淺談建構(gòu)游戲的開展策略

薛楊子

世界著名心理學(xué)家皮亞杰提出“兒童的思維是在活動中、操作中形成和發(fā)展的”而建構(gòu)游戲就是再指幼兒通過不同材料，運用思維、想象和動手操作，創(chuàng)造性反映周圍生活的游戲，它融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體，滿足了“孩子的工作就是游戲”這一特點，成為孩子們最喜愛的活動之一。經(jīng)歷對建構(gòu)游戲三年的摸索之路，我做出了以下思考。

一、創(chuàng)設(shè)豐富適宜的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的興趣

（一）、材料是開展建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)

建構(gòu)游戲中的游戲材料是保障幼兒自主創(chuàng)造的直接道具。材料具有多樣性，如何合理提供材料，我們應(yīng)注意。

1、材料的選擇

（1）遵循幼兒年齡特點、興趣，投放適宜材料

我們在游戲開展初期，每次游戲都會搬出各種各樣的材料，卻發(fā)現(xiàn)老師認(rèn)為形狀豐富，更為專業(yè)的實木積木無人問津，孩子們熙熙攘攘的圍繞在彩色EVA積木處，這引起了老師的反思，小班的孩子更喜歡色彩鮮明，體積較大，更易成型的材料，如彩色EVA積木，墻磚外形的紙盒、層次簡單的插塑玩具，成品的秋千、梯子等這樣易于造型、能直觀表達(dá)作品的材料。中班的孩子已具有一定的建構(gòu)水平，對材料的要求也由具象形逐漸發(fā)展為抽象形，我們需要提供同等規(guī)格多數(shù)量的材料，如大小一樣的木磚若干塊，一樣規(guī)格的煙盒、酒盒、薯片盒若干。對輔助材料的要求也可以由小班的成品材料轉(zhuǎn)變成形似的材料，嘗試以物代物。大班的孩子已經(jīng)具有獨立的創(chuàng)造力，掌握了一定的建構(gòu)技巧，對游戲前的材料準(zhǔn)備工作有一定的設(shè)想和規(guī)劃，從老師提供什么孩子用什么逐漸發(fā)展為我需要什么老師幫助準(zhǔn)備什么。取自生活的材料也越來越受到孩子們的關(guān)注，石塊、泥團(tuán)、木棍、等由孩子們自由組合再創(chuàng)造的材料更受歡迎。精準(zhǔn)度更高、專業(yè)性更強的大型實木積木成了孩子的“搶手貨”，大班孩子已開始探索搭建過程中平衡、對稱等構(gòu)造，所以對主體材料要求更專業(yè)性，對輔助材料的要求更開放性。

（2）針對不同主題目標(biāo)，補充和變化材料

在建構(gòu)游戲中，幼兒創(chuàng)作大體可以分為自由建構(gòu)、模擬建構(gòu)和主題建構(gòu)。孩子最初表現(xiàn)更多的就是自由建構(gòu)，由單一的搭建某一個建筑或者物體開始，通過對材料的熟悉、游戲技能的提升到了中班就可以挑戰(zhàn)新的方式。從模擬建構(gòu)開始，培養(yǎng)孩子學(xué)著看平面圖，并能自己或者小組合作繪制建構(gòu)圖紙，教師在指導(dǎo)過程中更加注意物體結(jié)構(gòu)的分析。主題建構(gòu)更多體現(xiàn)在中班下學(xué)期和大班的孩子游戲中，來源于幼兒對周圍生活環(huán)境的觀察和豐富的社會經(jīng)驗，可以從游戲中生成也可以從班級主題活動中生成。

2、材料的收集整理

建構(gòu)游戲中的材料除了幼兒園的配備，也可以采取多種渠道收集，教師制作、收集，幼兒制作、親子制作、收集等方式。還可以班級之間互相交換，各取所需，讓材料的利用率更高。建構(gòu)游戲的材料繁雜多樣，規(guī)劃整理也是重要學(xué)習(xí)機會。如，在整理實木積木時，也可以隱含教育契機，一個標(biāo)識有形狀、文字、數(shù)量三個內(nèi)容，易于幼兒在整理過程中也有學(xué)習(xí)的機會。提供合適的容器盛放材料，讓幼兒在歸放材料過程中也在思考。

（二）、有效利用空間，合理劃分場地

寬敞安靜獨立的活動空間，舒適消音的地板，都是建構(gòu)游戲空間場地的關(guān)鍵。利用可愛的小動物貫穿始終，同等份的彩色EVA積木，易拉罐等材料平均分配到了小鴨、小兔、小貓、小雞組的玩具筐，孩子的游戲牌也按照小鴨組、小兔組、小貓組、小雞組分別掛在身上，地板上鋪設(shè)彩色泡沫墊并分別有小鴨、小兔、小貓、小雞的標(biāo)識。老師巧妙的將場地劃分，材料分配，等問題一起解決了，對于小班孩子很適合。大班的孩子不在需要具象的提醒和標(biāo)識，請每組孩子自己設(shè)計小組區(qū)域的劃分方法，如孩子提出的，用石塊劃分、用易拉罐劃分、用線條劃分、標(biāo)識牌劃分等，這樣更加強化了孩子的“領(lǐng)土”意識顯。游戲場地與游戲材料一樣都需要結(jié)合孩子年齡特點調(diào)整變化。

