關(guān)于習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)思考

石國(guó)華??陳麗娟??關(guān)金秀??鐘玉梅

【摘要】對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，習(xí)作的教學(xué)是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)作是一門重要的功課。小學(xué)階段的習(xí)作可以簡(jiǎn)潔地表述為：為了自我表達(dá)和與人交流。習(xí)作如不是自主定題，不是自由發(fā)揮——日記或散文，那么它的創(chuàng)作過(guò)程必定是存在困難的，有些時(shí)候甚至是令人捉急與頭疼的。心里有話寫不出來(lái)，是何等的難受？習(xí)作如果加上時(shí)間的限定，個(gè)中滋味更是讓人不能言語(yǔ)。成年人寫文章尚且如此，更遑論小學(xué)生呢？本文打算就我校的作文教學(xué)作探討，以求進(jìn)一步解決作文教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地“自我表達(dá)和與人交流”，進(jìn)而提升我校作文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作編排；現(xiàn)狀；原因分析；策略與建議；結(jié)語(yǔ)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0219-02

縱觀小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，所需努力教授的東西有很多。在這式樣繁多，內(nèi)容龐雜的教學(xué)內(nèi)容中，習(xí)作成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)?？梢赃@么認(rèn)為，習(xí)作較大程度地體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性與人文性的落實(shí)狀況，它是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)程度的呈現(xiàn)。然而現(xiàn)實(shí)卻是，學(xué)生雖知道習(xí)作很重要，但是卻最不愿意完成這門功課，語(yǔ)文教師為此感到十分棘手。

我們?cè)撛鯓右龑?dǎo)、怎樣教會(huì)學(xué)生化解習(xí)作上的障礙，進(jìn)而成功地進(jìn)行習(xí)作甚至是創(chuàng)作呢？結(jié)合教育實(shí)踐，我們做了如下探討。

一、小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練編排情況概述

從小學(xué)至大學(xué)的語(yǔ)文教育之整個(gè)體系中小學(xué)的作文教學(xué)處于起步階段，它是最初步的書面表達(dá)活動(dòng)。這個(gè)起步階段按傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)安排來(lái)看，分為低年級(jí)段、中年級(jí)段及高年級(jí)段。

在這個(gè)過(guò)程中，習(xí)作的要求逐漸提升，從學(xué)說(shuō)完整通順的一句話或者書寫句式的造句，過(guò)渡到連詞成段，最后達(dá)到連段成篇，有些體裁還有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?，如建議書、說(shuō)明文等的撰寫。

多年的教學(xué)生涯告訴我們標(biāo)準(zhǔn)有了，可教師們的教學(xué)與操作并不如想象的簡(jiǎn)單。教師們的操作出現(xiàn)了問(wèn)題，那學(xué)生的習(xí)作會(huì)不會(huì)因《新課標(biāo)》對(duì)每一個(gè)學(xué)段的作文都提出了具體、明確的要求而取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，并樂(lè)意與善于習(xí)作呢？

二、學(xué)生習(xí)作之現(xiàn)狀

我們制作了一份小學(xué)生作文現(xiàn)狀調(diào)查。調(diào)查涉及三至六年級(jí)的四個(gè)班——班級(jí)隨機(jī)抽查，所涉學(xué)生總共212名。發(fā)放問(wèn)卷212張，收回有效問(wèn)卷212張。

分析數(shù)據(jù)得知，小學(xué)習(xí)作教學(xué)階段，學(xué)生對(duì)習(xí)作持重視的態(tài)度；作文的目的是較為明確的，但卻具有外在因素的刺激性；學(xué)生在習(xí)作前后具有不同的心理體驗(yàn)，愿意寫作并在寫作的過(guò)程中能獲得愉悅體驗(yàn)的學(xué)生占比過(guò)半；過(guò)半的學(xué)生覺(jué)得寫作很難，寫作的成敗決定于其平日里對(duì)材料及好詞好句的積累程度，這個(gè)呈現(xiàn)出正相關(guān)的關(guān)系；老師的習(xí)作引導(dǎo)與敢于寫作，給學(xué)生起了重要的引導(dǎo)與示范作用，它們能帶給學(xué)生重大的影響，學(xué)生對(duì)此秉持較高的期望值。

