以“問”為切入點 在說明文教學中培養(yǎng)學生自學能力

張金華

【摘要】初中語文教學中，說明文的閱讀寫作的教學是培養(yǎng)學生的理解能力、觀察能力、寫作能力的重要手段之一，但說明文大多平實、質(zhì)樸，趣味性不強。因此在說明文課堂教學中巧妙設計問題，注重學法指導，引導學生提出問題，解決問題從而培養(yǎng)其語文的自學能力勢在必行。

【關鍵詞】設計問題；激發(fā)興趣；指導學法；自學能力

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0169-01

在語文教材中占有一定比例的說明事物、事理的說明文，它們具有結(jié)構(gòu)清晰、條理分明的優(yōu)點，有利于以此為依托，培養(yǎng)學生的理解能力、觀察能力、寫作能力。但這類文章也其弱點：語言平淡、質(zhì)樸，相對而言不易調(diào)動學生的學習的積極性。如何利用好說明事物事理的文章這一載體的優(yōu)點，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生愛學、樂學、會學、學會呢？

教育的目標是培養(yǎng)學全面和諧發(fā)展的人，而全面和諧發(fā)展的人的根本標志還在于具有創(chuàng)造性。[1]探索創(chuàng)造能力的核心是思維能力。[2]讓學生正確認識問的價值，是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力的前提。教學實踐也證明以課堂教學為主陣地，科學地設計問題，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生主動參與的教學方式，來提高其自學能力的教學方式會取得良好的教學效果。

一、以教材為依托，在學中問，在問中學

“問”包括教師的“問”和學生的“問”。教師是教學活動的主導，教師恰到好處的問，有助于學生思維具有方向性、針對性，使其輕松進學習狀態(tài)，激發(fā)其學習積極性，為此要以“問”為本，做到把握好設問的原則，加強方法指導，創(chuàng)設最佳情境。

1.把握問題的設計原則，讓學生樹立分析問題、解決問題的信心

（1）問題材設計要難度適中，難度大，易挫傷學生的積極性。難度小，難以培養(yǎng)學生的能力。適中的標準是“使學生能跳一跳，摘到桃子”。

（2）問題設計要切中要點、言簡意明。

（3）問題設計要啟迪思維，講求實效。

不提“是不是”，“對不對”一類的問題，要從課文內(nèi)容入手，讓學生在分析、比較后問“為什么？”、“有什么不同？”等等有利于思維發(fā)展的問題，使學生有所發(fā)現(xiàn)、有所領悟。

（4）問題設計要有層次，要面向全體學生，不同層次學生答不同層次的問題，讓學生看到成功、看到勝利，從而調(diào)動學生學習的積極性。

2.加強方法指導，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

由于受學生的年齡特點的制約，因而其學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗不足，僅靠興趣還提不出實質(zhì)性的、關鍵性的問題。因此，在教學中不僅要有意識地引導學生尋找問題、提出問題，使他們能自主創(chuàng)新、有的放矢地學習。還要教給他們從探索知識來龍去脈去問，要教給他們提出問題的方法，如趣問法、追問法，反問法，聯(lián)系生活實際提問的方法等等。

例如，在學習《參觀人民大會堂》一課時，首先提問導入：

（1）誰去過公園？

（2）誰能把你看到的景物介紹一下？

（3）同學們說這是按什么順序參觀的？

（4）你最愿意在什么地方玩，為什么？

讓學生體會什么是游覽順序，引導學生了解《參觀人民大會堂》同樣是游覽順序，同樣要有參觀重點，我們學習此文時，首先要提出什么問題？

學生提出了：（1）作者參觀了哪些地方？（2）作者主要介紹了哪些地方？（3）這些地方有什么特點？一連串的問題，從而掌握參觀、游記類說明事物的文章的一般順序，了解了這類文章的共同特點，有助于今后同類文章的學習。

3.創(chuàng)設最佳情境，讓學生樂于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

學生是學習的主體，學習的過程是讓學生通過自己探索創(chuàng)造性地解決問題的過程，掌握獲得結(jié)論的途徑和方法的過程，也是培養(yǎng)其思維的獨立性和發(fā)展創(chuàng)造能力的過程。

德國教育家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼耸紫纫鶕?jù)學生的年齡特點，創(chuàng)立和諧的師生關系；采取學生喜聞樂見的形式；引導學生從實物、實例入手，采用猜謎、講故事的形式，創(chuàng)設生動、有趣、有味的問題情境，激發(fā)學生產(chǎn)生疑問，提出問題。

如在教學《鯨》一課時，通過一系列問題導入：

你知道世界上最大動物是什么嗎？它生活在什么地方？它是魚嗎？為什么？

學生的興致被調(diào)動起來了，其主動性得以發(fā)揮，紛紛爭著回答，為更深入地學習鋪平了道路。

其次，利用小組合作，促進學生間的交流合作。班內(nèi)分成若干學習小組，小組成員優(yōu)、中、差生進行合理搭配；給予學生足夠的思維空間，讓學生討論、猜測、交流、合作，進而得出正確結(jié)論；讓不同層次的學生，互相質(zhì)疑、互相交流、互相學習，解決學習過程中存在的問題，由于學生的年齡相近，語言水平相近，也有助于溝通，大大提高了學習效率。小組內(nèi)不能解決的問題在全班及老師指導下來解決，其團結(jié)協(xié)作的能力也得到了培養(yǎng)，取得了良好的教學效果。

二、以教材為基礎，向課文前后延伸發(fā)問，一課一得

1.說明文介紹的現(xiàn)實生活中存在的事物、事理，因而說明文的教學有利于對照生活實際，引導學生“問”作者的觀察方法、觀察順序，培養(yǎng)其觀察能力。

如在教學《爬山虎的腳》一課時，帶領學生對照實物，看作者如何觀察事物（爬山虎的腳的生長位置、形狀、顏色、怎樣爬等等。）讓學生嘗試用同樣的方法觀察攀援植物，它們是如何向上爬行的？并作記錄，培養(yǎng)其觀察能力。

2.入選課本的課文，大部分是名篇佳作，文質(zhì)兼美，它們的構(gòu)段方式、語言表達，各不相同，要引導學生“問”文章的構(gòu)段和表達方法，找出規(guī)律進行寫作訓練。

如學習《新型玻璃》一課時，文中分別了介紹“夾絲防盜竊玻璃”、“夾絲玻璃”、“變色玻璃”、“吸熱玻璃”、“吃音玻璃”等幾種玻璃的特點和作用，各成一段，段與段之間互不包含，不分主次，可引導學生學習思考作者為什么這樣安排，有什么好處？還可以在哪些方面的文章的寫作中用這種方法？并要求學生仿照這一寫法，寫一處景物，這樣一課一得，學以致用，有效地提高了學生的語文綜合能力。

實踐證明，“問”是創(chuàng)造新思維、培養(yǎng)各種能力最有效的武器，教師的“問”與學生的“問”的有機結(jié)合，引導學生從多角度發(fā)問，有助于學生從多方面學習語言知識，提高了課堂教學效率。同時展開的學法指導，使學生科學地學習；而融洽的課堂氣氛又培養(yǎng)了學生自信，使其以健康的心態(tài)學習，為其成為具有健全人格的合格人才奠定了基礎。所以學會“問”是學習語文成功的關鍵，是提高其自學能力的金鑰匙。

參考文獻

[1]田本娜.外國教學思想史[M]，北京：人民教育出版社，1994：455.

[2]巨瑛梅，劉旭東。當代國外教學理論[M]。北京：教育科學出版社，2004.endprint