高職英語閱讀教學(xué)中多元讀寫能力的培養(yǎng)

李小鳳

摘 要 如今，英語已經(jīng)成為我國除漢語之外的第二大工作語言，英語教育在我國各級學(xué)校也已得到有效實(shí)施。英語具有言本位的特征，英語閱讀是英語教育教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在高職英語教學(xué)中，英語教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力，以此來豐富學(xué)生的英語詞匯，幫助學(xué)生更好地了解西方優(yōu)秀文化，鍛煉學(xué)生的英語思維和英語應(yīng)用能力，提升學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)進(jìn)行跨文化交際的水平。

關(guān)鍵詞 高職英語 閱讀教學(xué) 多元讀寫能力

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.08.045

Cultivation of Multiple Reading and Writing Ability in

Higher Vocational English Reading Teaching

LI Xiaofeng

（Zhengzhou University of Science and Technology， Zhengzhou， Henan 450064）

Abstract Nowadays， English has become the second largest working language besides mother tongue and Chinese language， and English education has also been effectively implemented in schools at all levels in China. English has the characteristics of "speaking standard"， and English reading is one of the important parts of English education and teaching. In Higher Vocational English teaching， English teachers should cultivate students' reading and writing ability， so as to enrich the students' English vocabulary， help students better understand the western culture， training students' thinking in English and English pragmatic ability， enhance students' use of English level in intercultural communication.

Keywords vocational English； reading teaching； multiple reading and writing ability

作為世界上通用性最強(qiáng)的語言，英語教育近些年來在我國各級學(xué)校得到高度重視。英語是進(jìn)行跨文化交際的橋梁和媒介，在我國加入世貿(mào)組織和當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展日趨加速的背景下，英語的實(shí)用價(jià)值越來越凸顯，應(yīng)用范圍也越來越廣泛。高職院校是培養(yǎng)技能型高素質(zhì)人才的平臺(tái)，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展，必須要在教育教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)對英語教育教學(xué)的重視。英語閱讀教學(xué)是高職英語教育教學(xué)的重要內(nèi)容，鑒于在信息化、科技化推動(dòng)下，文化與語言逐漸呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，人們接受信息和表達(dá)意義的方式也更加豐富，這使得語言學(xué)習(xí)本質(zhì)已經(jīng)從傳統(tǒng)的讀書識(shí)字，開始轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮涣髦辛?xí)得文化。因此，在英語閱讀教學(xué)中，高職英語教師必須要加強(qiáng)對學(xué)生多元讀寫能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生英語素質(zhì)不斷提高。

1 多元讀寫能力內(nèi)涵闡釋

1.1 多元讀寫能力的內(nèi)涵界定

多元讀寫能力是指閱讀各種媒體和模態(tài)提供的信息的能力，這種能力是隨著信息科技發(fā)展而產(chǎn)生的。在20世紀(jì)末，新倫敦小組在《哈佛教育評論》上發(fā)表《多元讀寫能力教學(xué)法：設(shè)計(jì)社會(huì)的未來》的文章，對多元讀寫能力教學(xué)法進(jìn)行了論述，并明確了多元讀寫能力培養(yǎng)的目的，那就是在文化、語言多樣性和全球化發(fā)展環(huán)境下，充分滿足各種文化流通中對多樣文本的需求；有效應(yīng)對信息科技和多媒體技術(shù)發(fā)展對文本讀寫教育的挑戰(zhàn)。[1]

1.2 相關(guān)理論依據(jù)

美國當(dāng)代著名的教育家和心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，在實(shí)踐中，可以將教學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域分為六個(gè)不同的層面：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)。這六個(gè)層面是相互聯(lián)系、相互影響的。然而，在傳統(tǒng)的單模態(tài)文本閱讀教學(xué)中，一般都僅僅停留在識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用層面，達(dá)不到分析、綜合和評價(jià)層面。這種先天的不足，使得學(xué)生的閱讀閱讀活動(dòng)被制約在語言發(fā)展的初級階段，無法實(shí)現(xiàn)更進(jìn)一步的提升。但是，在多元讀寫模式下，閱讀可以成功地達(dá)到分析、綜合和評價(jià)層面，并能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，進(jìn)一步形成更深入的語言認(rèn)知。培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，由淺入深地把握和理解閱讀文本，進(jìn)而對內(nèi)容進(jìn)行批判性接受。在這一過程中，學(xué)生需要對閱讀文本進(jìn)行理解、體會(huì)和加工，才能實(shí)現(xiàn)從文字到其他模態(tài)轉(zhuǎn)變。Gentle 等認(rèn)為多元識(shí)讀能力具有多維的特點(diǎn)，其構(gòu)成元素包括語言、視覺、聽覺、姿態(tài)、空間等。在傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，教師通常注重語法、結(jié)構(gòu)和詞匯的教授。而多元讀寫能力則能將以視覺與聽覺形式整合的資源，與單純以文字呈現(xiàn)的資源有機(jī)融合起來，從而能使學(xué)生從感覺、知覺、語言、邏輯等不同維度，來提高學(xué)習(xí)效果。[2]