因此，小學(xué)階段學(xué)生的習(xí)作困境主要可以歸納為：知道要觀察，但不會(huì)也不善觀察，不積極記錄生活，以致思路狹窄、材源枯竭；有寫作內(nèi)容但不知如何下筆；題材確定的情況下不會(huì)構(gòu)思；不善積累，缺乏積累詞匯的動(dòng)力，以致不善表達(dá)。最終的結(jié)果是，習(xí)作的“樂(lè)”無(wú)以體現(xiàn)，習(xí)作成了棘手甚至是痛苦的功課。

三、學(xué)生習(xí)作困難的原因分析

辯證法告訴我們，事物有本有末。撥開(kāi)種種表象，結(jié)合我校上述困境，從調(diào)查中我們認(rèn)為原因大致有以下幾個(gè)要點(diǎn)：

（一）不知道習(xí)作應(yīng)該寫什么

習(xí)作是什么？一般性的認(rèn)識(shí)為運(yùn)用語(yǔ)言文字符號(hào)反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過(guò)程。換言之，習(xí)作是以語(yǔ)言文字為媒介文化交流的行為，是人類各個(gè)領(lǐng)域不可或缺的信息記錄與傳播方式。

人們一般地認(rèn)為，習(xí)作材料簡(jiǎn)稱為“素材”。素材就是文學(xué)、藝術(shù)的原始材料，就是未經(jīng)總括和提煉的實(shí)際生活現(xiàn)象?！彼夭摹币坏┻M(jìn)入文章之后就成為”題材”，構(gòu)成文學(xué)和藝術(shù)作品的材料。從作者得到素材的不同途徑來(lái)看，素材又可表現(xiàn)為直接的事象材料和間接的符號(hào)材料。

由此，我們可以知道學(xué)生如果要寫好作文，那么就要妥善地選擇好可供運(yùn)用的作文素材。結(jié)合調(diào)查，這點(diǎn)是可以肯定的。

（二）不知道習(xí)作應(yīng)該怎么寫

在小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)造成學(xué)生“不知道怎么習(xí)作” 的因素：

1.老師設(shè)置障礙 人為拔高習(xí)作要求

《新課標(biāo)》中的作文要求關(guān)注了學(xué)生生命的健康發(fā)展，表達(dá)的實(shí)際需要、個(gè)體的自主體驗(yàn)以及情感的自由宣泄。然而，長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試作文教學(xué)，使《新課標(biāo)》中的作文教學(xué)理念成了可望不可及的理想境界。

老師有特定的思維定勢(shì)，忽視了學(xué)生的性情、年齡特點(diǎn)和智力水平，以成人的眼光和審美態(tài)度，對(duì)“好作文”定了條條框框的約束，極度拔高了小學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)。結(jié)果學(xué)生越寫越不愿意寫，越寫越不會(huì)寫，越寫分?jǐn)?shù)越低，越寫越感到害怕，最終趣味寡然，習(xí)作純屬應(yīng)付了事。

2.遣詞造句的文字功底薄弱

學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)有限，知識(shí)量詞匯量不足，沒(méi)有組織和駕馭語(yǔ)言能力，致使作文時(shí)經(jīng)常下筆無(wú)話可寫，或者是有話說(shuō)不出來(lái)。最終，即使是東湊西拼勉強(qiáng)完成了一篇習(xí)作，也詞不達(dá)意的。

