提高課堂有效性的教學(xué)思考

朱玉宏

摘 要：新課改對(duì)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量提出了較高的要求，而課堂教學(xué)的有效性是衡量課堂教學(xué)效果和質(zhì)量的主要指標(biāo)之一。提高課堂有效性不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且還能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愿意積極參與到課堂教學(xué)之中。然而目前我國(guó)課堂教學(xué)面臨著教學(xué)模式單一化、教學(xué)流程問題化、教學(xué)方式形式化等問題，在一定程度上影響了課堂教學(xué)的有效性，影響了課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。因此，本文將會(huì)對(duì)上述問題進(jìn)行分析，然后從預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)具體化、教學(xué)時(shí)間管理科學(xué)化、教學(xué)背景創(chuàng)設(shè)問題化、實(shí)施有效互動(dòng)多元化、鞏固訓(xùn)練設(shè)計(jì)合理化等方面來進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性，確保課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效性；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）30-0120-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.076

聯(lián)合國(guó)教科文組織中國(guó)教育學(xué)術(shù)交流中心“優(yōu)質(zhì)教育研究”課題組曾經(jīng)提到，優(yōu)質(zhì)的教育包含兩個(gè)方面，一是有質(zhì)量，二是高效益。具體來說，優(yōu)質(zhì)是教育的目標(biāo)，而高效則是優(yōu)質(zhì)教育的特點(diǎn)所在，這一目標(biāo)和特征主要通過有效的課題教學(xué)活動(dòng)來達(dá)成。但是，當(dāng)前很多地區(qū)的課題教學(xué)活動(dòng)都沒有實(shí)現(xiàn)效率，進(jìn)而阻礙了課題教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此，如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好成長(zhǎng)和發(fā)展是當(dāng)前課程改革的重點(diǎn)。

一、提高課堂教學(xué)有效性的價(jià)值取向

所謂課程教學(xué)的有效性，不同的研究學(xué)者給出了不同的看法。鐘啟泉提到，衡量有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一在于學(xué)生是否得到成長(zhǎng)，而學(xué)生是否得到成長(zhǎng)不僅僅是看成績(jī)是否有所進(jìn)步，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的其他各方面的發(fā)展。另外，余文森教授提到，教師應(yīng)當(dāng)保證教學(xué)的效率，即既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到知識(shí)，提升能力，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)這一過程的時(shí)間，注意時(shí)效。同時(shí)，孫傳遠(yuǎn)教授認(rèn)為有效的課題教學(xué)至少應(yīng)當(dāng)保證教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了有效課題教學(xué)的動(dòng)態(tài)性，注重教師和學(xué)生雙方面的發(fā)展和成長(zhǎng)。

因此，本文綜合各學(xué)者的看法，認(rèn)為有效教學(xué)的目的在于學(xué)生獲得成長(zhǎng)和發(fā)展，而發(fā)展的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生是否獲得知識(shí)，技能是否得到提升，是否獲得了豐富的情感體驗(yàn)，是否有利于學(xué)生樹立科學(xué)的價(jià)值觀。同時(shí)，此處所提到的知識(shí)和技能只有當(dāng)學(xué)生通過有效的反思、自省和一定的時(shí)間沉淀才能實(shí)現(xiàn)其本有的意義；而價(jià)值觀、情感體驗(yàn)的獲得只要學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中不斷進(jìn)行自我思考和自我提升才能獲得。另外，學(xué)生是否能夠能夠在其中掌握到自己的學(xué)習(xí)方法，擁有自己的學(xué)習(xí)過程，在于學(xué)生態(tài)度是否積極、情感是否投入，是否樹立了科學(xué)的價(jià)值觀，是否有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及持之以恒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。具體來看發(fā)展的含義，從發(fā)展的表現(xiàn)上來看，主要是體現(xiàn)在學(xué)生從不理解到了解、理解的過程，從不知、少知到多知的過程，從不會(huì)到會(huì)的過程；在情感方面從討厭、不喜歡到接受、喜歡的過程，從沒感覺到感興趣的過程。發(fā)展，不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，同時(shí)還包括學(xué)生的思維能力、方法掌握程度、技能運(yùn)用水平等等。因?yàn)橹R(shí)不只是要求懂得，更重要的是能夠運(yùn)用，只有將知識(shí)轉(zhuǎn)換為解題的思路和技能，才算是真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的價(jià)值，而這一轉(zhuǎn)換的過程就需要實(shí)際操作，同時(shí)要通過訓(xùn)練來提升操作的能力。但是從客觀的角度來說，技能不只是能夠幫助學(xué)生解題，同時(shí)也可能會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維造成壓迫，影響學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新。從時(shí)間維度上進(jìn)行劃分，我們可以將發(fā)展劃分為當(dāng)前發(fā)展和終身發(fā)展。對(duì)于有效教學(xué)而言，就應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。從根本上來說，相比學(xué)生的當(dāng)下發(fā)展，教學(xué)更應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和終身發(fā)展。