2 當(dāng)前我國高職英語教學(xué)多元讀寫能力培養(yǎng)中的主要問題

2.1 對多元讀寫能力培養(yǎng)重視程度不夠

在改革開放和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推動(dòng)下，我國的社會(huì)文化也變得更加多元化，人們接受和表達(dá)信息的渠道也更加豐富。在這種情況下，語篇也由原來的單模態(tài)轉(zhuǎn)向?yàn)槎嗄B(tài)。這一變化對個(gè)體的讀寫能力提出了更高要求，而個(gè)體只有具備多元讀寫能力，才能更好地適應(yīng)當(dāng)今文化的發(fā)展。然而，從實(shí)踐來看，當(dāng)前在教育領(lǐng)域，無論是學(xué)校管理層，還是一線教師以及學(xué)生，都對多元讀寫能力認(rèn)知不到位，導(dǎo)致對其重視程度嚴(yán)重偏低，不僅制約了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的效果，也影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。[3]

2.2 對多元讀寫能力培養(yǎng)的理論與實(shí)踐研究不足

從既有的文獻(xiàn)研究與教學(xué)實(shí)踐來看，針對高職英語多元讀寫能力培養(yǎng)的研究相對較少，而且，研究重點(diǎn)也大多集中在多模態(tài)語篇的分析、解讀和評價(jià)上。這些研究既欠缺全面性，也欠缺針對性，無法為高職英語教學(xué)實(shí)踐提供更好的指導(dǎo)。學(xué)界和高職一線英語教師應(yīng)拓展思路，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從多維度來延伸和拓展多元讀寫能力培養(yǎng)相關(guān)研究。

2.3 多元讀寫能力在教學(xué)實(shí)踐中難以有效應(yīng)用

多元讀寫能力具有豐富的內(nèi)涵，在英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用，需要多個(gè)方面系統(tǒng)的支持，例如，師資力量、課程改革、配套設(shè)施等。如果僅僅依靠少數(shù)教師，是難以達(dá)到預(yù)期效果的。另外，多元讀寫教學(xué)法適用性也不是非常強(qiáng)，在推廣應(yīng)用過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，進(jìn)行一定的調(diào)整。此外，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與整體素質(zhì)，都相對偏低，英語讀寫能力相對欠缺，而且，在高職院校也缺乏濃郁的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)中多元讀寫能力培養(yǎng)效果不甚理想。[4]

3 多元讀寫能力培養(yǎng)對高職英語閱讀教學(xué)的意義

3.1 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高英語閱讀教學(xué)實(shí)效

在高職英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常重要。只有在興趣的導(dǎo)引下，學(xué)生才會(huì)自覺、主動(dòng)地參與閱讀教學(xué)，高效、高質(zhì)地閱讀英語文本。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)手法單一，不能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。多元讀寫教學(xué)法更具生動(dòng)性和豐富性，能達(dá)到以趣激學(xué)的目的，可吸引學(xué)生全身心投入到英語閱讀教學(xué)中，并從閱讀中感受到學(xué)習(xí)英語的快樂，從而做到愛學(xué)、善學(xué)和樂學(xué)。

3.2 輔助學(xué)生理解語篇含義，增強(qiáng)英語閱讀學(xué)習(xí)能力

在英語閱讀教學(xué)中，語篇學(xué)習(xí)具有重要的作用，能幫助學(xué)生更好地掌握文章的內(nèi)蘊(yùn)，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。在英語交際中，如果單一文字不能清楚地將交際意圖準(zhǔn)確表達(dá)出來時(shí)，就會(huì)有圖像、音樂等其他模態(tài)來進(jìn)行補(bǔ)充，輔助語言文字實(shí)現(xiàn)傳情達(dá)意。在高職英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力，將有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解多模態(tài)語篇意義，提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)能力。[5]

