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      淺談英語課程中工具性和人文性的教學(xué)

      2017-10-08 06:50:52邵宇
      世界家苑 2017年10期
      關(guān)鍵詞:工具性英語課程人文

      摘 要:隨著時代的發(fā)展,英語學(xué)科已經(jīng)不單單是一門工具性的課程了,語言的人文性變得更加重要。英語學(xué)科在本質(zhì)上是人文性和工具性相統(tǒng)一的,因此,教學(xué)中在引導(dǎo)學(xué)生理解和把握英語這一交際工具的同時,促進學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的發(fā)展。

      關(guān)鍵詞:工具性;人文性

      一、如何理解英語教學(xué)中的工具性和人文性

      就工具性而言,英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù),即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識,發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能,初步形成用英語與他人交流的能力,進一步促進思維能力的發(fā)展,為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。

      就人文性而言,英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù),即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野,豐富生活經(jīng)歷,形成跨文化意識,增強愛國主義精神,發(fā)展創(chuàng)新能力,形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。[1]

      工具性和人文性是相統(tǒng)一的。拋棄了人文性的工具性只有孤立的詞匯、語法、句型、語篇,枯燥的、機械的語言訓(xùn)練,英語課便失去了生機、情感和趣味,而拋棄了工具性的人文性,往往會只追求趣味,忘卻了英語知識的掌握和運用,也就沒必要設(shè)英語課,人文性更無從談起。只有工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程才有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

      二、工具性和人文性在英語教學(xué)中的應(yīng)用情況

      如今,應(yīng)試教育背景已經(jīng)使教學(xué)異化到把傳授英語系統(tǒng)知識作為教學(xué)的唯一目標(biāo),只關(guān)注其工具性而忽視其人文性。實際上,英語語言所承載的文化、內(nèi)容、思想觀點本身就極具人文性,但是平時的教學(xué)中,老師們把大量的時間花在了工具性這方面,對人文性則淺談輒止,將英語這門學(xué)科的趣味性、以人為本的教育作用忽略了。不少教師注重語言知識的講解,把學(xué)生當(dāng)成被動接受知識的容器,使學(xué)生埋頭于無窮無盡的試卷中、沒完沒了的背誦里。

      為適應(yīng)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求,有的老師心思用于課的形式上,以“標(biāo) 新立異”的形式來“包裝”并不生動的課的內(nèi)容,因此英語課程中存在注重形式,忽視內(nèi)涵的現(xiàn)象。比如說“小組討論”,這本來就是很傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,卻被貼上“合作學(xué)習(xí)”的新標(biāo)簽大加標(biāo)榜。一些教師以為這是學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”的最佳形式或唯一形式。于是,幾乎每堂必有小組討論這一道“風(fēng)景”,不少“討論”表面轟轟烈烈,實則空空洞洞。

      在實際教學(xué)中,教師應(yīng)正確認識工具性和人文性的關(guān)系,正確處理好語言和精神的關(guān)系,而不是搞一些外在的花樣去包裝,實際換湯不換藥,沒有真正培養(yǎng)學(xué)生的工具性和人文性的統(tǒng)一。

      三、在英語教學(xué)中應(yīng)如何體現(xiàn)人文性

      (一)以情境教學(xué)體現(xiàn)人文性

      對于沒有語言環(huán)境支持的英語教學(xué)而言,枯燥的知識灌輸只會讓學(xué)生產(chǎn)生心理抗拒,只有在課堂之上創(chuàng)設(shè)更為豐富、更為吸引人的情境,才能讓學(xué)生有更多機會使用英語表達自己的思想、情感和觀點。[2]如在短語 be going to do的教學(xué)中,可以利用臨近的節(jié)日讓學(xué)生展開對話,Tomorrow is National Day.What are you going to do? 讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實際對句型進行訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生熟練之后,還可以讓學(xué)生使用已學(xué)習(xí)的單詞進行進行課本劇表演,讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的新短語、新單詞進行自由發(fā),學(xué)生的口語能力、想象能力和合作能力都能得到明顯鍛煉,課堂的氛圍與活力也比單純的知識灌輸要好得多。

      此外,英語教材是按照一定的主題進行編排,每個單元的課文內(nèi)容都蘊含一定的人文思想,這需要教師具有較強的人文滲透意識和水平,在讀前先圍繞相關(guān)的主題,選取適當(dāng)?shù)慕嵌惹腥耄M織學(xué)生討論和交流活動。[3]這樣的討論交流有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主和獨立思考的能力,充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)精神。