二、區(qū)域課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀透視

（一）教學(xué)模式單一化

教學(xué)模式是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，抓住教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過程的組織方式作簡(jiǎn)要概括，從而幫助教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行更方便的組合、改變和選擇。

教學(xué)模式本是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，它有助于教學(xué)理念具體化、可操化。但它的前提是有利于因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。所謂教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。可是在我們的實(shí)際教學(xué)中，一些教師使用單一的、僵化的模式，例如有的老師上語(yǔ)文課就按照“作者介紹、時(shí)代背景、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)”這種八股味很濃的程式化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，上數(shù)學(xué)課則按公式推論、例題印證、練習(xí)鞏固的機(jī)械化程式操作。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)課堂沒有了好奇心，從而變得無(wú)精打采，使學(xué)習(xí)效益十分低效。

（二）教學(xué)流程問題化

一方面，多而瑣碎的問題充斥課堂，一節(jié)課用眾多的問題來轟炸學(xué)生，而這些問題可能都是孤立存在的，看不出它與其他問題的聯(lián)系，也看不出它與整體的關(guān)系。學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下，獲得了一些知識(shí)的零部件，可就是形不成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)，更不能掌握其內(nèi)在的規(guī)律。還有些問題雞零狗碎，毫無(wú)啟發(fā)性，毫無(wú)智力價(jià)值，如語(yǔ)文課中“作者是誰(shuí)”“哪里人”“是什么時(shí)代的”“擔(dān)任過什么官職”等等。其實(shí)這些看似問題的“問題”，學(xué)生早已在預(yù)習(xí)時(shí)掌握了，解決了。面對(duì)這樣一連串的低級(jí)問題，學(xué)生只能是疲于應(yīng)付，而不能啟發(fā)智力思維，課堂教學(xué)效果可想而知。另一方面，課堂教學(xué) “滑向讀者（學(xué)生）的獨(dú)白篡位”，“無(wú)節(jié)制地放縱學(xué)生的‘你的理解‘你的理由‘你的生命體驗(yàn)‘你的看法” 等等，從表面上來看，是在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給予學(xué)生主動(dòng)參與課堂的機(jī)會(huì)，但實(shí)際上卻難以達(dá)到效果，無(wú)法讓學(xué)生獲得實(shí)質(zhì)性的知識(shí)或技能。很多教師在拋出問題前，沒有思考該問題是否具有探究討論的意義，是否有利于學(xué)生參與課堂，是否能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的目的，從而直接影響到學(xué)生的課題參與體驗(yàn)。另外，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)生回答完問題之后，很多教師也沒有對(duì)回答進(jìn)行及時(shí)的糾正，沒有體現(xiàn)出教師此時(shí)的課題教學(xué)功能。

（三）教學(xué)方式形式化

第一，在實(shí)際的課題教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師在拋出一個(gè)問題之后，立即就讓學(xué)生進(jìn)行討論思考，課堂頓時(shí)言語(yǔ)紛紛，看似學(xué)習(xí)氣氛十分濃厚。合作學(xué)習(xí)本來是發(fā)揮學(xué)生的主體作用的優(yōu)秀教學(xué)方式。在新課程改革下的教學(xué)中，大多數(shù)老師會(huì)采用討論進(jìn)行合作進(jìn)行教學(xué)的方法來組織教學(xué)。卻不知在我們的一些課堂上，竟出現(xiàn)了因?yàn)椤皶r(shí)間不多了”而立即組織討論的教學(xué)行為。其實(shí)，沒有經(jīng)過個(gè)體深入體會(huì)的討論可以說是無(wú)源之水，學(xué)生討論的結(jié)果也只可能是表象的、空泛的。其次，我們的有些課堂，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的次數(shù)過多，讀教材、探究文本、拓展深入等教學(xué)環(huán)節(jié)都是合作學(xué)習(xí)完成的。完全是流于形式 。這樣的結(jié)果只會(huì)讓課堂的時(shí)間白白流失，而學(xué)生也只能是參與了這場(chǎng)熱鬧而并沒有實(shí)質(zhì)性的收獲。這種形式主義實(shí)際上抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提升，也不利于學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，只會(huì)讓學(xué)習(xí)養(yǎng)成依賴式的學(xué)習(xí)行為，失去獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維的能力。

三、提高課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐策略

（一）預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)要具體化

有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)事先做好了充分的準(zhǔn)備，具體而言，就是教學(xué)計(jì)劃的制訂，教學(xué)計(jì)劃制訂當(dāng)中最核心的就是教學(xué)目標(biāo)的確立，因?yàn)槟繕?biāo)確立是否科學(xué)直接關(guān)系整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展方向。根據(jù)新課標(biāo)指示，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)至少有三個(gè)目標(biāo)：知識(shí)和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

