淺談教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略

姚祥貴

【摘要】作為當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的主流范式，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體正發(fā)揮著越來越重要的作用，但實(shí)踐過程中卻也存在著諸多問題。通過優(yōu)化組織形式、創(chuàng)新活動(dòng)方式、建立保障機(jī)制等多種策略，可以使之走出形式主義的怪圈，不斷實(shí)現(xiàn)效果的最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】教師；學(xué)習(xí)；共同體；構(gòu)建；策略

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0288-02

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，社會(huì)對(duì)教師的工作能力、工作質(zhì)量和工作效益都提出了越來越高的要求。如何促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，已成為世界教育與社會(huì)發(fā)展的重要話題?！敖處煂W(xué)習(xí)共同體”應(yīng)運(yùn)而生，它很好地順應(yīng)了這一變革需求，正成為當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的主流范式。

“共同體”這一概念最早是19世紀(jì)80年代末由德國(guó)社會(huì)學(xué)家費(fèi)迪南德·滕尼斯在其《共同體與社會(huì)》一書中提出，他以此強(qiáng)調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系以及在共同精神意識(shí)基礎(chǔ)上所形成的歸屬感和認(rèn)同感。20世紀(jì)90年代，美國(guó)學(xué)者博耶爾又將這一社會(huì)學(xué)概念引進(jìn)了教育領(lǐng)域，結(jié)合“學(xué)習(xí)型組織”理論，提出了“學(xué)習(xí)共同體”概念。1997年，霍德進(jìn)一步明確提出了“教師學(xué)習(xí)共同體”（簡(jiǎn)稱PLC）的說法。

本文所說的“教師學(xué)習(xí)共同體”指的是，教師們基于共同的專業(yè)發(fā)展愿景，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需要和教師教學(xué)過程中的實(shí)際困難與問題，彼此溝通交流，分享資源，共享經(jīng)驗(yàn)，協(xié)同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展的組織。

如何構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，才能充分發(fā)揮這一組織的最大效能呢？筆者認(rèn)為不妨采取以下一些構(gòu)建策略：

一、優(yōu)化組織形式

1.學(xué)科組（教研組）。這是傳統(tǒng)的學(xué)校基層管理實(shí)體。它既是教學(xué)常規(guī)的落實(shí)者，日常教學(xué)活動(dòng)的組織者，也是開展教學(xué)研究的重要陣地，是教學(xué)與研究二合一的組織形式，在實(shí)踐中發(fā)揮了十分重要的作用。但是，也有不少學(xué)校強(qiáng)化了年級(jí)管理模式，對(duì)學(xué)科組的建設(shè)與管理相對(duì)松懈，教研活動(dòng)并未形成制度化，教研工作因循守舊，浮光掠影，因此，這一形式在實(shí)際工作中正經(jīng)受著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，有待進(jìn)一步改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)避短。

2.備課組。備課組是在同學(xué)科、同年級(jí)的基礎(chǔ)上組建的教研單位，主要作用是開展集體備課等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)年級(jí)教學(xué)科研的有效融合。由于備課組側(cè)重本年級(jí)的學(xué)科教學(xué)與研究，因而比之學(xué)科教研組的工作更具有針對(duì)性。但由于備課組長(zhǎng)的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，備課組內(nèi)教師的競(jìng)爭(zhēng)制約了其對(duì)資源的共享，所以備課組的建設(shè)也遇到了不少現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，有待學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在考核辦法等方面作實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)。

3.課題組。相當(dāng)于學(xué)科組和備課組，課題組的“自組織”性質(zhì)更加明顯。他們針對(duì)需要研究和解決的現(xiàn)實(shí)問題，由領(lǐng)銜人發(fā)起，由一部分志同道合的人共同成立起研究組織，找出應(yīng)對(duì)的辦法并轉(zhuǎn)化為研究成果，發(fā)揮其應(yīng)用價(jià)值。由于研究目標(biāo)明確，分工明確，有立項(xiàng)申報(bào)、中期評(píng)估和結(jié)題鑒定等第三方專業(yè)評(píng)價(jià)，實(shí)踐證明，只要扎扎實(shí)實(shí)地開展研究，這一組織形式對(duì)于提高共同體成員的專業(yè)水平具有較大的促進(jìn)作用。

4.青藍(lán)工程。這是一種師徒結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)的組織形式。師傅“帶師魂，帶師德，帶師能”；徒弟“學(xué)思想，學(xué)本領(lǐng)，學(xué)做人”。在這樣的共同體內(nèi)，師徒雙向聽課，一招一式地教和學(xué)，最終往往能以老帶新，以新促老，在互相學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)，獲得雙贏。