      (二)以情感教學(xué)體現(xiàn)人文性

      教師在課堂內(nèi)外都應(yīng)當(dāng)注意自己的一言一行,始終以積極的、正面的態(tài)度和言辭對待學(xué)生,讓學(xué)生獲得情感上的愉悅享受和心理上的積極自信。在言辭上,教師應(yīng)當(dāng)注意經(jīng)常使用等一些激勵性的話語來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足感。在身體語言上多以鼓勵的手勢或微笑以及期待的眼神激發(fā)學(xué)生的勇氣和自信,特別是在對待弱生時,除了采取小組互助、共同評價的方式外,還應(yīng)當(dāng)有特別的輔導(dǎo)與解疑,有特別的關(guān)注和更多的互動機會,而對于優(yōu)生則可以通過采取層次教學(xué)的方式讓他們攀登額外的知識高度,讓差生和優(yōu)生都能在能力水平之上“跳起來摘到桃子”。

      同時,教師應(yīng)注重生成性評價運用,激活學(xué)生的成就感和自信心。這樣的評價方式,一方面能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展得以展現(xiàn),另一方面能夠滿足他們的學(xué)習(xí)需要心理。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況可運用教師評價與學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合等多元化的方式進行。這樣的評價應(yīng)注重:

      (三)以聯(lián)系實際體現(xiàn)人文性

      英語語言教學(xué)的特殊性,對英語教師提出了更高的要求,除了能讓學(xué)生應(yīng)對考試外,還要實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。葉圣陶先生在幾十年前就曾指出:“教材無非是個例子”。教師應(yīng)該加強課堂教學(xué)與實際生活的溝通,使課堂更生活化,并且充滿情趣,把鮮活的生活經(jīng)歷引入課堂,使其成為課堂教學(xué)的主題,讓學(xué)生覺得并非在完成教材某個內(nèi)容的學(xué)習(xí),而是在生活中完成某一件是事情。其中的英語內(nèi)容只不過是在完成這件事情所必須使用的語言,而且使用這些語言是自然而然的。

      (四)以終身發(fā)展體現(xiàn)人文性

      英語課程的人文性也要體現(xiàn)在面向?qū)W生未來的英語教育。不能被應(yīng)試教育束縛住思想,我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該對英語始終保持很高的興趣和學(xué)習(xí)能力,具有國際視野和跨文化交流的意識,這就是為他們終生發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。要培養(yǎng)他們積極的情感態(tài)度,這有利于促進主動學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。還要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這些都是他們將受益終身的品質(zhì),真正體現(xiàn)“以人為本”、“為了學(xué)生的一切”。

      作為外語教學(xué)工作者,教師在教學(xué)中除了教給學(xué)生一定的英語語言知識以外,還要積極主動地實施人文素質(zhì)精神,通過在英語教學(xué)中滲透人文思想,培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈、高尚的品質(zhì)、健全的人格、高品位的人文精神和正確的人生觀、世界觀等,是他們能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要,成為知識經(jīng)濟時代全面發(fā)展的高素質(zhì)人才,同時,教師也必須注重自身人文修養(yǎng)的不斷提高。教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本。我們的教育是面向未來的,為了培養(yǎng)出能適應(yīng)未來社會需要的高素質(zhì)的、有人文精神的新一代,英語教師應(yīng)責(zé)無旁貸地肩負起重任。[4]從現(xiàn)在開始、從英語教學(xué)開始努力為培養(yǎng)學(xué)生的人文精神而努力。

      參考文獻

      [1]苗長平.如何在英語教學(xué)中體現(xiàn)人文性.[J].《遼寧教育》,2013(1):76-77.

      [2]熊軍.淺談初中英語教學(xué)中的人文性教學(xué)策略[J].《中學(xué)生英語:教師版》,2015(2).

      [3]梁燕.英語教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)科工具性與人文性有效統(tǒng)一[J].《校園英語》,2015(15):176-176.

      [4]邱素萍.論中學(xué)英語教學(xué)中的人文性.[J].《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》,2009(33):166-166.

      作者簡介

      邵宇(1994.05-),女,漢族,山東省青島市人,現(xiàn)就讀于魯東大學(xué)外國語學(xué)院2017級英語專業(yè)。主要研究方向:學(xué)科教學(xué)。

      (作者單位:魯東大學(xué)外國語學(xué)院)

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