3.老師的指導(dǎo)紙上談兵

給學(xué)生布置各種各樣作文題目的同時(shí)，能動(dòng)筆習(xí)作的語(yǔ)文老師數(shù)量偏少，次數(shù)也不夠。有些語(yǔ)文老師只作口頭上的指導(dǎo)，有些老師的指導(dǎo)限于開(kāi)頭與結(jié)尾的構(gòu)思，有些老師的指導(dǎo)限于片段的寫作，有些老師教學(xué)語(yǔ)文多年、自己卻從沒(méi)有寫過(guò)一篇示范文章。

（三）不清楚作文為什么寫

當(dāng)學(xué)生習(xí)作文成為了一種不是迫切需要的時(shí)候，反感習(xí)作也就成了必然的事，教師的作文教學(xué)也就相應(yīng)地成了棘手的難事。

四、解決問(wèn)題的策略與建議

（一）指導(dǎo)學(xué)生選取習(xí)作材料

眾所周知，選擇恰當(dāng)?shù)牧?xí)作材料是習(xí)作的基礎(chǔ)。怎樣選擇恰當(dāng)?shù)淖魑牟牧夏?？endprint

1.從材料自身出發(fā)，甄別其性質(zhì)

生活中的作文材料很多，但不是所有的材料都可以或都應(yīng)該寫進(jìn)作文中去。習(xí)作弘揚(yáng)的是社會(huì)的真善美，針砭的是假惡丑。因此，習(xí)作時(shí)應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地選擇真實(shí)的材料。這里所說(shuō)的“真實(shí)”有兩層含義：

一是確有其人其事，真實(shí)準(zhǔn)確。二是有合理的剪裁及必要的取舍。

2.所選材料應(yīng)服務(wù)于習(xí)作中心

中心蘊(yùn)含在具體的材料之中，材料是為表現(xiàn)中心服務(wù)的。因此，選擇材料必須緊緊圍繞中心，服從中心的需要。我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生，凡是那些與習(xí)作中心思想關(guān)系密切的，對(duì)表現(xiàn)中心思想突出有力的材料就選用到習(xí)作中去，否則就舍棄。

3.創(chuàng)造條件，積累習(xí)作材料

學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)秉著有益于教育的宗旨，除了大力鼓勵(lì)孩子在閱讀訓(xùn)練中積累材料，還應(yīng)利用參加相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)孩子去社會(huì)去野外等見(jiàn)世面，領(lǐng)略和感受積極的、豐富多采的社會(huì)和自然生活，以便為習(xí)作文積累材料。

（二）教給學(xué)生積累與運(yùn)用詞句的方法

不積跬步，無(wú)以致千里。沒(méi)有大量的語(yǔ)言積累，學(xué)生是無(wú)法寫好作文的。小學(xué)生大多缺乏自覺(jué)性，老師不斷地鼓勵(lì)、督促和指導(dǎo)，才能幫助他們積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的儲(chǔ)備量，并恰如其分地給予運(yùn)用與實(shí)踐。

1.積累字詞 豐富詞匯

隨時(shí)隨地地查、記，并能摘句、造句，作為老師，應(yīng)該耐心地對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積累。

2.積累美文 內(nèi)化運(yùn)用

鼓勵(lì)學(xué)生把好詞佳句摘抄在專門的本子上，讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。

3.積累古詩(shī)文 沉淀底蘊(yùn)

每周背誦一首或兩首古詩(shī)詞，且不僅僅要把“字”背熟，詩(shī)文的題目、作者記住，還要大致懂得詩(shī)的內(nèi)容與思想等。此外，老師能做的，就是接受學(xué)生的詢問(wèn)，提供一些讀物或個(gè)人讀書心得的推介。

（三）參與進(jìn)去 授之以漁

1.尊重規(guī)律 不設(shè)障礙

根據(jù)《新課標(biāo)》，我們可以知道各個(gè)年級(jí)作文教學(xué)有不同的重點(diǎn)：

低年級(jí)重在樂(lè)于表達(dá)，勤于寫話；中年級(jí)注重留心觀察，自由表達(dá)；高年級(jí)側(cè)重有個(gè)性地表達(dá)，并逐漸養(yǎng)成根據(jù)需要主動(dòng)表達(dá)的習(xí)慣。

