如何加強小學階段語言文字教學

李文林

【關鍵詞】 工具性；基礎性；規(guī)律；傳統(tǒng)；

教學

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

14—0046—01

葉圣陶先生曾說：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！闭Z文教學，首先是語言文字教學，教學生學會正確理解和運用祖國的語言文字，掌握學習和工作的這門基礎工具，具有讀、寫、聽、說的能力。在語文教學實踐中，如何將重點放在基礎工具即語言文字教學上，值得語文教師深思。下面，筆者就語言文字教學工作談談個人的幾點淺見。

一、轉變教學觀念，突出工具性

語文教育是母語教育。因此，除了進行必備的基礎教育外，還要考慮它的工具性?！墩Z文課程標準》就賦予了語文學科的工具性以新內涵，是“負載文化的交際工具”。工具性的文化內涵，在課程標準中隨處可見。因此，語文教學不全是以學習語文知識為主，“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)與完整”，而是以語文實踐為主，重視培養(yǎng)學生的語感、語言運用和整體把握能力。要注重培養(yǎng)學生對語言文字的掌控能力，平時教學中做到以讀書技能的聯(lián)系和接受文化的熏陶為主，使學生在生活中、實踐中感受語文基礎性用途。在教學中，教師要敢于擺脫困擾教學效率的、以灌輸為主的課堂教學模式，在以內容分析為主線的同時，著力于語言文字教學的新模式。新模式的建立目標應在于提高學生的語文素質，使學生能更快更好地掌握語文這一工具，真正地把語言文字教學和讀寫聽說能力、思維能力的培養(yǎng)、訓練有機結合起來，并落到實處。

二、梳理語言文字的內容，探索教學的基本規(guī)律

語言基礎知識包括《語文課程標準》所規(guī)定字詞的音、形、義、標點符號，詞法、句法，即漢語語言的構造形式及其規(guī)律、修辭和語言邏輯等。掌握這些知識的目的在于更自覺、更熟練地運用語言這一工具。所以，語言基礎知識教學不能單純孤立地進行。語言文字教學的另一個重要的內容是漢語言的表達形式和表達方法，不同的語境中會有不同的語言表達形式和方法。這樣的例子在教材中比比皆是，如“把”字句與“被”字句的強調側重點不同，反問句與陳述句等強調的語氣不同。漢語絕大多數的字既表形又表音、表義，在不同的語言環(huán)境中，有些字的音義就有變化。由此可見，語文教學應遵循教學的基本規(guī)律。

三、探索語文教學規(guī)律，突出語言文字教學

語文基礎知識教學不能單純、孤立、機械地進行，只有充分利用課文這一活的語言環(huán)境進行教學，探索出適合學生的教學規(guī)律，才有可能使學生牢固掌握語言基礎知識和形成語言能力。

《語文課程標準》要求識字要做到四個結合：1.把字的音、義、形結合起來；2.把識字和認識事物結合起來；3.把識字和聽說讀寫結合起來；4.把識字和寫字結合起來。這就要求教師改進識字方法，注意引導學生通過觀察圖畫和實物，聯(lián)系生活實際，去引導學生進行語言文字方面的學習。要求學生掌握字的音、義、形，就必須把識字的方法教給學生，使學生掌握規(guī)律，逐步具有獨立識字的能力。在識字教學中，漢語拼音、筆畫筆順和偏旁部首、基本字、查字典是四大基礎。學生有了直呼音節(jié)的能力，就能讀準字音，掌握了漢字的筆畫、筆順和偏旁部首，又認識了一批構字率極強的基本字，就有了獨立分析字形的能力，進而學會了使用工具書，就能通過查字典，聯(lián)系上下文理解字義。

四、要繼承傳統(tǒng)，改進教法

掌握語言文字基礎知識主要不是依靠教師講，而是有賴于學生的實際訓練，在練習中掌握運用語言的技能技巧。在我國傳統(tǒng)的語文教學中，重吟誦，重語感，重表達，提倡“書讀百遍，其義自見”，提倡多讀多寫等等。這其中的精髓是讓學生自己學習，自己感受，在練習中掌握技能。實踐中，但凡效果較好的語文課，加強誦讀和語言訓練是必不可少的，語文教師應繼承并發(fā)揚這些至今行之有效的寶貴經驗。事實上，任何課文的教學都會受到時空的限制，語文課的效率就體現(xiàn)在規(guī)定的時間內對所教內容的理解上，而內容的選取又必須具有明確的目標，每一課的教學是語文整體教學任務這一長鏈中的一個環(huán)。語文教學的著力點在哪兒，一個“例子”應選取什么內容教給學生？這是語文教師應該認真對待的。因而，我們只有在繼承優(yōu)秀經驗的基礎上，努力探索新教法，才能有效地加強語言文字的訓練。

總之，加強語言文字教學，突出語文的工具性、基礎性，使學生獲得初步正確理解和運用祖國語言文字的目的，這應是小學語文教師義不容辭的基本任務。編輯：張慧敏endprint