小學音樂課堂教學的優(yōu)化設計

于小璐

【關鍵詞】 情境；課堂；主動性；趣味性；多元性

【中圖分類號】 G623.71 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）14—0067—01

小學音樂課堂教學創(chuàng)設教學情境，可以為學生提供重要學習動力，渲染課堂教學氣氛，提升課堂質量。教師對教學實際展開調查，對學生學習實情進行深入調研，這樣才能制定教學情境、創(chuàng)設優(yōu)化策略。優(yōu)化語言情境、優(yōu)化媒體情境、優(yōu)化演繹情境，能夠從不同維度展開教學切入和突破，深度挖掘教學主動力，激發(fā)學生學習熱情，提升課堂教學多元性、有效性。為凸顯學生學習主體地位，教師需要為學生搭建好舞臺，并做好導演，為學生成功演繹創(chuàng)造條件。

一、優(yōu)化語言情境，挖掘教學探知主動性

在音樂教學中，教師教學語言設計是教學重要內容。教師語言有個性特征，這也是教師人格魅力的重要指標因素。教師能夠運用生動、準確、多元等語言進行施教，自然能夠獲得學生的認同。學生對教師有選擇性，這是不爭的事實，教師個人魅力不同，教學效果呈現差異性。學生對教師的選擇需要參考多種因素，教學語言絕對占據重要比重。教師善于把握教學語言藝術，能夠給學生帶來美感、親切感，自然能夠獲得學生的青睞。如果學生對教師語言呈現排斥狀態(tài)，不僅不能接受教師施教行為，還會造成課堂教學的不和諧，學習效果當然要大打折扣。

在學唱《在祖國懷抱里》這首歌時，為激發(fā)學生學習主動性，一位教師這樣設計導語：“大家看大屏幕展示的這幅圖片，誰能夠說說圖片中有哪些少數民族的小朋友？”學生開始尋找：藏族、維吾爾族、傣族、苗族、朝鮮族、蒙古族等等。教師利用圖片將學生帶入特定學習氛圍之中，為歌曲學習創(chuàng)造良好環(huán)境。實踐證明，教師豐富多彩的語言應用，的確給學生帶來重要激發(fā)動力，學生主動參與到教學活動之中，教學自然實現維度升級。

二、優(yōu)化媒體情境，激發(fā)學生學習趣味性

托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”小學生興趣點豐富，教師要注意整合有利教學資源，為學生創(chuàng)設多元教學情境，激活學生學習思維。教師創(chuàng)設教學情境的方式和途徑眾多，生動講解故事、設計游戲、引入謎語、動用格言、展示圖片、播放視頻等，都能夠有效激發(fā)學生學習音樂的積極性。特別是多媒體具有強大展示功能，可以將多彩的圖畫、照片、音頻、視頻等材料展示到學生眼前，給學生順利進入學習環(huán)境創(chuàng)造條件。興趣是最好的老師，對小學生來說尤其如此，教師要重視教學情境優(yōu)化，對教學資源進行深度整合挖掘，找到教學切入點，這樣才能形成重要學習主動力。

在學習《山野童趣》時，教師利用多媒體展示一組圖片，并一邊展示一邊解讀。教師利用多媒體展示大山里面的景色、物產等圖片，引發(fā)學生對大山的探知興趣，通過傾聽歌曲解讀其內涵，這也是一種教學創(chuàng)新。無論學生猜測到什么，都是一種欣賞和啟迪，對提升學生音樂感知能力有一定幫助。利用多媒體信息技術創(chuàng)設情境，是現代課堂教學的重要特征，但不能對多媒體產生依賴，甚至讓多媒體替代教師教學，只有讓多媒體為教學提供輔助服務，才是正確應用了多媒體教學輔助手段。

三、優(yōu)化演繹情境，提升課堂教學多元性

教師創(chuàng)設課堂教學演繹情境，能夠極大提升學生參與教學實踐活動主動性。小學生大多好動不好靜，對課堂演繹活動有濃厚興趣，教師要抓住學生心理，組織學生進行多種形式的課堂演繹活動，在滿足學生愛熱鬧心理的同時，也為創(chuàng)設和諧課堂提供重要幫助。學生在課堂演繹中，需要對音樂作品進行深入學習，為個性表現做充分準備，這個準備參與的過程就是一種非常好的學習體驗，對全面提升學生音樂素養(yǎng)有積極幫助作用。在欣賞《擺手舞》時，教師先讓學生觀看土家族民族風光視頻片段，引導學生感受土家族民俗文化。教師播放《咚咚喹》視頻，啟發(fā)學生掌握“咚咚喹”“舍巴日”等土家特色節(jié)奏。師生充分交流之后，教師將學生分成幾個小組展開課堂演繹活動，在《擺手舞》視頻演示下，讓學生進行課堂模仿表演。學生快速進入課堂排練中。教師利用多種視頻材料，將學生帶入特定教學情境之中。教師讓學生展開課堂演繹活動，學生學習主動性被激活，課堂進入到佳境。

小學音樂課堂教學設計優(yōu)化措施眾多。教師需要合理整合教學資源，針對性設計優(yōu)化策略。特別要針對學生學習實際和心理需求，從不同維度展開教學突破，調動課堂一切積極因素，形成重要教學正能量，為學生順利進入課堂教學情境，塑造音樂素質和能力做好堅實鋪墊。

編輯：蔡揚宗endprint