“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合研究

王燁

摘要：首先闡述高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校專(zhuān)業(yè)教育的內(nèi)涵，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合需要遵循的基本原則?；谏鲜鰞牲c(diǎn)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)秀教學(xué)方式，對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校專(zhuān)業(yè)教育的融合路徑進(jìn)行分析與研究，并提出可行性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校創(chuàng)新教育；專(zhuān)業(yè)教育；融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）09001003

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，以及社會(huì)轉(zhuǎn)型的深化，社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的需求逐漸提升，傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)性技術(shù)人才已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。社會(huì)發(fā)展的人才需求就是教育事業(yè)人才培養(yǎng)的方向，高校教育領(lǐng)域應(yīng)把握時(shí)代發(fā)展形勢(shì)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行科學(xué)而有機(jī)的融合，形成高校創(chuàng)新的教育教學(xué)體系，為社會(huì)各領(lǐng)域的發(fā)展輸送具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型應(yīng)用人才。為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)以及對(duì)人才的教育使命，高校教育以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型應(yīng)用人才為教育目標(biāo)，革新高校教育教學(xué)理念，創(chuàng)新各專(zhuān)業(yè)教育學(xué)科的教學(xué)模式。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合，發(fā)揮各教育方式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用能力以及學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中的創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力，為社會(huì)輸送具有一定社會(huì)效益和實(shí)踐價(jià)值的人才。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的內(nèi)涵

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的創(chuàng)新型人才為教育目標(biāo)，并在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的心理素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相輔相成，在專(zhuān)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)性理論知識(shí)與技能培養(yǎng)的同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能以及學(xué)生的非知識(shí)素質(zhì)。對(duì)學(xué)生的獨(dú)立分析問(wèn)題能力、獨(dú)立解決問(wèn)題能力、應(yīng)變能力、探索精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和集體觀念等高階素質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)化的科學(xué)培養(yǎng)與鍛煉。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型應(yīng)用人才的目標(biāo)，高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容，并規(guī)劃出系統(tǒng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念以及科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域我國(guó)教育界與西方一些國(guó)家相比起步較晚，一些教學(xué)策略的制定相對(duì)并不成熟[1]。

高校專(zhuān)業(yè)教育是我國(guó)高校教育領(lǐng)域的傳統(tǒng)教育類(lèi)別，具有優(yōu)良的教育傳統(tǒng)和豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期以來(lái)肩負(fù)著為我國(guó)社會(huì)建設(shè)輸送人才的使命。高校專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的人才培養(yǎng)以公共課程為知識(shí)教育的基礎(chǔ)，并通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的教育教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生培養(yǎng)針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。高校專(zhuān)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目的，是為國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展輸送具有專(zhuān)業(yè)技能的技術(shù)人才。在1977年高考恢復(fù)以后，高校專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域?yàn)閲?guó)家各領(lǐng)域發(fā)展源源不斷地輸送著人才，這些具有專(zhuān)業(yè)技能的人才為國(guó)家發(fā)展提供了強(qiáng)有力的知識(shí)支持。隨著我國(guó)在全球發(fā)展中扮演重要角色以及我國(guó)國(guó)內(nèi)整體的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的質(zhì)量的需求逐漸取代數(shù)量的需求，成為了國(guó)家發(fā)展對(duì)人力資源的需求趨勢(shì)。以專(zhuān)業(yè)教育為人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)高校教育方式不僅已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)也不能滿(mǎn)足人才對(duì)于教育的需求。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型應(yīng)用人才是高校教育人才培養(yǎng)的方向，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)教育事業(yè)的必然要求。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合應(yīng)遵循的基本原則（一）重視社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)與學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的融合

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本目的是為社會(huì)發(fā)展輸送具有社會(huì)效益和應(yīng)用能力的人才?；谶@個(gè)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容并非傳統(tǒng)的理論知識(shí)，也并非是純粹的、大而化之的素質(zhì)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容更具有實(shí)踐性和與社會(huì)需求的銜接性，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的人才在社會(huì)實(shí)踐工作中能夠具備一定解決實(shí)際問(wèn)題的能力，特別是具有創(chuàng)造性、解決實(shí)際難題的能力?；诖它c(diǎn)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)踐性，以及學(xué)科專(zhuān)業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的銜接性。社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)決定了對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才的能力需求，而這種需求決定教育教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)人才的方向[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在把握社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)并強(qiáng)調(diào)自身教育實(shí)踐性的同時(shí)，還需要對(duì)專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的教育方式，必須建立在專(zhuān)業(yè)教育的理論知識(shí)基礎(chǔ)之上。專(zhuān)業(yè)教育的理論知識(shí)與技能是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根基，同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是專(zhuān)業(yè)教育的升華。兩者相輔相成，只有相互有機(jī)融合才能將各自獨(dú)立的教育辦好。

