基于核心素養(yǎng)下的教材欄目設(shè)計(jì)探析

劉幸興

摘 要 歷史教材的欄目設(shè)計(jì)是教材編寫特色的重要體現(xiàn)，欄目設(shè)計(jì)是學(xué)生從知識(shí)本位向核心素養(yǎng)發(fā)展本位轉(zhuǎn)型的一個(gè)重要依托。歷史教材欄目設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要陣地，而其設(shè)計(jì)的成功與否直接影響著實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型的效度，在歷史課堂中能否培養(yǎng)學(xué)生的自主合作與探究精神，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，因而對(duì)教材欄目的探析是十分必要的。

關(guān)鍵詞 歷史教材 欄目設(shè)計(jì) 核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.08.067

The Analysis of Teaching Material Column Design Based on Core Literacy

——An example of PEP history compulsory Edition

LIU Xingxing

（Department of History， Culture and Tourism， Baoji University of Arts and Sciences， Baoji， Shaanxi 721013）

Abstract The column design of history teaching material is an important embodiment of the characteristics of teaching material compilation. Column design is an important support for students to transform from knowledge based to core literacy. Design history textbook is an important position for cultivating students' historical core literacy， and its design is successful or not directly affects the realization of the transformation of students' learning style in the classroom in the history of validity， can cultivate students' autonomous cooperation and inquiry spirit， promote the development of students' literacy， and analysis of the textbook is very necessary.

Keywords history textbook； column design； core literacy

2014 年教育部頒布了《關(guān)于全面深化改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，該意見表明“核心素養(yǎng)”成為繼學(xué)科能力培養(yǎng)之后一個(gè)更高的目標(biāo)。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)歷史課堂的育人功能，并引導(dǎo)學(xué)生從多角度對(duì)歷史進(jìn)行認(rèn)識(shí)，拓展歷史視野，發(fā)展歷史思維，使學(xué)生在探究歷史的過程中形成自己對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)。在教材編寫中，特色欄目是撬動(dòng)核心素養(yǎng)的一個(gè)支點(diǎn)。近年來，人教版教材不斷改革創(chuàng)新，無論是在欄目設(shè)計(jì)的形式上，還是在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，不斷推陳出新，取得了較大的改變。不過，改革的成果如何，最終還應(yīng)落實(shí)于欄目設(shè)計(jì)達(dá)成的效果。故此，本文基于人教版歷史必修一欄目的設(shè)計(jì)，以核心素養(yǎng)為標(biāo)尺，就欄目設(shè)計(jì)做具體剖析。

1 人教版教材欄目的構(gòu)成

人教版每課的欄目由課前導(dǎo)入、歷史縱橫、學(xué)思之窗、資料回放、模塊鏈接以及探究學(xué)習(xí)總結(jié)組成。各欄目都有其設(shè)計(jì)意圖，課前導(dǎo)入使學(xué)生了解本課的歷史背景，使學(xué)生更容易接受歷史知識(shí)；而歷史縱橫、學(xué)思之窗、資料回放、模塊鏈接等作為正文的補(bǔ)充、延伸、說明，有利于提高學(xué)生的興趣，利于加深學(xué)生對(duì)本課的認(rèn)識(shí)，有利于啟發(fā)學(xué)生，以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)。人教版在探究學(xué)習(xí)總結(jié)分兩個(gè)部分，本課測(cè)評(píng)針對(duì)本課一些重難點(diǎn)，意在考查學(xué)生掌握知識(shí)的情況和學(xué)生文字表達(dá)能力；在學(xué)習(xí)延伸為學(xué)有余力的學(xué)生提供探究活動(dòng)，這無疑體現(xiàn)了因材施教的原則，亦踐行了核心素養(yǎng)中“自主發(fā)展”的要點(diǎn)。

依據(jù)核心素養(yǎng)的理念，歷史課應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生歷史知識(shí)、學(xué)科能力、歷史素養(yǎng)為目標(biāo)。作為歷史教材，利用欄目設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生掌握唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、家國(guó)情懷是踐行核心素養(yǎng)的有效途徑，人教版的欄目設(shè)計(jì)一定程度上符合核心素養(yǎng)的要求。

2 欄目設(shè)計(jì)的不足

如果教科書上的內(nèi)容是學(xué)生理解世界的“根據(jù)地”，那么歷史教材中的特色欄目是學(xué)生走出“根據(jù)地”的“大門”；特色欄目是培養(yǎng)學(xué)生問題探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的重要陣地，如果教材欄目設(shè)計(jì)得不合理，那么不僅起不到培養(yǎng)學(xué)生的問題探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的能力，甚至有可能誤導(dǎo)學(xué)生。以人民版歷史教材為例，筆者認(rèn)為在欄目的設(shè)計(jì)上存在的不足有以下幾個(gè)方面：

