情景教學在小學英語教學中應用探究

【摘要】小學英語是小學重點的教學內(nèi)容，同時也是真正接觸英語的時期，對于幼兒時期的英語教學也相對比較的復雜一些，因此需要教師在教學方式上做一些改變，其中最容易被接受的方法就是情景教學法，因此本文根據(jù)情景教學的作用和遇到的問題進行分析，并提出情景教學在小學英語教學中的應用策略。

【關鍵詞】情景教學；小學英語；應用策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0201-01

情景教學是一種利用豐富多彩的場景，將所需要學習的內(nèi)容進行場景展示，以生動形象的方式激起學生學習興趣的一種常用手段，可以將小學生的積極性充分的調(diào)動起來，對比較好動的小學生來說是不錯的一種教學手段，因此文章會從其作用和教學中遇到的問題進行分析，提出相對的應用策略。

一、情景教學的作用

情景教學是將學習的知識通過情景的方式將其進行展現(xiàn)，因此在情景教學實施的過程中，將課堂的教學環(huán)境進行改變，通過情景再現(xiàn)的方式將知識進行展現(xiàn)，以達到寓教于樂的作用，以此提高了學生的學習興趣。同時，小學生本身對三觀的建立就不夠成熟，因此三觀的可塑性還是有非常大的空間的，因此，在進行情景教學的過程中，可以將英語中包含的文化素養(yǎng)進行完美的展現(xiàn)，以此來培養(yǎng)學生正確的三觀形成。另外，小學生本身非常的好動，對任何事情都非常的好奇，而通過情景教學的方式，在提高學生學習興趣的同時豐富課堂教學，充分發(fā)揮以學生為主體的教學方式，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

二、情景教學過程中出現(xiàn)的問題

情景教學的方式被廣泛應用于小學教學中，并取得了不錯的成績，但是在教學的過程出現(xiàn)了很多常見問題，首先，教師本身以學生為主體的教學觀念意識不到位，在教學過程中經(jīng)常還會出現(xiàn)以教師為主體的教學方式；其次，教學的方式比較的單一化，很多教師明白情景教學就是創(chuàng)設情景，但是在創(chuàng)設情景的過程中都過于單一化，甚至有的教師因為信息技術能力差，不會使用多媒體進行教學，或者有的教師將多媒體教學當成主教學方式等情況，降低了情景教學的效率問題；最后，很多英語教師在進行情景教學的過程中還會引進一些課外的知識內(nèi)容，但是因為經(jīng)驗不足等原因，導致教學的效果不佳等現(xiàn)象[1]。

三、情景教學在小學英語教學中的應用策略

（一）根據(jù)小學英語教材進行體驗式情景教學

體驗是將知識靈活運用和增加記憶力最好的一種辦法，因此在進行情景教學的過程中，教師可以根據(jù)所需的英語內(nèi)容進行體驗式情景教學，通過體驗提升學生的參與性和興趣，以此培養(yǎng)學生對英語知識的掌握能力和運用。比方說，在學習《We love animals》一課中，教師可以將所需要學習的單詞在黑板上進行書寫和教學，并設定基礎的對話內(nèi)容，比如“What animal do you like？”和回答“I like …，but i dont like…”這樣的兩個句型進行對話體驗，或者可以設定“What animal do you like？And can you imitate animal sounds that you like？”和回答“I like …，and the animal sound is …”，這樣的問題和回答進行體驗教學，并對每一個需要學習的單詞進行圖片的講解，同時將學生進行兩兩分組，在每個小組之間進行反復的體驗學習，以此提升學生的參與性，實現(xiàn)教學的豐富化，激發(fā)學生的學習興趣。另外，通過這種體驗教學的方法，還能夠提升學生對單詞的吸收情況，加深學生對單詞的記憶，提高學生的學習效率[2]。

（二）通過多媒體方式進行情景教學

在進行情景教學的過程中，教學的方式可以選擇多樣化一些，不只是簡單的單詞教學，分組教學，同時還可以應用多媒體的方式進行教學，但是在此過程中，教師需要了解，多媒體知識教學的工具，并不是教學的主體，因此在進行多媒體情景教學的過程中，教師需要對多媒體進行有效科學的使用，讓學生能夠?qū)τ⒄Z更加的有興趣，提高學生的注意力。眾所周知，學生本身的注意力時間比較短暫，因此在進行教學的過程中，教師需要不斷的運用不同的方式吸引學生的注意力，其中多媒體就是非常有用的工具之一。比方說，在進行多媒體情景教學的過程中，教師可以將教學的內(nèi)容通過動畫、音頻、圖片等方式，展現(xiàn)在學生的面前，使學生能夠注意力更加的集中，例如在講《My family》一課時，教師可以通過多媒體進行教學，先播放一個動漫形式的全家福，并對學生進行家庭組成的講解，并利用多媒體的畫圖軟件，對每個學生進行提問，在提問的同時將學生說道的身份圖片粘貼到同一個“白紙”上，并讓學生根據(jù)教師拼出來的圖片進行自己家庭成員的講解，以此提升學生的注意力和參與性。另外，類似《Let Everyone Clap Hands》這種英文的小歌曲同樣可以進行播放，并在播放的過程教學拍手、大笑、哭以及打噴嚏這些的詞匯，以此提高學生對英語的學習興趣和知識掌握程度，提高教學的效率[3]。

（三）通過游戲的方式進行小學英語的情景教學

喜歡玩是每個人的天性，游戲無論在什么情況下都具有非常大的魅力，但是很多教師卻在抑制這種天性，久而久之也就降低了學生的激情，因此為了提升學生的學習積極性，教師可以通過游戲的方式進行英語的情景教學，以此提升學生的學習積極性和參與性。比方說，在進行《Hello》一課的教學時候，教師可以設定教學游戲“找東西”，教師將學生分成幾個小組進行游戲，在游戲的過程中，小組之間的學生需要根據(jù)別人書桌上有的東西進行游戲，并且在每次詢問之前都需要說“hello”，例如A說“Hello，Im …，can you show me the …”，而回答者同樣需要先回答“hello”，然后介紹自己，并將需要的物品進行展示，對于展示正確的學生，教師可以獎勵一朵小紅花作為獎勵，一旦學生累計二十朵小紅花，就可以到教師那里兌換自己需要的學習用品，或者通過各種的英文小游戲進行比賽，這樣一來，在比賽的過程中學生的競爭力和參與性不僅得到了提升，而且學生對英語知識的掌握情況也有所提高，從而提升了教學的質(zhì)量和效率。

四、結(jié)束語

總之，情景教學是我國教改之后一種重要的教學方式，通過體驗式、多媒體式以及游戲式的教學方式，可以提高小學生的學習效果，同時對教學水平的提高也有著非常好的影響，在提高學生參與性、積極性以及學習興趣的同時，提高了教學的效率，對英語教學有著積極而重大的意義。

參考文獻

[1]劉亞平.情境教學在小學英語教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2017，05：54.

[2]高倩.情景教學法在小學英語教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2017，05：231.

[3]趙曉倩.小學英語課教學中學習情景的創(chuàng)設[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2017年課堂教學改革專題研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心，2017：1.

作者簡介：宋婷婷，1986年出生，本科學歷，小學高級教師，研究方向小學英語教學的有效方法。endprint