巧設(shè)多樣性的學(xué)生活動(dòng)，培養(yǎng)科學(xué)性地理素養(yǎng)

楊欽茹

【摘要】文章主要闡述了在地理課程不同章節(jié)教學(xué)過(guò)程中采用的不同教學(xué)方式及取得的教學(xué)效果，以此為例展示了地理教學(xué)以創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)為側(cè)重點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而有效地創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的地理課堂具有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生活動(dòng)；地理思維；人地觀念；空間思維；最近發(fā)展區(qū)

地理這門課程有邏輯性強(qiáng)、歸納性強(qiáng)的特點(diǎn)，而且知識(shí)容量、跨度都很大。如果沒(méi)有吸引學(xué)生的課堂活動(dòng)真正讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生成為旁觀，那么這樣的教學(xué)活動(dòng)是失敗的。學(xué)生活動(dòng)就是以學(xué)生為主體者，以教師為引導(dǎo)而進(jìn)行的活動(dòng)。在地理課堂教學(xué)中，巧妙地創(chuàng)設(shè)形式多樣的學(xué)生活動(dòng)是激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，完成課堂教學(xué)目標(biāo)的有效教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情景體驗(yàn)型學(xué)生活動(dòng)，感悟人地觀念

在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的活動(dòng)情景，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。然而大多數(shù)情況下，受授課條件和辦學(xué)條件的限制，教師只能依靠多媒體等來(lái)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，視頻和有趣的綜藝節(jié)目形式往往是不錯(cuò)的選擇。

例如：在《自然災(zāi)害》章節(jié)的“防災(zāi)減災(zāi)”環(huán)節(jié)中，播放微視頻《防震小游戲》，讓學(xué)生身臨其境：“當(dāng)處于不同的空間，如電影院、山坡上、人行街道、家中、電影院時(shí)，發(fā)生了意想不到的災(zāi)難，如地震、泥石流等。你該如何正確地選擇逃生路線或者避難場(chǎng)所，而且必須在幾秒鐘之內(nèi)完成逃生方案?！泵總€(gè)學(xué)生都非常想扮演場(chǎng)景中的人物，成功演示防災(zāi)救災(zāi)措施。此環(huán)節(jié)效果逼真，學(xué)生激動(dòng)緊張地體驗(yàn)各種災(zāi)難，并機(jī)智靈活地應(yīng)對(duì)。學(xué)生在體驗(yàn)激動(dòng)之余，領(lǐng)悟生命的意義和價(jià)值，明確自己的責(zé)任和使命。這樣，“熱愛(ài)生命，遠(yuǎn)離災(zāi)難”成了每個(gè)人的共識(shí)。

教學(xué)片段：初一下地理《印度》第一課時(shí)新授課。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。一書一國(guó)度，一課一文明，翻開(kāi)書的序言，進(jìn)入到燦爛文明的古印度，這個(gè)國(guó)度給我們講述了無(wú)數(shù)動(dòng)人的故事。

環(huán)節(jié)二：飛往新德里。首先邀請(qǐng)了一位學(xué)生作為朗讀者，學(xué)生的朗讀激發(fā)其他學(xué)生尋找印度的位置。

環(huán)節(jié)三：輕紗下的美麗。邀請(qǐng)另一位朗讀者，揭開(kāi)印度傳統(tǒng)服飾的美麗面紗。讓學(xué)生觀察服飾特征，并思考這種服飾特征與當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境有沒(méi)有關(guān)系，從而進(jìn)一步講述氣候的特征及其影響。

環(huán)節(jié)四：行——摩托車上的雜技。邀請(qǐng)另一位朗讀者，直觀描述出印度街頭巷尾的熱鬧場(chǎng)景，引導(dǎo)出印度是世界第二人口大國(guó)。

整個(gè)課堂以目前最火的電視節(jié)目《朗讀者》形式用圖片配以印度風(fēng)情的音樂(lè)，通過(guò)言語(yǔ)直觀、圖像直觀、演示直觀創(chuàng)設(shè)親臨印度的情景，瞬間將學(xué)生帶入印度這個(gè)國(guó)度。這個(gè)過(guò)程不僅讓學(xué)生對(duì)印度有了新的印象，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們想要迫不及待地聆聽(tīng)有關(guān)印度的動(dòng)人故事。教師很恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了先行組織者策略，在學(xué)習(xí)新課之前，呈現(xiàn)給學(xué)生引導(dǎo)性的材料，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

這樣的體驗(yàn)式開(kāi)放性課堂，既關(guān)注活動(dòng)成果，也關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感、態(tài)度、行為的變化。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐型學(xué)生活動(dòng)，搭建學(xué)生空間思維