5.磨課磨文俱樂部。一堂好課往往是多次打磨的結(jié)果，一篇好論文更離不開反復(fù)修改。但現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，往往存在“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的情況，為了避免“閉門造車”，防止“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，邀約一些志同道合的同仁組織“磨課俱樂部”“磨文俱樂部”，以切磋琢磨，不失為一種相互提高的好辦法。

6.名師工作室。每所學(xué)校都會(huì)有一些具有專業(yè)特長(zhǎng)的“名師”，但這些工作在教育教學(xué)一線的名師往往“散落”在全體教師中。實(shí)踐證明，成立名師工作室這一特別的教師學(xué)習(xí)共同體，實(shí)行條件準(zhǔn)入制和研究成果的考核評(píng)比，便于在草根化研究、行動(dòng)研究過程中充分發(fā)揮名師的示范、輻射和指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)教師優(yōu)質(zhì)資源的組合，實(shí)現(xiàn)資源共享、智慧生成、全員提升的目的，由“萬綠叢中一點(diǎn)紅”發(fā)展為“萬綠叢中一片紅”。

二、創(chuàng)新活動(dòng)方式

教師學(xué)習(xí)共同體行之有效的合作研修形式大致有以下幾種：

1.線下培訓(xùn)講學(xué)。教師學(xué)習(xí)共同體，以促進(jìn)全體教師的專業(yè)成長(zhǎng)為主要宗旨。為此，共同體要想方設(shè)法幫助教師學(xué)習(xí)和同化新思想、新觀念、新知識(shí)，使之“能學(xué)”、“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“堅(jiān)持學(xué)”，并且能轉(zhuǎn)換為實(shí)際行動(dòng)。例如，筆者所在學(xué)校的一名師工作室共同體，每學(xué)期發(fā)給每位成員兩本教育理論專著、一本筆記本，用于教師記錄學(xué)習(xí)的內(nèi)容，撰寫反思心得，成員們輪流主持頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，安排每位成員輪流到全體教師會(huì)議乃至其他學(xué)校等可能的場(chǎng)合宣講和推廣學(xué)習(xí)成果，將培訓(xùn)講學(xué)情況記入“教師成長(zhǎng)記錄袋”，兩年下來教師的理論水平和業(yè)務(wù)水平均有了較大提高。

2.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)。處于當(dāng)前這一信息爆炸的大數(shù)據(jù)時(shí)代，知識(shí)半衰期越來越短，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、快速學(xué)習(xí)已是時(shí)代發(fā)展的必然要求。筆者所在學(xué)校，工作室、課題組、磨文俱樂部等在網(wǎng)絡(luò)上有一席之地。各共同體以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，開展校本研修。譬如定期在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布“星辰視野”的文章，發(fā)布研究資訊，供成員們學(xué)習(xí)，并通過跟帖等形式交流、討論，既方便又快捷。其他如微信圈、QQ群等也都有很大的用武之地。

3.案例項(xiàng)目學(xué)習(xí)。除常見的“公開課”“觀摩課”等活動(dòng)形式外，可可開展課堂教學(xué)評(píng)比、說課微課等基本功競(jìng)賽活動(dòng)；可聚焦有價(jià)值的真實(shí)性任務(wù)，采用“同課異構(gòu)”等課例研討活動(dòng)；可圍繞主題或項(xiàng)目，開展“學(xué)術(shù)沙龍”專題研討活動(dòng)等等。這些形式既立足本校的實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)校自身資源優(yōu)勢(shì)，也更能顯示出研究的深度，對(duì)共同體教師的成長(zhǎng)意義更大。

三、建立保障機(jī)制

眾所周知，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師大多處在工作量滿負(fù)荷甚至超負(fù)荷的狀態(tài)，教學(xué)工作、管理工作、集體活動(dòng)和教育教學(xué)延伸等等事務(wù)壓得教師抬不起頭，直不起腰，教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)也很可能只是一種裝潢，一個(gè)擺設(shè)，甚至是一項(xiàng)沉重的負(fù)擔(dān)。雖然內(nèi)部也開展一些研修活動(dòng)，但是這種活動(dòng)要么形式單一，僅僅是上上課、評(píng)評(píng)課而已，要么沒有充分考慮教師之間有效的互動(dòng)，往往形式大于內(nèi)容。為了保障教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的有效乃至高效運(yùn)轉(zhuǎn)，還應(yīng)當(dāng)在以下幾方面作出努力：endprint

