，隨著新疆高職院校少數(shù)民族學(xué)生錄取的比例逐年增加，生源結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)水平呈現(xiàn)出較為復(fù)雜的局面，根據(jù)學(xué)生的來源，我們大致可將其歸類為統(tǒng)招生、單招生、三校生、職升專、五年一貫制等幾種，由于地區(qū)水平發(fā)展的不平衡，預(yù)科階段學(xué)生的漢語水平也參差不齊，有的學(xué)生即便是通過一年預(yù)科的漢語強化學(xué)習(xí)，成績也不盡理想，以中國少數(shù)民族漢語水平考試為例，每年高職類院校取得三級乙等水平的少數(shù)民族學(xué)生也僅維持在30%左右（本科要求為四級，?？埔鬄槿墸?。雖然通過一年短暫的預(yù)科強化學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生漢語水平有了明顯的提高，但不可否認(rèn)，學(xué)生依舊會把在預(yù)科階段遺留的問題帶到專業(yè)，隨著專業(yè)課程學(xué)習(xí)難度和廣度不斷加深，學(xué)生對新的環(huán)境產(chǎn)生了極度的不適應(yīng)，在學(xué)習(xí)上會表現(xiàn)出極度的焦慮，作為任課教師，面對一個班級各個民族中不同漢語水平的學(xué)生，教學(xué)難度大大增強，教學(xué)效果也受到影響，很多少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段后，聽不懂用漢語講授的專業(yè)課，放棄了學(xué)習(xí)的積極性，影響了漢語應(yīng)用能力的持續(xù)提高，甚至影響到了他們的就業(yè)和深造，因此提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語應(yīng)用能力是我們預(yù)科漢語教學(xué)刻不容緩的責(zé)任。

面對當(dāng)前嚴(yán)峻復(fù)雜的就業(yè)現(xiàn)狀，職業(yè)類院校通過對自身特點認(rèn)真分析和研究了新形勢下民族預(yù)科人才培養(yǎng)規(guī)律、培養(yǎng)模式，探索出了符合高職院校漢語教學(xué)規(guī)律的新方法和新思路，在提高教師的教學(xué)水平方面，系統(tǒng)的、科學(xué)的促進(jìn)民族預(yù)科教育教學(xué)改革，使少數(shù)民族學(xué)生夯實漢語基礎(chǔ)，提升漢語應(yīng)用能力，實現(xiàn)學(xué)生從中學(xué)的初級學(xué)習(xí)能力向大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)能力的過渡，學(xué)院一直在探索符合高職特色的漢語教學(xué)發(fā)展之路，通過大力開展?jié)h語教學(xué)改革來提升少數(shù)民族學(xué)生的漢語應(yīng)用能力。為了提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平，我院堅持漢語教學(xué)三年不斷線，民族高職學(xué)生經(jīng)過一年的預(yù)科漢語學(xué)習(xí)后，進(jìn)入專業(yè)實踐教學(xué)，使學(xué)生的專業(yè)漢語水平及實踐能力得到了很大提高，預(yù)科漢語教學(xué)和專業(yè)實踐教學(xué)相互滲透、相互聯(lián)系，由于堅持這一指導(dǎo)思想，漢語教學(xué)與專業(yè)在相互滲透相互影響中，逐步摸索走出了一條符合高職院校特色的路子，通過近幾年的實踐，教學(xué)水平和質(zhì)量也明顯上升。預(yù)科漢語教學(xué)把為高職院校專業(yè)培養(yǎng)和輸送漢語基礎(chǔ)扎實、具有一定的實踐能力和創(chuàng)新精神的學(xué)生作為奮斗目標(biāo)，索出一條符合自身特色的漢語教學(xué)發(fā)展之路，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及應(yīng)用漢語的能力，使?jié)h語為教學(xué)服務(wù)，為專業(yè)所用，從而促進(jìn)新疆少數(shù)民族職業(yè)教育的發(fā)展。

二、預(yù)科漢語教學(xué)中浸入的職業(yè)精神品質(zhì)培養(yǎng)