（三）、營造活動氛圍，自主制作規(guī)則

有示范，重點搭建技能的圖片、幼兒作品的圖片；有欣賞，著名建筑物的圖片、身邊建筑物的圖片，優(yōu)秀撘建作品的圖片，豐富幼兒的生活經(jīng)驗；有提示，教師引導(dǎo)幼兒談?wù)撚螒驎r的規(guī)則，通過孩子自己的方式做提醒標(biāo)識；有分享，提供展示幼兒建構(gòu)圖、作品圖的版面，并通過多種手段分享作品，家長群的照片發(fā)送、邀請其他班級幼兒、教師參觀。建構(gòu)氛圍的營造讓孩子的角色意識更加強烈，如，我們?yōu)楹⒆犹峁┝搜b材料用的手推車、材料盒、安全帽、擦汗巾、施工牌、小鏟子、小錘子，豐富游戲情境性，讓孩子在建構(gòu)游戲中也能有角色扮演的體驗。

二、豐富幼兒的感性經(jīng)驗，自主參與游戲的設(shè)定

在《3-6歲兒童發(fā)展指南》的推動下，我們更加明確讓幼兒自主參與活動，成為活動的主人。如何體現(xiàn)出幼兒的參與，教師的引導(dǎo)，需要我們重新定義活動過程。

（一）、內(nèi)容的選擇

小班幼兒的第一次建構(gòu)游戲可以從熟悉材料，感受氛圍開始，隨著幼兒的發(fā)展需求，可以由老師提議內(nèi)容，也可以由幼兒提出，更多的是老師和幼兒共同商議交流而確立。中大班的孩子思想逐漸獨立，教師可以通過游戲中觀察到的點或是游戲評價時孩子提出的問題作為切入點延伸出孩子更加需求的游戲內(nèi)容。如，大班孩子《我心中的小學(xué)》。

（二）、針對內(nèi)容的調(diào)查與游戲計劃

以《我心中的小學(xué)》為例，在活動前我們需要帶領(lǐng)孩子參觀小學(xué)，體驗小學(xué)的活動，除了老師帶領(lǐng)幼兒集體參觀調(diào)查，還可以發(fā)動家長開展親子搜集調(diào)查。調(diào)查后的交流分享環(huán)節(jié)尤為重要，我們需要引導(dǎo)孩子從兩個發(fā)面交流，指向性的交流和發(fā)散性的交流。交流之后讓孩子通過規(guī)劃小學(xué)建構(gòu)圖、討論用什么材料搭建，我想要建什么造型，我想和誰一起搭建，聽、看、問、畫等方式對游戲的開展做出了可以實施的規(guī)劃，讓幼兒在搭建創(chuàng)意環(huán)節(jié)更具有目的性和計劃性。

（三）、創(chuàng)意與合作

通過觀察大班孩子的建構(gòu)游戲，發(fā)現(xiàn)越是游戲前有調(diào)查準(zhǔn)備，有游戲計劃的主題，孩子體現(xiàn)出的合作性越高。如，在《動物園》這一主題，老師通過前期開展親子調(diào)查，師幼搜集等多種方式對這一主題內(nèi)容有了非常深入的體驗，讓孩子以小組為單位繪制了建構(gòu)圖。在搭建過程中老師發(fā)現(xiàn)了孩子前所未有的合作與分工，因為有了建構(gòu)圖的分享，每組孩子確立了不同動物家的內(nèi)容。

（三）、分享交流和評價

通過分享合作交往、搭建技能、材料使用、進(jìn)行交流。如教師的提問“你最喜歡哪個組撘建的作品？為什么？”“你今天和誰一組，你們開心么？”“你用了什么材料，你搭建的作品堅固么？”當(dāng)我們提出“你們在搭建時遇到了什么問題？誰能幫他解決？”或者孩子提出“我覺得可以這樣撘···”這些都屬于是對思路的擴展，對下一次的游戲提出了新的指向。

三、關(guān)注建構(gòu)游戲和其他區(qū)域的互動性

我們可以將建構(gòu)游戲和角色游戲融合，增設(shè)售樓人員，讓孩子推薦自己搭建的小區(qū)，介紹小區(qū)風(fēng)格，設(shè)計理念，發(fā)展語言表達(dá)能力的同時也彌補了幼兒交往機會少的弱點。還可以提供上門服務(wù)專業(yè)建構(gòu)小分隊，搭建桌子、搭建灶臺、搭建舞臺，將建構(gòu)游戲與各類游戲互動起來。建構(gòu)游戲和美工區(qū)的融合，我們讓孩子自主選擇制作建構(gòu)游戲中的輔助材料，標(biāo)識牌、安全帽、花草樹木，小汽車。建構(gòu)游戲與表演游戲的融合，創(chuàng)設(shè)游戲情境，請表演游戲的幼兒來為建構(gòu)作品的竣工帶來精彩的演出，并介紹建構(gòu)作品的創(chuàng)新之處。生活中我們就不是單一的生活在某一個領(lǐng)域，孩子的游戲也是如此，讓各類游戲互動性更強，才能更好的滿足幼兒游戲的需求。

總之，建構(gòu)游戲有別于角色游戲與表演游戲，更多發(fā)展幼兒數(shù)理邏輯能力的感知，并反映幼兒智力發(fā)展的水平，因此更需要我們在游戲中做個引導(dǎo)者、觀察者、思考者，讓幼兒在游戲中快樂的學(xué)習(xí)成長。

（作者單位：新疆石河子市實驗幼兒園）