第一，課前導(dǎo)入方式不夠多樣。北京師范大學(xué)教授齊世榮先生就指出“好的教材應(yīng)寫得通俗易懂、深入淺出需下人功夫，不是容易做到的還要寫得生動(dòng)飽滿，使學(xué)生愛看。”[1]人教版必修一由二十七課組成，與此相應(yīng)的有二十七篇課前導(dǎo)入。首先，語言匱乏，不能激發(fā)學(xué)生的興趣。人教版必修一的課前導(dǎo)入只有美國(guó)聯(lián)邦政府的建立、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、新中國(guó)初期的外交用了設(shè)問的方式，其他都以陳述的語言來進(jìn)行導(dǎo)入。其次，課前導(dǎo)入方法單一。課前導(dǎo)入都是以簡(jiǎn)單介紹本課的歷史背景為主，沒有配以相應(yīng)的圖片，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后，課前導(dǎo)入缺少相應(yīng)的能力要求，且廣度不夠。以明清君主專制的加強(qiáng)一課的導(dǎo)入為例，即“明朝初年，胡惟庸做宰相后，權(quán)傾朝野?！┯沟捻б馔秊椋蚧蕶?quán)提出了極大的挑戰(zhàn)，最終招致殺身之禍?！边@個(gè)導(dǎo)入以胡惟庸為例，簡(jiǎn)單介紹了他權(quán)利的擴(kuò)大，危及皇權(quán)，最后被明朝君主殺死。這個(gè)導(dǎo)入沒有給學(xué)生提出思考的問題，無法體現(xiàn)本課對(duì)學(xué)生的能力要求；沒有給學(xué)生提出皇權(quán)是如何加強(qiáng)的？明清的中樞機(jī)構(gòu)又是發(fā)生了怎樣的變化；更沒有提出這對(duì)中國(guó)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響。故此，課前導(dǎo)入欄目無法使學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。endprint

第二，教材中缺少方法性欄目的設(shè)計(jì)。人教版高中歷史必修一的欄目設(shè)計(jì)可以歸納為：交流談?wù)摍谀?、探究?shí)踐欄目、歸納提升欄目、資料拓展欄目四類。其中學(xué)思之窗屬于交流討論類，歷史縱橫屬于資料拓展類，本課要旨屬于歸納提升類，而課后的習(xí)題欄目屬于探究實(shí)踐類。縱觀人教版現(xiàn)有的欄目，筆者認(rèn)為本版教材的欄目注重知識(shí)的補(bǔ)充，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思探究，但缺少方法類的特色欄目。歷史在某種程度上是史學(xué)研究者的有意識(shí)的重構(gòu)，身為中世紀(jì)史專家的巴勒克拉夫教授寫道“我們所讀的歷史，盡管基于事實(shí)，但是嚴(yán)格地說，根本不是事實(shí)，只是一系列已經(jīng)接受下來的判斷?！盵2]中學(xué)生從歷史教材獲取知識(shí)，如何讓學(xué)生多視角地理解歷史呢？筆者認(rèn)為特色欄目的設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生這方面能力的一個(gè)重要的突破口。人民版教材如果能有一個(gè)類似于史學(xué)方法介紹欄目，這對(duì)拓寬中學(xué)生的歷史思維是大有裨益的。2017年高考考試大綱修訂說明提出強(qiáng)調(diào)“突出問題意識(shí)、強(qiáng)化理論指導(dǎo)、細(xì)化能力目標(biāo)”。由此來看，高考對(duì)學(xué)生的史學(xué)核心素養(yǎng)要求不斷提升，而這正是教材欄目設(shè)計(jì)所缺少的東西。

第三，課后習(xí)題設(shè)置模式單一，題目層次性不強(qiáng)。人民版歷史教材的課后題設(shè)置分為兩部分，一是本課測(cè)評(píng)，二是學(xué)習(xí)延伸。首先，正本書課后習(xí)題的設(shè)置模式單一，在本課評(píng)測(cè)部分，一般讓學(xué)生分析本課重點(diǎn)知識(shí)的內(nèi)容、特點(diǎn)、影響、意義或者是用史實(shí)說明某件事；在學(xué)習(xí)延伸部分都是給一段材料，問題設(shè)置幾乎都是讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這樣固定的習(xí)題模式，一方面不能引起學(xué)生探究問題的興趣，與探究學(xué)習(xí)總結(jié)欄目設(shè)置的初衷相違背，另一方面，習(xí)題的設(shè)問都是一問，沒有遵循從易到難的原則。最后，測(cè)評(píng)部分的習(xí)題著眼考查學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握情況，而學(xué)習(xí)延伸部分著重考查學(xué)生的理解情況，兩部分的難度處于低級(jí)水平，對(duì)學(xué)生的考查沒有上升到運(yùn)用的層次，不符合核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生能力的要求。

