小學(xué)語文教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

周旭東

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；情景教學(xué)；導(dǎo)語；多媒體；體驗

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）15—0093—01

情景教學(xué)是以“情”為“經(jīng)”，將傳統(tǒng)教學(xué)所淡化的情感、意志、品質(zhì)、興趣、價值觀等人的因素重新確定為語文教學(xué)的有機構(gòu)成。以“景”為“緯”，通過創(chuàng)設(shè)各種生動、具體、形象的語言環(huán)境，拉近學(xué)生語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的距離，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

一、以導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情景

別出心裁的導(dǎo)語能夠激發(fā)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)和探究的興趣，能夠引起學(xué)生的情感共鳴，使他們愉快地融入課堂學(xué)習(xí)。如，《軍神》一文，劉伯承將軍為了有一個清醒的頭腦，動手術(shù)時不打麻醉針，承受了一般人難以忍受的疼痛。外國醫(yī)生夸他是軍神。由于學(xué)生對歷史背景了解不多，影響了對課文內(nèi)容的深入理解，更難以深刻體會一個歷史環(huán)境中軍人鋼鐵般意志的磨練過程。因此，設(shè)計導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景是很重要的，可使學(xué)生集中精神，很快進入“共情”的境界。教學(xué)時，筆者先出示一塊“鋼板”，讓學(xué)生在討論中明確鋼板是十分堅硬的東西，人們都喜歡用它鍛造成自己喜歡的用具。進而提出疑問：“劉將軍是人，不是神呀！醫(yī)生為什么說他是一塊會說話的鋼板，堪稱軍神呢，將軍究竟有哪些地方的表現(xiàn)與鋼鐵相似呢？”聽到這樣富有啟發(fā)性的開場白，學(xué)生精神不由為之一振，濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強烈的求知欲望也就隨之產(chǎn)生了。

二、以多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景

多媒體教學(xué)設(shè)備具有傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢，特別在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景這方面，恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。多媒體技術(shù)除了可以提供數(shù)字、字符圖形、表格等一般信息外，還可提供聲音、圖畫、照片、動畫、影視圖像等多種有聲有色、豐富多彩的信息，使得學(xué)習(xí)環(huán)境圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融合，為學(xué)生提供豐富的感知材料，多樣化的外部刺激。新穎的學(xué)習(xí)形式可激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對實景的感受和理解。教學(xué)《我的家在哪里》時，播放潘美辰的《我想有個家》這首歌的多媒體視頻，極大地觸動了學(xué)生對家的向往、眷戀的心弦，引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性。整節(jié)課，學(xué)生都緊扣情感這根線，融入課堂學(xué)習(xí)中，積極、主動地探究課堂問題。

三、以角色表演體驗情景

根據(jù)小學(xué)語文教材的特點和兒童喜好表現(xiàn)的特征，教師要善于設(shè)計活動，讓學(xué)生在活動中充當(dāng)一定的角色去體驗教學(xué)情景。教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所感。扮演是一種理解與表達的語文綜合實踐活動，扮演得越認(rèn)真投入，越有助于理解課文。如，讓學(xué)生表演《驚弓之鳥》，學(xué)生們個個躍躍欲試，爭相扮演。當(dāng)教材中的角色活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生們成了演員或熱情的觀眾，一下子全部進入了教材描寫的情景中，增強了學(xué)習(xí)興趣。更贏得善于觀察、善于分析、勤于思考的形象，栩栩如生地活躍在學(xué)生頭腦里。這樣生動的形式，使學(xué)生特別興奮，他們既可以聽到又可以看到，且富有戲劇味，學(xué)生熱情高漲，印象深刻，理解也就更深刻了。

四、以生活事件創(chuàng)設(shè)情景

教師把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情景連接起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強化他們的體驗，以理解作者的寫作意圖。聯(lián)系生活實際展現(xiàn)情景既給學(xué)生“導(dǎo)流”，加深對課文的理解，又給學(xué)生“開源”，促進學(xué)生對生活的熱愛。如，教學(xué)《新型玻璃》一課時。筆者改變了過去逐段講解后填表總結(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，放手讓學(xué)生在自學(xué)課文后舉行“產(chǎn)品發(fā)布會”：學(xué)生選出一種自己喜歡的玻璃，假設(shè)你是該玻璃廠的廠長，現(xiàn)在你如何把你的產(chǎn)品推銷出去？同時也讓一些學(xué)生充當(dāng)記者、經(jīng)銷商和客戶，就自己想知道的問題進行發(fā)問。在此過程中，教師也可以記者的身份出現(xiàn)，將學(xué)生們沒有想到的問題加以提問（在此過程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞玻璃的特點、作用進行發(fā)問，講解并展望發(fā)展前景）。最后，完成課后思考練習(xí)。整堂課學(xué)生學(xué)得其樂融融，有效地避免了說明文枯燥無味的毛病，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了多方面的能力，促進了學(xué)生對生活的熱愛。

綜上所述，小學(xué)語文有效課堂教學(xué)真正誘人的魅力在于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的那種如癡如醉的教學(xué)情景。情景教學(xué)這根魔杖，只有因文制宜、因時而設(shè)，積極創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)情景，才能誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，充分張揚他們的鮮明個性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

編輯：張慧敏