高職院校對職業(yè)素質(zhì)的界定包含很多方面內(nèi)容，概括地說主要包括合作能力、自主學(xué)習(xí)開拓創(chuàng)新能力、基本的人文素質(zhì)及心理調(diào)適能力等。高職預(yù)科漢語在提高漢語教學(xué)質(zhì)量的同時還應(yīng)浸入學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，才能使學(xué)生得到全面發(fā)展。

（一）在預(yù)科漢語教學(xué)中融入思想品德教育

思想品德教育是高校學(xué)生樹立積極的人生觀和正確的價值觀的準(zhǔn)繩，高職院校的預(yù)科漢語教學(xué)中應(yīng)溶入立德樹人，增強理想信念、中華傳統(tǒng)文化教育和職業(yè)道德教育的實效性。職業(yè)院校的預(yù)科漢語教學(xué)除了教授知識外，還應(yīng)在學(xué)生養(yǎng)成教育方面下功夫，特別是在思想道德教育上溶入職業(yè)特點，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，就拿我們學(xué)校來說，每年教師們都會利用寒暑假時間，對我院少數(shù)民族學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研，與企業(yè)交流座談我院少數(shù)民族學(xué)生思想素質(zhì)、語言交流、職業(yè)技能等幾個方面的表現(xiàn)，從而更好地把握企業(yè)對人才的需求及前景。從這幾年我們收集的調(diào)查問卷中用人單位反饋的意見來看，少數(shù)民族大學(xué)生在專業(yè)水平、職業(yè)技能、漢語水平、專業(yè)素質(zhì)等方面存在一定程度的缺失，導(dǎo)致實際工作能力不強，這足以反映我們在預(yù)科漢語教學(xué)中對學(xué)生的語言實踐能力方面及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)方面有不足之處，因此，加強思想政治教育是非常有必要的，在幫助少數(shù)民族大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀方面，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)校的管理制度，使學(xué)生養(yǎng)成遵守校紀(jì)校規(guī)、服從管理的習(xí)慣，強化學(xué)生職業(yè)意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教育學(xué)生應(yīng)懂得相互取長補短，尊重與幫助他人，富有愛心與合作精神，還應(yīng)多用鮮活的事例讓學(xué)生認(rèn)清社會，了解國情、區(qū)情，充分認(rèn)識當(dāng)前新疆的就業(yè)形勢，在大學(xué)期間要主動培養(yǎng)自身各方面的能力，努力提升自身的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)他們到需要的地方去，樹立正確的就業(yè)觀念，使他們意識到掌握一門職業(yè)技能完全更能體現(xiàn)知識的價值，個人發(fā)展創(chuàng)造的空間，實現(xiàn)人生的價值。endprint

高職少數(shù)民族學(xué)生較本科院校而言，學(xué)習(xí)主動性較差，依賴性強，從預(yù)科階段開始，就應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的養(yǎng)成教育作為教育的主要任務(wù)，不斷規(guī)范少數(shù)民族學(xué)生行為習(xí)慣，把思想品德教育應(yīng)溶入于學(xué)生的具體生活、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)之中，大到愛國愛疆、維護(hù)民族團結(jié)，爭當(dāng)五好青年，小到學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及同學(xué)之間融洽相處，結(jié)合對我國職業(yè)教育的趨勢和前景，讓學(xué)生提早對自己的未來有一個理想的規(guī)劃，制定實施學(xué)習(xí)計劃，并會諸于具體的行動，激勵同學(xué)們樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，堅定克服語言障礙的決心，以一種積極向上的陽光心態(tài)順利完成預(yù)科學(xué)業(yè)，為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）把漢語教學(xué)目標(biāo)浸入于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中