4 高職英語閱讀教學(xué)中多元讀寫能力的培養(yǎng)策略

4.1 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行尋本究源

思維導(dǎo)圖是一種有效圖形思維工具，主要用來表達(dá)發(fā)散性思維。其利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，以圖文并茂的方式，將各級主題的關(guān)系用層級圖表現(xiàn)出來，從而開啟人類大腦的無限潛能。作為一種將思維形象化的方法，思維導(dǎo)圖能幫助人們均衡發(fā)展科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象能力。它將復(fù)雜的文本變?yōu)槲淖帧⒕€條、顏色或圖片等，以這種多模態(tài)形式“繪制”整篇或某一段落的思維導(dǎo)圖，從而訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生只要查找關(guān)鍵詞句和信息，就可以從宏觀上把握文章脈絡(luò)，進(jìn)而加深對文本的理解。

4.2 通過視覺化情景呈現(xiàn)理解原文

視覺化情景呈現(xiàn)能化繁為簡，將艱澀難懂的原文生動(dòng)地表現(xiàn)出來，從而使學(xué)生能更輕易地理解和掌握閱讀文本的內(nèi)容。這種視覺化情景呈現(xiàn)要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)、興趣愛好、具體學(xué)情等，最好是以生活化的形態(tài)進(jìn)行展現(xiàn)。這樣，學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，就可以融入自己的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)體驗(yàn)，同時(shí)，還要不斷地加入自己的理解、創(chuàng)意，這樣就可以輕松地理解文本的意思，提高英語閱讀學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。

4.3 相互協(xié)同的模態(tài)資源

高職英語教師不能僅僅滿足培養(yǎng)學(xué)生單一的讀寫能力，還要利用校園信息平臺(tái)、音視頻資源等，培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力。英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，也并非只是通過課程教材，其他諸如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，也是很好的英語知識(shí)學(xué)習(xí)來源。為了建構(gòu)相互協(xié)同的模態(tài)，教師自身也要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的多元讀寫能力和解讀各種符號(hào)系統(tǒng)的能力。同時(shí)，還可利用PPT等現(xiàn)代工具，以及手勢、表情、動(dòng)作等其他模態(tài)，來補(bǔ)充英語閱讀教學(xué)，盡可能高效地培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力。

4.4 循序漸進(jìn)的有效引導(dǎo)

高職英語教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，根據(jù)素質(zhì)教育要求，將教學(xué)主體地位還給學(xué)生，真正成為教學(xué)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。在英語閱讀教學(xué)中，要利用各種符號(hào)資源來引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)完善的意義，接觸多模態(tài)話語，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更新。高職英語教師可結(jié)合視頻、圖像、版式、顏色等，指導(dǎo)學(xué)生快速識(shí)讀語篇內(nèi)的非文字模態(tài)，對各種模態(tài)資源及其關(guān)系進(jìn)行辨識(shí)，提高學(xué)生對各種非文字模態(tài)的敏感度，以及對非文字模態(tài)進(jìn)行有效讀寫的能力。在學(xué)生已具備多元識(shí)讀能力時(shí)，教師就可在此基礎(chǔ)上，深入講授語篇中各種模態(tài)符號(hào)的意義及關(guān)系，從而幫助學(xué)生由淺入深地增強(qiáng)多元讀寫能力。

5 結(jié)語

綜上所述，在經(jīng)濟(jì)全球一體化發(fā)展的當(dāng)今，文化的交融、碰撞也日漸加強(qiáng)。隨著信息科技、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，文化的全球化和網(wǎng)絡(luò)化特征也更加明顯，并極大地影響著人們的交流方式。圖像、行為、聲音等視覺文化元素，形成了新的意義表征形式和交際資源。在這種情況下，高職英語教師在英語閱讀教學(xué)中，必須要重視對學(xué)生多元讀寫能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在不同的模態(tài)中，實(shí)現(xiàn)對英語文本的理解，使英語閱讀教學(xué)變得更加高效、高質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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