（二）重視實(shí)踐創(chuàng)新與思維創(chuàng)新的融合

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具備在實(shí)際環(huán)境中解決具體問(wèn)題的能力，這一能力的培養(yǎng)與鍛煉，需要建立在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)或者多項(xiàng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的教育之上，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生 “解決問(wèn)題能力”的理論支持。同時(shí)還需鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)踐能力是在特點(diǎn)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生與“實(shí)際問(wèn)題”進(jìn)行直接面對(duì)，并在教師引導(dǎo)和學(xué)生自主能力推動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)“實(shí)際問(wèn)題”逐一進(jìn)行解決，并在過(guò)程中掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生思維活動(dòng)的外在體現(xiàn)形式，思維活動(dòng)是實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在邏輯。兩者具有表里關(guān)系，相互影響。學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉過(guò)程中，同時(shí)也對(duì)其思維進(jìn)行了鍛煉。實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維、批判思維以及靈感思維等多項(xiàng)高階思維活動(dòng)在不停進(jìn)行自主性、交錯(cuò)性的活動(dòng)。這種思維的不斷磨礪最終形成了一種意識(shí)。學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，同時(shí)磨礪了學(xué)生的創(chuàng)新思維，最終培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)一種專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)上升到了意識(shí)層面，就實(shí)現(xiàn)了思維創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新的有機(jī)融合。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的路徑探索（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性融入課程教學(xué)

1將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融入通識(shí)課堂教學(xué)

通識(shí)課程在多數(shù)高校的開(kāi)設(shè)時(shí)間是學(xué)生入學(xué)的第一年或者第二年。這個(gè)階段的學(xué)生思維更加活躍，對(duì)于創(chuàng)新的教學(xué)模式更有學(xué)習(xí)熱情。在這個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的鍛煉，可以使學(xué)生在掌握通識(shí)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，為學(xué)生將來(lái)深入地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育和以實(shí)踐為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。endprint

通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+通識(shí)課程”可以使課程的理論知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐性進(jìn)行有機(jī)融合，是理論與實(shí)踐結(jié)合的有效途徑。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與通識(shí)課程的融合中，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)能夠顯著增強(qiáng)兩者間的融合效果，使學(xué)生更加深入地了解知識(shí)內(nèi)容的理論性與實(shí)踐性。比如在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的通識(shí)課程中，可以將較權(quán)威的醫(yī)院或者醫(yī)療機(jī)構(gòu)的發(fā)展史或者重大醫(yī)療案例編制為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使學(xué)生進(jìn)行瀏覽觀摩，并結(jié)合課堂教學(xué)互動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到基本的醫(yī)學(xué)發(fā)展史以及對(duì)臨床實(shí)踐產(chǎn)生一定層面的認(rèn)知。

2將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)

在學(xué)生進(jìn)行了一定程度的基礎(chǔ)認(rèn)知之后，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入更深層次專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中。專(zhuān)業(yè)課程具有理論性強(qiáng)、概念化、系統(tǒng)化的特征，需要學(xué)生對(duì)其投入大量的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行鉆研與理解。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中接受的教育方法也更加系統(tǒng)化。在這個(gè)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)，使學(xué)生站在更高層面看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)[3]。隨著專(zhuān)業(yè)教育理論知識(shí)的深入化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須通過(guò)更深層次、更具體化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、認(rèn)知和實(shí)踐應(yīng)用能力的提升，進(jìn)而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合，以達(dá)到對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和教育的目的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在與專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合的階段，需要根據(jù)校內(nèi)外的實(shí)際情況有針對(duì)性地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生在更加真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中鍛煉理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力和實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)造性解決能力。

比如在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域，在與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)高校的實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，安排與當(dāng)?shù)蒯t(yī)院或者醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行具有實(shí)踐意義的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。實(shí)踐形式首先是學(xué)科競(jìng)賽訓(xùn)練+科技項(xiàng)目訓(xùn)練，實(shí)踐平臺(tái)是校級(jí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，以及與市級(jí)的“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。其教學(xué)目標(biāo)是提高醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的儲(chǔ)備量。這一階段的教育活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行終極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段，其教育實(shí)踐形式是實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，教育實(shí)踐平臺(tái)升級(jí)至國(guó)家級(jí)或升級(jí)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目以及產(chǎn)學(xué)研科技創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練。學(xué)生在積累了一定程度的創(chuàng)新資源后，提交具有市場(chǎng)價(jià)值的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，計(jì)劃內(nèi)容可以是專(zhuān)利申請(qǐng)，也可以是與企業(yè)進(jìn)行合作的項(xiàng)目?；陧?xiàng)目化的培養(yǎng)方式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐順序化開(kāi)展，以創(chuàng)新打開(kāi)窗口，讓更多的學(xué)生融入進(jìn)來(lái)。高校應(yīng)在保證其教育質(zhì)量的同時(shí)，擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的數(shù)量，使更多的醫(yī)學(xué)生能夠參與到實(shí)踐訓(xùn)練當(dāng)中。

（二）以跨專(zhuān)業(yè)聯(lián)合教學(xué)深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

1校內(nèi)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動(dòng)