職業(yè)院校的預(yù)科漢語作為公共基礎(chǔ)課程，在教學(xué)中應(yīng)不斷改革，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生可持續(xù)能力的發(fā)展，在具體的教學(xué)任務(wù)中，應(yīng)溶入職業(yè)教育的特色，具體到教學(xué)工作中，應(yīng)把每一項教學(xué)任務(wù)分解為具體的知識目標(biāo)，如：使學(xué)生在掌握的同時，在課堂教學(xué)中通過具體的技能目標(biāo)及專項能力目標(biāo)訓(xùn)練達(dá)到職業(yè)技能培養(yǎng)的要求，在具體的教學(xué)環(huán)境中通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強求知欲、發(fā)散思維能力學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，從去年開始，我們對高職預(yù)科漢語的五門主干課進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，從每一門課程的頂層設(shè)計到課程標(biāo)準(zhǔn)的反復(fù)修訂，添加了新型職業(yè)教育的元素，如世界大學(xué)城、微課、信息化網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)等，借助這些現(xiàn)代化信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教育資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。通過一年的實踐，取得了好的成效。除此之外，我院還積極拓展了第二課堂活動，將趣味性和能力培養(yǎng)結(jié)合起來，通過舉辦漢語演講比賽，提高學(xué)生用漢語會話的能力、組織學(xué)生看報聽新聞、和漢族班的學(xué)生一起上德育課、鼓勵民族學(xué)生和漢族學(xué)生結(jié)對子學(xué)漢語并實行目標(biāo)責(zé)任制，利用課余時間幫助他們提高漢語水平。通過多項教學(xué)改革舉措使同學(xué)們的互助、合作、解決問題和分析問題的能力有了一定的提高，這種以項目導(dǎo)向、小組合作、討論、對比等教學(xué)手段也大大提高了合作能力、參與意識、團體精神和崗位適應(yīng)能力。通過大力度的教學(xué)改革，同學(xué)們對職業(yè)素養(yǎng)的理解不再陌生而抽象，相反，在細(xì)微的教學(xué)環(huán)境中體現(xiàn)得淋漓盡致，使同學(xué)們在預(yù)科階段樹立了職業(yè)信仰，為將來順利步入工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、加強漢語教學(xué)中的“跨文化”意識的培養(yǎng)。

幾乎所有討論語言與文化關(guān)系的學(xué)者都認(rèn)為語言是文化不可分割的一部分，在漢語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識是非常重要的，教師在對語言結(jié)構(gòu)對比的同時還應(yīng)注重對不同文化進(jìn)行對比，以幫助學(xué)生克服漢語學(xué)習(xí)中由于文化背景不同所引起的學(xué)習(xí)上的困難，當(dāng)然在預(yù)科基礎(chǔ)教學(xué)階段，在教學(xué)中對文化的導(dǎo)入應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容和日常交際所涉及的主要方面的內(nèi)容密切相關(guān)，同時還應(yīng)考慮到時學(xué)生今后所從事的職業(yè)性質(zhì)等因素，一方面不至于使學(xué)生認(rèn)為語言與文化的關(guān)系過于抽象、空洞和捉摸不定，另一方面文化教學(xué)緊密結(jié)合語言交際實踐，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言和文化兩者的興趣，產(chǎn)生較好的良性循環(huán)效應(yīng)。在加強學(xué)生的跨文化意識培養(yǎng)中應(yīng)做到以下幾點：

（一）學(xué)生的實際水平和接受能力。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言水平，接受和領(lǐng)悟能力確定文化教學(xué)的內(nèi)容，少數(shù)民族大學(xué)生在漢語課程中不僅學(xué)習(xí)漢語，同時也在學(xué)習(xí)涵蓋于其中的人文內(nèi)容。漢語類課程的人文影響，主要表現(xiàn)在，漢語言本身就蘊涵著豐富的人文內(nèi)涵。海德格爾說過“語言是人類存在的家園”，是人類在自身的文明進(jìn)化過程中創(chuàng)造出來的，本身就是人類絢爛多彩的文化成果的重要組成部分。因此，要充分重視漢語學(xué)習(xí)過程中的人文影響，積極開發(fā)利用這一人文素質(zhì)教育的潛在資源。將漢語學(xué)習(xí)作為對少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要媒介，在預(yù)科漢語教學(xué)中，在教學(xué)過程中，滲透文化教學(xué)和思想教育。文化教學(xué)有助于語言教學(xué)，恰當(dāng)?shù)丶尤朊駶h文化對比，幫助學(xué)生理解語言使用環(huán)境，更加恰當(dāng)?shù)剡\用語言。

