關(guān)于微課在高校日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】當(dāng)前，教學(xué)改革大勢(shì)所趨，基于微課教學(xué)短小精悍、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，是高校日語(yǔ)教學(xué)的一大助力。為此，本文分析了微課在高校日語(yǔ)教學(xué)中的作用，闡述了我國(guó)日語(yǔ)微課教學(xué)現(xiàn)狀，并就如何有效運(yùn)用微課教學(xué)加強(qiáng)日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，給出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】高校日語(yǔ)教學(xué)；微課；應(yīng)用研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】H36；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0005-01

微課中的“微”字就是微課教學(xué)的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)所在。首先，微課教學(xué)時(shí)間并不長(zhǎng)，通常在5-8分鐘，一般不超過(guò)10分鐘，教師將教學(xué)重點(diǎn)、要點(diǎn)在視頻中和盤(pán)托出，整體教學(xué)目標(biāo)十分明確，保證了教學(xué)效率，提高了教學(xué)質(zhì)量。另一方面，微課教學(xué)不受時(shí)間、地點(diǎn)等因素影響，學(xué)生既可以在校觀看，也可以在家自學(xué)完成，為日語(yǔ)教學(xué)工作帶來(lái)了諸多便利。

一、微課在高校日語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前，小語(yǔ)種市場(chǎng)火熱，許多學(xué)生抱著對(duì)日語(yǔ)的興趣積極投入到日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中來(lái)，隨著高校不斷擴(kuò)招生源，加強(qiáng)日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。就實(shí)際而言，高校生日語(yǔ)水平基礎(chǔ)差，新生甚至不知道什么是平、片假名，再加上復(fù)雜的語(yǔ)法和發(fā)音教學(xué)，導(dǎo)致許多學(xué)生在畢業(yè)后實(shí)際應(yīng)用能力并不突出。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)十分枯燥，對(duì)課上、課下的利用率都不高。而微課教學(xué)的到來(lái)改變了這些問(wèn)題。從教師方面來(lái)看，微課視頻精彩紛呈，促使師生交流，加強(qiáng)了個(gè)人教學(xué)能力，而且教師還可以借鑒專(zhuān)家、教授級(jí)別人士的教學(xué)視頻，結(jié)合自己的特色為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源；學(xué)生方面來(lái)看，通過(guò)多媒體技術(shù)繪聲繪色、圖文并茂的特點(diǎn)，以及教學(xué)視頻短小精悍、內(nèi)容精彩的展現(xiàn)，更能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)日語(yǔ)的喜愛(ài)。

二、我國(guó)日語(yǔ)微課教學(xué)現(xiàn)狀

雖然微課教學(xué)的意義非凡，但是從我國(guó)高校日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，微課的普及程度仍然較低。據(jù)統(tǒng)計(jì)，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)逐年上漲，目前國(guó)內(nèi)大約有120萬(wàn)人，相關(guān)高校在700所左右。然而大部分高校并沒(méi)有將微課列為重點(diǎn)實(shí)施計(jì)劃，微課資源也是少之又少。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是微課在我國(guó)起步晚，人才稀少，微課技術(shù)不成熟。而且有些教師對(duì)多媒體技術(shù)過(guò)于依賴(lài)，致使學(xué)生失去了教學(xué)主體地位，其日語(yǔ)成績(jī)甚至有所下滑，這樣一來(lái)微課教學(xué)在短時(shí)間內(nèi)難以改變目前的教學(xué)局勢(shì)。

三、高校日語(yǔ)教學(xué)的微課研究

（一）利用案例進(jìn)行微課教學(xué)

案例是微課教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，案例可以借鑒其它教師的視頻內(nèi)容，也可以自己創(chuàng)作。由于目前微課教學(xué)的利用率不高，相關(guān)資源沒(méi)有得到有效整合，有些資源實(shí)用性不強(qiáng)，因此教師可以結(jié)合教材具體內(nèi)容，自己創(chuàng)造教學(xué)案例。案例視頻以十分鐘為期限，需要確保視頻內(nèi)容精簡(jiǎn)有序。比如在教學(xué)《新編日語(yǔ)》時(shí)，要考慮到微課的適用性，也就是說(shuō)有些課時(shí)適合微課、有些不適合，創(chuàng)作教學(xué)案例時(shí)圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行。在《新編日語(yǔ)》中，主要介紹了與學(xué)生相關(guān)的事務(wù)，如社會(huì)、學(xué)校、家庭等，還有日本的民俗文化特征，詳細(xì)來(lái)說(shuō)有基本語(yǔ)法、商務(wù)語(yǔ)言、實(shí)踐應(yīng)用等，歷史文化方面有日本史、年代重大事項(xiàng)、精華日語(yǔ)三百句等等，其中，一些比較籠絡(luò)的知識(shí)可以通過(guò)教師生動(dòng)幽默的語(yǔ)言講解，那些需要重點(diǎn)劃分的部分，如商務(wù)日語(yǔ)、語(yǔ)法、文學(xué)史等最好制作視頻案例，讓學(xué)生能夠快速吸收。教學(xué)大綱設(shè)計(jì)完畢后，利用課件、錄音、視頻等方式設(shè)計(jì)案例。需要注意的是，教師必須合理掌控視頻進(jìn)度，如遇到難點(diǎn)時(shí)馬上暫停播放，然后由教師親自講解，不能完全依靠微課視頻，讓學(xué)生既能感受到微課視頻的優(yōu)勢(shì)，也能體會(huì)到傳統(tǒng)教學(xué)的意義所在。