3 對(duì)教材欄目設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)設(shè)想

教材的欄目設(shè)計(jì)是一個(gè)歷史教材版本的重要組成部分，這是教材體現(xiàn)新課標(biāo)、核心素養(yǎng)較為核心的部分，也是提高學(xué)生能力的重要依托和載體，所以教材特色欄目的設(shè)計(jì)尤為重要。通過以上的分析，筆者認(rèn)為人教版歷史教材在欄目的設(shè)計(jì)上、以及欄目的內(nèi)容上可以進(jìn)行以下改進(jìn)：

首先，欄目要有特色，設(shè)計(jì)上須全面。學(xué)者將歷史學(xué)科素養(yǎng)劃分為“學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解、歷史知識(shí)在新情境中的運(yùn)用、對(duì)歷史學(xué)科方法的反思、歷史元認(rèn)知的發(fā)展”，[3]所以欄目在設(shè)計(jì)層次上須全面。欄目?jī)?nèi)容不僅給學(xué)生提供資料、提供探討的問題，還需提供分析資料、討論問題的方法，即欄目的設(shè)計(jì)必須滲透史學(xué)觀點(diǎn)和史學(xué)方法。太平天國(guó)一課在學(xué)思之窗提出“天國(guó)內(nèi)部出現(xiàn)的內(nèi)訌是偶然的，還是必然的？”如果不給學(xué)生提供史學(xué)的各種研究視角的話，學(xué)生會(huì)說是必然的，然后闡述自己的理由，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)單一。如有史學(xué)視角這一欄目，并介紹文化史、政治史、比較史學(xué)等內(nèi)容，學(xué)生對(duì)太平天國(guó)失敗的認(rèn)識(shí)會(huì)更全面。

其次，欄目的內(nèi)容上，加大創(chuàng)新程度。人民版教材的欄目?jī)?nèi)容過于中規(guī)中矩，創(chuàng)新程度不夠。語言上平鋪直敘，雖簡(jiǎn)單明了，但不生動(dòng)感人，語言顯得干巴巴的，提不起學(xué)生的閱讀興趣，這使欄目設(shè)計(jì)的效果大打折扣。我國(guó)史學(xué)本來就有重文筆的傳統(tǒng)習(xí)慣，[1]司馬遷的《史記》雖是一本史學(xué)著作，但是文學(xué)價(jià)值也特別高，作者的描述能給讀者留下深刻的印象，教材編者應(yīng)向其學(xué)習(xí)。欄目?jī)?nèi)容的呈現(xiàn)方式上，要力求新穎，以引起學(xué)生的注意力。人教版教材的課前導(dǎo)入都是用文字的形式，這太單一，可以用圖文結(jié)合的方式，或者一些歷史民謠或者歌曲來進(jìn)行導(dǎo)入，這樣不僅豐富了導(dǎo)入的方式，體現(xiàn)教材編寫的時(shí)代性、人文性，更重要的是符合中學(xué)生的認(rèn)知水平，引起學(xué)生的好奇心，達(dá)到課前導(dǎo)入的目的。

最后，欄目設(shè)計(jì)須創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)問題情境能夠激發(fā)學(xué)生探究問題和解決問題的積極性和創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，[4]而歷史核心素養(yǎng)正是在問題情境中形成的。當(dāng)下歷史教材的欄目主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史學(xué)的客觀認(rèn)識(shí)，其中選取的材料都是以客觀史實(shí)為主，不注重創(chuàng)設(shè)問題情境，很少關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。以人教版為例，編者應(yīng)改變探究學(xué)習(xí)部分的設(shè)計(jì)方式，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生有關(guān)的情境，且創(chuàng)設(shè)的情境還須緊貼時(shí)代潮流。尤其在習(xí)題欄目中要重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)學(xué)生的情境體驗(yàn)，使學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的情境，進(jìn)行情感的體驗(yàn)。

歷史教材是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的一個(gè)重要載體，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要資源，而教材欄目的設(shè)計(jì)是學(xué)生拓展史學(xué)視野的史學(xué)之窗，也是體現(xiàn)核心素養(yǎng)的主要方式。教材欄目作為歷史教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充，只有不斷改進(jìn)，才能達(dá)到輔助教學(xué)的目的，達(dá)到啟迪學(xué)生思想的目標(biāo)。

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