對(duì)于活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不能只局限于幾種形式，可以更加多樣化。采用新的教學(xué)理念，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和思考能力。教師在教學(xué)中根據(jù)教材和學(xué)情特點(diǎn)，盡可能讓學(xué)生親身實(shí)踐參與，給學(xué)生提供動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生思考、分析，營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在《撒哈拉以南非洲》“圖釋非洲”環(huán)節(jié)（高原大陸）教學(xué)中，充分利用教學(xué)用具如課本、文具盒、黑板刷、筆等來(lái)模擬高原大陸的特征。學(xué)生機(jī)智地利用教具的形狀、大小、厚度來(lái)模擬代表不同的高原，雖然用時(shí)較多，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及搭建學(xué)生地理的空間概念，無(wú)疑有著良好的效果。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)答型學(xué)生活動(dòng)，論“最近發(fā)展區(qū)”

通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生有效利用“最近發(fā)展區(qū)”。教師精心設(shè)計(jì)有一定思維含量，有層次性、藝術(shù)性的問(wèn)題。在這樣的問(wèn)答型學(xué)生活動(dòng)中，學(xué)生必須對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工重組，深入探究。問(wèn)題的解決過(guò)程就是激發(fā)學(xué)生追求成功的潛在動(dòng)機(jī)過(guò)程。

我的建議教學(xué)片斷：氣溫的變化（第一課時(shí)）。

教師問(wèn)題引領(lǐng)：冷和熱是我們描述天氣的常用詞語(yǔ)，那么天氣冷到什么程度，熱到什么程度，我們又用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述呢？

學(xué)生回答：氣溫。

承轉(zhuǎn)：那么什么叫氣溫呢？

學(xué)生思考：大氣的冷熱程度叫氣溫。

問(wèn)題引領(lǐng)：請(qǐng)你們說(shuō)一說(shuō)氣溫與我們的關(guān)系？

……

問(wèn)題引領(lǐng)：既然氣溫的威力如此強(qiáng)大，可以指導(dǎo)我們的生活生產(chǎn)，那同學(xué)們思考過(guò)氣溫是如何得來(lái)的嗎？

……

教師引導(dǎo)：這是我們描述一天的氣溫，那一個(gè)月、一年的氣溫用什么來(lái)描述呢？

學(xué)生回答：月平均氣溫、年平均氣溫。

教師引導(dǎo)：圖片當(dāng)中的人物穿的是什么服飾？怎么穿戴？請(qǐng)看動(dòng)畫演示。為什么要這么穿？

……

教師引領(lǐng)：為什么一天之中氣溫最高值出現(xiàn)在午后2點(diǎn)左右？舉例：小火爐。

過(guò)渡：請(qǐng)同學(xué)欣賞第三組漫畫。

問(wèn)題引領(lǐng)：這組漫畫告訴我們一個(gè)什么故事？

生：告訴我們一年有四季。

……

課堂升華：欣賞第四組漫畫。

問(wèn)題引領(lǐng)：作為地球村的一員，請(qǐng)你們談一談我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)地球，減少溫室氣體的排放？

以設(shè)置過(guò)渡問(wèn)題為思維線索，問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，保證學(xué)生思維的活躍度與地理邏輯線索的暢通性；有效利用“最近發(fā)展區(qū)”，不刻意拔高，設(shè)計(jì)一些“跳一跳就可以摘到的果實(shí)”。通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式，讓學(xué)生通過(guò)交流與合作，主動(dòng)地從地圖中不斷去發(fā)掘出規(guī)律。

四、創(chuàng)設(shè)游戲型學(xué)生活動(dòng)，訓(xùn)練理性的地理思維

學(xué)生邊玩邊學(xué)，參與度高，思維訓(xùn)練速度快。例如：在“氣溫的時(shí)間變化”教學(xué)中，學(xué)生游戲?qū)μ?hào)入座調(diào)整好高度，并找出最高和最低的同學(xué)。我請(qǐng)6位學(xué)生根據(jù)屏幕上的曲線圖對(duì)號(hào)入座。游戲規(guī)則是6位學(xué)生別分代表6個(gè)不同時(shí)刻，根據(jù)不同的氣溫值調(diào)整各自的高度，形成曲線。學(xué)生的高度就是圖上縱坐標(biāo)表示的氣溫值。每個(gè)學(xué)生的時(shí)刻就是圖上的橫坐標(biāo)代表的時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生觀察得出：通常，從日出前后到午后2時(shí)左右，氣溫不斷升高；從午后2時(shí)左右到次日日出前后，氣溫不斷下降（午熱晨涼）。在前面有了最高最低氣溫和氣溫日較差概念作鋪墊的情況下，展示氣溫日較差曲線圖，然后學(xué)生活動(dòng)模擬曲線圖，圖圖轉(zhuǎn)換對(duì)比，提高學(xué)生歸納能力，落實(shí)了氣溫的閱讀。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己分析讀圖、討論整理之后，已經(jīng)有了一定的讀圖析圖能力。

開(kāi)放性的地理課堂越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、活動(dòng)性，活動(dòng)教學(xué)滲入必不可少。以新課程理念為基礎(chǔ)，以學(xué)生活動(dòng)為載體，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性地理課堂，逐漸深入培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)，成為指明地理教學(xué)的燈塔。

【參考文獻(xiàn)】

[1]麻小芳.初中科學(xué)開(kāi)放式課堂教學(xué)實(shí)踐研究[D].杭州：浙江師范大學(xué)，2010.endprint