（二）跨“文化”意識要具備科學(xué)性和實用性。應(yīng)結(jié)合第二語言學(xué)習(xí)的特點，重視學(xué)生的知識能力與情感態(tài)度之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生漢語基本素養(yǎng)的整體提高。教學(xué)過程應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，設(shè)置生動活潑的學(xué)習(xí)情境，保證聽說讀寫方面的語言現(xiàn)象有足夠的再現(xiàn)率，促進(jìn)學(xué)生漢語基本素養(yǎng)的全面提高。根據(jù)認(rèn)知理論，教師指導(dǎo)學(xué)生引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展語言能力，課堂活動從學(xué)生實際出發(fā)，精講多練，注重培養(yǎng)學(xué)生的漢語實際運用能力。弱化純理論知識的講授，增加應(yīng)用性強的內(nèi)容，突出專業(yè)能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)。為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，通過專業(yè)調(diào)查，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實際工作需要的漢語交際能力，促進(jìn)漢語思維的形成和發(fā)展。

四、依托預(yù)科漢語的課程建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神品質(zhì)。

隨著人才興疆戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)大批高素質(zhì)的民漢語兼通、思想理論過關(guān)、技術(shù)過硬能夠深入生產(chǎn)一線工作的少數(shù)民族專業(yè)技術(shù)人才不僅關(guān)系新疆經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，而且對少數(shù)民族地區(qū)社會長治久安、社會穩(wěn)定具有重要的作用。職業(yè)院校作為培養(yǎng)職業(yè)型技能人才的基地，應(yīng)把加大少數(shù)民族學(xué)生招生比例，加快提高少數(shù)民族學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，增強就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力作為當(dāng)前一項重要工作，少數(shù)民族預(yù)科是幫助少數(shù)民族學(xué)生強化漢語能力和專業(yè)基礎(chǔ)知識，為進(jìn)入更高層次學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)的一個特殊的學(xué)習(xí)階段，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系少數(shù)民族人才培養(yǎng)工作，在人才培養(yǎng)工作中具有基礎(chǔ)性地位，加強預(yù)科漢語教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量對少數(shù)民族人才培養(yǎng)工作具有重要的意義，可以說，少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系少數(shù)民族人才培養(yǎng)工作，在人才培養(yǎng)工作中具有基礎(chǔ)性地位。

（一）根據(jù)課程的總體目標(biāo)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)化課程。在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上，對每一門課程的內(nèi)容進(jìn)行建設(shè)，通過數(shù)字化教學(xué)資源與平臺建設(shè)、虛擬仿真實訓(xùn)項目建設(shè)，順應(yīng)學(xué)生獲取新知識習(xí)慣，積極推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法改革，通過研究性項目作業(yè)，強化學(xué)生利用課余時間自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維與能力培養(yǎng)。實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)改革活動的根本任務(wù)，教學(xué)改革應(yīng)遵循因材施教基本原則，采取有效方法手段實現(xiàn)應(yīng)知應(yīng)會達(dá)標(biāo)性基本教學(xué)目標(biāo)，積極引導(dǎo)學(xué)生拓展綜合職業(yè)能力。endprint

（二）具體課程建設(shè)的內(nèi)容。要對每一門課的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)分析，首先針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在問題，從興趣入手，以技能訓(xùn)練為教學(xué)重點，對語言學(xué)中基本知識點、基本技能進(jìn)行分析；其次，從培養(yǎng)學(xué)生漢語的基本功出發(fā)，輔助以對考試考查的重點，難點的剖析，做到切實提高學(xué)生漢語的實際水平，從提升漢語拓展能力入手，與專業(yè)漢語有效銜接，通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)，拓寬知識面，為專業(yè)漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）在課程資源建設(shè)方面遵循第二語言的學(xué)習(xí)規(guī)律。應(yīng)以總體設(shè)計中規(guī)定的教學(xué)原則為依據(jù)，不斷修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教案，學(xué)案，考核標(biāo)準(zhǔn)，并編寫適合高職預(yù)科學(xué)生特點的教材，切實提高學(xué)習(xí)者的漢語能力，同時還應(yīng)開展第二課堂資源建設(shè)，以報紙、雜志、圖書、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)為載體，通過興趣學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的漢語水平和理解能力。在教學(xué)方法、手段等改革等方面應(yīng)多通過課前、課中、課后的任務(wù)布置和現(xiàn)代化信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教育資源，為學(xué)生課前、課后學(xué)習(xí)提供支撐，提高學(xué)生的漢語應(yīng)用能力。