校內(nèi)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動(dòng)是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力為導(dǎo)向，在高校校園范圍內(nèi)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系完善的過(guò)程。在這一階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)對(duì)知識(shí)面要求較高，需要學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科進(jìn)行一定程度的了解和掌握。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)中要注意各項(xiàng)教學(xué)資源的聯(lián)動(dòng)和相互之間的配合。校內(nèi)的跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生的理論知識(shí)掌握量更加充沛，學(xué)生的綜合能力提升效果顯著。理論知識(shí)掌握量的增加需要輔以相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)來(lái)完善學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)實(shí)踐性的掌握[4]。不僅能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)人才知識(shí)理論片面性的不足，豐富學(xué)生多項(xiàng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，更能培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際解決問(wèn)題中的能力，由于學(xué)生具有更加全面的理論知識(shí)支撐并輔以創(chuàng)新教育的實(shí)踐鍛煉，使學(xué)生在面對(duì)較復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題時(shí)能夠具有創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

2校際間跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動(dòng)

校際間跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動(dòng)，是指在不同的高校的不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)之間，甚至是跨國(guó)的不同高校之間聯(lián)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)。這種教育培養(yǎng)模式具有教學(xué)資料的流動(dòng)和共享，以及教學(xué)資源更加豐富的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，校際間的跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)在文化層面能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更加立體的熏陶，不同的高校校園文化對(duì)于教育教學(xué)活動(dòng)能夠提高一定程度的教學(xué)效果，學(xué)生在文化層面的“新鮮空氣”能夠使學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)充滿(mǎn)主動(dòng)性和探索動(dòng)力，擴(kuò)展學(xué)生視野，豐富學(xué)生的閱歷，提升其交流能力和協(xié)作完成任務(wù)能力。

（三）以社會(huì)化合作模式推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合

社會(huì)化合作模式，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“真抓實(shí)干”。在社會(huì)化合作模式中，高等院校與社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體、事業(yè)單位以及政府機(jī)關(guān)等社會(huì)組織進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)深度的合作。在社會(huì)化合作模式中，高校教育以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力為導(dǎo)向，以企業(yè)實(shí)際開(kāi)發(fā)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以實(shí)際開(kāi)發(fā)或研制成果為教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)際解決問(wèn)題能力進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉，并強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)環(huán)境和對(duì)職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力，以及企業(yè)文化層面的認(rèn)同和熏陶。

社會(huì)化合作模式的實(shí)際實(shí)施方式可以有兩種類(lèi)型。其一，以企業(yè)為實(shí)踐活動(dòng)的主導(dǎo)。企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新或者項(xiàng)目實(shí)際開(kāi)發(fā)時(shí)，邀請(qǐng)高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)、教師和學(xué)生參與到校企合作研發(fā)活動(dòng)當(dāng)中。其二，以高校為實(shí)踐活動(dòng)的主導(dǎo)。校方成立創(chuàng)新科技研發(fā)工作室，高?？葡抵魅螏ь^，學(xué)科教師帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)新研發(fā)的實(shí)踐活動(dòng)，并邀請(qǐng)相同技術(shù)領(lǐng)域的社會(huì)企業(yè)或組織機(jī)構(gòu)對(duì)創(chuàng)新研發(fā)成果進(jìn)行評(píng)估，在獲得認(rèn)可的前提下開(kāi)展高校與企業(yè)的后期合作，將創(chuàng)新研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際經(jīng)濟(jì)效益，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，同時(shí)為高校創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

（四）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以在現(xiàn)實(shí)環(huán)境領(lǐng)域開(kāi)展，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還可以將實(shí)踐活動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中展開(kāi)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”可以是“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)科”，針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)教育學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行不同的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式實(shí)踐活動(dòng)。互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，依托互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)構(gòu)建高校網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，使學(xué)生在線進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式超越了常規(guī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于活動(dòng)場(chǎng)地、實(shí)踐活動(dòng)設(shè)備等客觀條件的限制，甚至是超越了時(shí)間的束縛。從一定層面上講，“互聯(lián)網(wǎng)+”使實(shí)踐活動(dòng)的程序更加靈活化，降低了活動(dòng)成本。雖然在很多層面上沒(méi)有現(xiàn)實(shí)環(huán)境的教育效果突出，但是在一些特別領(lǐng)域卻有超越傳統(tǒng)實(shí)踐活動(dòng)的突出優(yōu)勢(shì)。比如在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育活動(dòng)中，可以開(kāi)展跨校、跨國(guó)間的項(xiàng)目技術(shù)研發(fā)。在實(shí)踐活動(dòng)中，高校與其他實(shí)踐活動(dòng)主體各自在其現(xiàn)實(shí)環(huán)境實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行研發(fā)活動(dòng)，將研發(fā)進(jìn)展可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)資源共享，并可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)醫(yī)療實(shí)驗(yàn)室等多方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容。

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Abstract：This paper first expounds the connotation of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities， as well as the basic principles to be followed. Based on the above two points， and combined with excellent teaching methods of “Internet plus”， the integration path of university innovation and entrepreneurship education into professional education are analyzed and studied and feasible suggestions were proposed.

Key words：“Internet plus”； university innovation education； professional education； integration

（責(zé)任編輯：朱嵐）endprint