2.鼓勵(lì)學(xué)生常寫日記 勤于執(zhí)筆

堅(jiān)持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內(nèi)容很廣，可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的。積極創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生以內(nèi)心獨(dú)特的情感體驗(yàn)進(jìn)行日記的寫作，注意將自己的喜怒哀樂(lè)無(wú)拘無(wú)柬地表達(dá)出來(lái)。

3.培養(yǎng)學(xué)生錘煉語(yǔ)言文字的能力

語(yǔ)文老師可以從口頭回答問(wèn)題、書面回答問(wèn)題、造句寫片斷等多方面進(jìn)行文字訓(xùn)練；還可以通過(guò)練筆來(lái)培養(yǎng)學(xué)生錘煉語(yǔ)言文字的能力。鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常練，反復(fù)練，最終實(shí)現(xiàn)表詞達(dá)意生動(dòng)形象、恰如其分地準(zhǔn)確表達(dá)出自己的意思。

4.教師勇于范寫

我們的大部分語(yǔ)文老師如果能設(shè)身處地理解學(xué)生習(xí)作時(shí)的困難，那不解與批評(píng)則會(huì)少很多。反復(fù)的叮嚀比不上親身的示范，言傳不如身教。教師敢于寫文章給學(xué)生看，無(wú)論是閑暇時(shí)的寫就，還是同堂即時(shí)投影式的習(xí)作，本身就需要一份勇氣與自信。教師如何選材，如何措辭，如何構(gòu)思，如何行文布局，如何表情達(dá)意，都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。正所謂，桃李不言下自成蹊。

（三）回歸需要 了悟?yàn)槭裁炊鴮?/p>

前文的論述中，我們已經(jīng)知道當(dāng)學(xué)生習(xí)作文成為了一種不是迫切需要的時(shí)候，反感習(xí)作就成了必然的事，教師的作文教學(xué)相應(yīng)地成了棘手的難事。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的交際環(huán)境，把習(xí)作與生活結(jié)合起來(lái)，讓作文與學(xué)生的思想實(shí)際相聯(lián)系起來(lái)，就成了極為重要的事。

因此，我們應(yīng)該為學(xué)生寫好作文創(chuàng)造外在誘因，促成學(xué)生心里頭涌起寫作是自我需要的內(nèi)部動(dòng)機(jī)；應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“我手寫我心”的認(rèn)識(shí)，把習(xí)作看作是自我需要與自我實(shí)現(xiàn)的一種方式。在教學(xué)之余，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常性參加投稿活動(dòng)，參加有益的作文比賽。學(xué)生在競(jìng)賽中獲勝，有文章發(fā)表就有助于“幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感”。

五、結(jié)語(yǔ)

習(xí)作，是為了自我表達(dá)和與人交流。走入內(nèi)心，坦誠(chéng)布公，以誠(chéng)相待，以心換心是其屬性要求。

正如中央教科所潘自由先生是稱贊于永正先生 “言語(yǔ)交際表達(dá)訓(xùn)練”的作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)一樣——這樣的訓(xùn)練，完全拜托了為作文而作文的無(wú)病呻吟，把學(xué)校語(yǔ)文課的作文教學(xué)過(guò)程與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程積極參與社會(huì)生活的實(shí)踐過(guò)程緊密結(jié)合起來(lái)，這樣富有特色的很有生命力的改革，無(wú)疑是我們教學(xué)改革的方向。我們五小的作文教學(xué)的也應(yīng)該進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，力爭(zhēng)把為文學(xué)而習(xí)作、為作文而習(xí)作、為考試而習(xí)作的作風(fēng)去除掉，把作文教學(xué)與學(xué)生的積極參聯(lián)系起來(lái)，把作文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，使得教師樂(lè)于進(jìn)行寫作教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生樂(lè)于寫作。

參考文獻(xiàn)

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