（四）考核評價方式要全方位進(jìn)行。應(yīng)根據(jù)預(yù)科學(xué)生的漢語水平程度，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性，以課程考核評價為抓手做好學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容要求、考核評價和學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)與培訓(xùn)等工作，注意體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中心地位，合理設(shè)置學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生交流互動，轉(zhuǎn)變教師角色，突出在教學(xué)項目任務(wù)學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)和引導(dǎo)角色?？己嗽u價應(yīng)從三個方面進(jìn)行，即知識目標(biāo)、職業(yè)能力目標(biāo)和職業(yè)素質(zhì)三個方面，知識目標(biāo)是考核學(xué)生需掌握的應(yīng)知應(yīng)會的學(xué)習(xí)內(nèi)容，職業(yè)能力目標(biāo)則是考核語言的操練，聽說讀寫的綜合言語技能及運用漢語進(jìn)行社會交際的職業(yè)能力。最終通過技能培訓(xùn)使學(xué)生達(dá)到綜合運用漢語的能力，體現(xiàn)在職業(yè)素質(zhì)上則表現(xiàn)為通過學(xué)習(xí)與實踐培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團隊合作的能力，鼓勵、培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、勤于實踐，實事求是，堅持原則。

總之，課程改革與建設(shè)，必須在堅持課程教學(xué)職業(yè)性的同時還應(yīng)遵循專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案，跟進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展和人才需求變化不斷優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，開展理實一體化的項目化教學(xué)，學(xué)以致用，通過有意義學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)積極性和運用知識技術(shù)分析處理問題的能力，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展。

五、結(jié)束語

預(yù)科是少數(shù)民族民考民學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)不可缺少的一個階段，預(yù)科的任務(wù)是扎扎實實地為學(xué)生直升專業(yè)學(xué)習(xí)打好必要的漢語基礎(chǔ)知識，掃除學(xué)生學(xué)習(xí)中的語言障礙，提高他們各方面的素質(zhì)，學(xué)生通過一年的漢語學(xué)習(xí)要達(dá)到用漢語聽課、閱讀、記筆記、回答老師的問題、與其他學(xué)生交際等能力，也就是要具備一定的漢語聽說讀寫能力。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，必須要突破語言關(guān)，較熟練地掌握漢語。目前預(yù)科民族漢語教學(xué)面臨許多問題，怎樣解決這些問題，用什么樣的教學(xué)途徑和方法，在最短的時間內(nèi)提高學(xué)生的漢語水平，是擺在我們面前的重要問題。因為高職院校少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的漢語水平已經(jīng)成為制約預(yù)科學(xué)生各方面發(fā)展的重要因素，可以說漢語水平的高低制約著學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，只有通過深化漢語教學(xué)改革，加強預(yù)科教學(xué)管理，樹立服務(wù)意識，加強教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量，才能幫助少數(shù)民族學(xué)生強化漢語能力和專業(yè)基礎(chǔ)知識，使學(xué)生在德、智、體等方面得到進(jìn)一步發(fā)展，為進(jìn)入更高層次學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，提高我院預(yù)科教育和人才培養(yǎng)質(zhì)量?？梢哉f，如何創(chuàng)新和構(gòu)建高職院校少數(shù)民族預(yù)科教學(xué)體系，確保少數(shù)民族專業(yè)人才質(zhì)量的提高，是當(dāng)然預(yù)科漢語教學(xué)工作一個刻不容緩的問題。職業(yè)院校只有把加強少數(shù)民族學(xué)生專業(yè)人才培養(yǎng)作為首要工作，才能在轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，增強就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力方面來加快提高少數(shù)民族學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，只有打好扎實的漢語語言基本功和牢固掌握漢語專業(yè)知識，才能培養(yǎng)出一只知識過硬、專業(yè)能力較強并具備較高的素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才?？傊?，職業(yè)院校預(yù)科漢語教學(xué)要想真正做到為職業(yè)教育服務(wù)，只有探索出符合高職特色的漢語教學(xué)發(fā)展之路，才能使高職院校的少數(shù)民族學(xué)生的漢語應(yīng)用能力和職業(yè)能力有更大的拓展空間。endprint