（二）確立教學(xué)目的

微課教學(xué)與傳統(tǒng)教材相比，在表述內(nèi)容方面更為直接，通常是突破一點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)全面接收，這樣一來(lái)，就明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。日語(yǔ)并非一朝一夕可以學(xué)成，必須先學(xué)會(huì)辨字、發(fā)音，才能會(huì)用。一般來(lái)說(shuō)，如果日語(yǔ)課堂時(shí)間為四十五分鐘，那么微課視頻連它的四分之一都不到，所以諸如發(fā)音一類(lèi)的教學(xué)必須簡(jiǎn)明扼要才能使學(xué)生有所收獲。比如在學(xué)習(xí)“數(shù)字”發(fā)音時(shí)，可以用另外一種形式來(lái)體現(xiàn)數(shù)字，比如“一張桌子”、“兩個(gè)盤(pán)子”、“三人行”等等，同時(shí)在整個(gè)視頻最后用漢字表述一下本節(jié)主旨，為接下來(lái)的教學(xué)工作進(jìn)行鋪墊。通過(guò)微課教學(xué)使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊密無(wú)間，體現(xiàn)了良好的受教功能。

（三）滿足學(xué)生的差異化需求

當(dāng)前，隨著日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)生數(shù)量與日俱增，學(xué)生之間日語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)象也顯現(xiàn)出來(lái)，有些學(xué)生有底子，有的學(xué)生沒(méi)有；一部分學(xué)生進(jìn)步快，另一部分先天能力薄弱，再加上傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，無(wú)論是教學(xué)水平還是學(xué)習(xí)成績(jī)都不是很理想。然而微課教學(xué)能改善這一現(xiàn)狀，為不同個(gè)體提供差異化學(xué)習(xí)服務(wù)。比方對(duì)新生來(lái)講，有些學(xué)生找不到發(fā)音的竅門(mén)，還有些學(xué)生不會(huì)寫(xiě)平、片假名，下筆困難，此時(shí)微課視頻的形式應(yīng)該多種多樣，有發(fā)音專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，也有書(shū)寫(xiě)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，教師制作好視頻后上傳到校園網(wǎng)或是班級(jí)QQ、微信群里，讓學(xué)生自行選擇。除此之外，部分學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度，這方面的教學(xué)視頻也要備足?？傊?，微課教學(xué)也要因地制宜、因人而異，才能發(fā)揮最大效果。

（四）合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

在日語(yǔ)考核內(nèi)容中，口語(yǔ)和日常作業(yè)絕對(duì)是重中之重，相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制也要更加完善。傳統(tǒng)口語(yǔ)考核一般都是師生面對(duì)面進(jìn)行的，有些學(xué)生可能會(huì)體現(xiàn)出害羞、緊張，致使發(fā)揮欠佳，再者這種方式耗時(shí)耗力。

微課口語(yǔ)考核時(shí)，老師首先發(fā)放問(wèn)題，然后兩名學(xué)生共同到走廊或是操場(chǎng)上，一名同學(xué)錄視頻或是錄音，然后問(wèn)問(wèn)題，另一名同學(xué)回答，完成后兩名同學(xué)互換角色。整個(gè)流程時(shí)間要符合相關(guān)規(guī)定，然后交由老師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；像家庭作業(yè)可以讓學(xué)生完成后上傳到資源平臺(tái)，教師對(duì)其評(píng)價(jià)，如作業(yè)優(yōu)秀者還可以作為課件的一部分，并讓該同學(xué)分享心得。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，文章從我國(guó)高校日語(yǔ)微課教學(xué)的特點(diǎn)、現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)日語(yǔ)微課教學(xué)的有效應(yīng)用進(jìn)行探究。作為日語(yǔ)教師來(lái)講，必須結(jié)合自身職業(yè)特點(diǎn)，努力完善現(xiàn)代化教學(xué)思維，擴(kuò)大微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為我國(guó)培養(yǎng)出更多的日語(yǔ)人才而努力。

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作者簡(jiǎn)介：初子墨，沈陽(yáng)，1987.2.5，沈陽(yáng)師范大學(xué)軟件學(xué)院，講師。endprint