1.建立共同愿景。共同的愿景是共同體顯著特征之一，它是教師由個(gè)體行為變成團(tuán)體行為的粘合劑。如果教師只是出于趕時(shí)髦心態(tài)或者礙于面子，或者礙于行政的力量被迫加入，這樣的共同體即使組建起來，也沒有向心力。一定要在教師個(gè)體對(duì)自身進(jìn)行準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，從學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，將個(gè)人愿景與共同愿景融為一體，這樣的共同體才具有穩(wěn)固性、長(zhǎng)久性。此外，在共同體的活動(dòng)過程中，還要努力讓每一位參與者都獲得預(yù)期的成就體驗(yàn)，通過共同體而獲得能力提升，帶來“職業(yè)成就感”。

2.培養(yǎng)合作文化。教師學(xué)習(xí)共同體的有效運(yùn)行和持久發(fā)展，還需要建立共同追求職業(yè)精進(jìn)的團(tuán)隊(duì)文化。成員之間一要地位平等，人人互為資源，共同進(jìn)步；二要相互尊重，既尊重個(gè)體的差異，又尊重其他成員的貢獻(xiàn)；要相互合作，不僅帶來自己的需求與問題，還要完成自身任務(wù)，無私地分享自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將從共同體其他成員那里學(xué)到的知識(shí)付諸自身教學(xué)實(shí)踐。在這樣的充滿尊重感、認(rèn)同感和安全感的學(xué)習(xí)與研究環(huán)境中工作，共同體的效率將大大提高。

3.明確研究?jī)?nèi)容。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助同伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境既能支持個(gè)體知識(shí)建構(gòu)，也能支持協(xié)作（群體）知識(shí)建構(gòu)。這就要求共同體的召集人（主要是召集人，不排除）能有效進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，提出有意義的相對(duì)清晰的專題任務(wù)或重點(diǎn)關(guān)注領(lǐng)域，或特色活動(dòng)的創(chuàng)意，以吸引相關(guān)人員生發(fā)興趣并實(shí)現(xiàn)按需對(duì)接，志愿參與其中，另一方面也為共同體其他成員提供真實(shí)的問題實(shí)習(xí)場(chǎng)，讓共同體的研修活動(dòng)擁有開展協(xié)商與對(duì)話的抓手與平臺(tái)。

4.提供條件支持。調(diào)查顯示，38%的教師希望學(xué)校為他們搭建拜師的平臺(tái)，42%的教師提出急需有針對(duì)性地具體操作性指導(dǎo)，70%的教師希望學(xué)校為其提供專題講座，以豐富專業(yè)的理論知識(shí)，開拓研究的思路等。這些數(shù)據(jù)提示我們，受方方面面因素的制約，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體急需學(xué)校提供外部支持。一般而言，學(xué)校除為教師提供一定的場(chǎng)地與設(shè)施、劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)外，還要成立以教授級(jí)高級(jí)教師、省特級(jí)教師、市區(qū)學(xué)科帶頭人、骨干教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等為主體的專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，為共同體提供學(xué)術(shù)引領(lǐng)和支撐；要安排教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，開展跨校交流等，拓寬他們的視野；要鼓勵(lì)（而不是限制）教師通過微信、QQ、微博等社交軟件開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

5.強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制?？茖W(xué)有效地對(duì)教師行動(dòng)作出正向評(píng)價(jià)，能激勵(lì)共同體教師積極地參與到這一學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)中來；相反，沒有在活動(dòng)中設(shè)立合理的獎(jiǎng)懲制度，教師的貢獻(xiàn)得不到合理的體現(xiàn)，教師的參與積極性就可能要打上折扣。為此，實(shí)行團(tuán)隊(duì)化、捆綁式的評(píng)價(jià)可能更有利于構(gòu)建和諧文化生態(tài)環(huán)境，提高成員參與度，促使全體共同體成員心往一處想，勁往一處使，形成強(qiáng)大的合力。在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部，要及時(shí)對(duì)小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，關(guān)注每位教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)達(dá)成度，尤其關(guān)注教師在學(xué)習(xí)共同體中所發(fā)揮的作用，關(guān)注他們的知識(shí)共享程度，從而促進(jìn)全體教師實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新和增值，實(shí)現(xiàn)共同體發(fā)展的最優(yōu)化。

在我國(guó)，教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建畢竟還屬于新生事物，難免存在著這樣那樣的問題，可能還會(huì)走進(jìn)這樣那樣的誤區(qū)，但是，只要認(rèn)準(zhǔn)方向，持之以恒地實(shí)踐和反思，一切問題都將不再是問題，共同體的構(gòu)建效率一定更高，效果一定更好，效能一定會(huì)最大限度地發(fā)揮出來！

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