我們應(yīng)在通盤考慮這“三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)上，提出具體的教學(xué)目標(biāo)，所謂具體化是指可實(shí)現(xiàn)的、能夠執(zhí)行的、能夠衡量的目標(biāo)。在日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，我們所制定的教學(xué)目標(biāo)往往過于模糊。例如：在語(yǔ)文教學(xué)中了解一些重要句子在刻畫人物形象方面的作用，學(xué)習(xí)抓住主要句子分析人物形象的方法；進(jìn)一步提高理解課文的能力；抓住景物特征描寫景物等等，這些目標(biāo)大而不當(dāng)。制定目標(biāo)一定要具體且好操作，它應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：《滿井游記》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：1.讓學(xué)生領(lǐng)略滿井一帶早春清新的景色，體會(huì)作者“若脫籠之鵠”的歡快心情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想情趣。2.理清課文的寫景層次，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的妙處。3.加深對(duì)文言文虛詞“而、之”的意義和用法的理解。

（二）教學(xué)時(shí)間管理要科學(xué)化

從本質(zhì)上來說，教學(xué)效率的提高就是要在盡量短的時(shí)間當(dāng)中實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果。因此，在強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)我們也要注重教學(xué)的時(shí)效，充分利用教學(xué)時(shí)間。第一，從制度上控制教學(xué)時(shí)間，合理安排教學(xué)內(nèi)容，既要安排制度化的教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也要計(jì)劃自主教學(xué)時(shí)間。在過去的教學(xué)模式當(dāng)中，教學(xué)時(shí)間基本固化，且全部的教學(xué)時(shí)間都用來教師進(jìn)行灌輸式教學(xué)，完全剝奪了學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，在當(dāng)今時(shí)代我們必須要改變這一現(xiàn)狀，調(diào)整教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)安排，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。第二，課堂教學(xué)時(shí)間應(yīng)當(dāng)包括實(shí)踐和理論兩大部分，從而才能真正做到知識(shí)的學(xué)以致用。除此之外，教學(xué)效率的提升不能僅僅依靠增加學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)也需要通過提升教師的教學(xué)水平來實(shí)現(xiàn)，從而真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的時(shí)效性。

（三）教學(xué)背景創(chuàng)設(shè)要問題化

美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：“有了問題，思維才有了方向?！痹诮虒W(xué)中，恰恰是能夠舉一反三的問題才具有探究的意義，也才能真正有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)探究之中。比如在課文《孔乙己》的課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以就文中的一句話：“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”來展開思考和探究，讓學(xué)生積極思考孔乙己所生活的時(shí)代是哪個(gè)時(shí)代？為什么作者會(huì)說孔乙己出場(chǎng)后笑幾聲？最后，教師可以讓學(xué)生相互交流和探討自己對(duì)孔乙己這個(gè)人的看法，思考孔乙己在作者筆下是一個(gè)怎樣的人。又比如在學(xué)習(xí)《春》這篇文章時(shí)，教師可以以文中某句經(jīng)典的話啟發(fā)學(xué)生思考，并發(fā)散思維，讓學(xué)生能夠在問題的指引下學(xué)習(xí)課文、思考問題。

除此之外，提問方式也有一定的考究，科學(xué)的提問方式能夠成功地引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于教師而言，可以從三個(gè)方面入手，第一，找一個(gè)新穎的提問角度；第二，提問的語(yǔ)氣巧妙；第三，提問的方式新奇。但是從根本上而言，提問的核心在于問題具有探究性和價(jià)值。

例如學(xué)習(xí)《巨人與孩子》一文時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第一段后拋出問題“這個(gè)美麗的花園引發(fā)你的哪些思考”，接下來，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)提出了“這個(gè)花園是誰(shuí)的”“這個(gè)花園里發(fā)生了哪些事”等等一系列問題，自然而然地就激發(fā)了學(xué)生探知文本的興趣。

（四）實(shí)施有效互動(dòng)要多元化

葉瀾教授認(rèn)為要想學(xué)生更好的接受教育，就必須要使其學(xué)會(huì)交往。同時(shí)在《新課程》中，也十分強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念，所以在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，還必須要對(duì)于合作學(xué)習(xí)引起足夠的重視。合作學(xué)習(xí)既包括學(xué)生與教師之間的合作學(xué)習(xí)，同時(shí)又包括學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，通過有效的合作學(xué)習(xí)，能夠使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)更加深刻，同時(shí)也能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但是在組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，也必須要避免學(xué)生出現(xiàn)“湊熱鬧”的現(xiàn)象，必須要通過合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與教師之間的交流，而要使小組合作學(xué)習(xí)有效益，教師在組織時(shí)就應(yīng)該關(guān)注以下問題：

1.討論內(nèi)容的確定。由于課堂教學(xué)的時(shí)間非常有限，所以在課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，必須要抓住核心的問題，通過核心的問題來對(duì)于學(xué)生的思維加以鍛煉。

2.適度適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。要想使得小組合作學(xué)習(xí)取得更好的效果，教師還必須要適當(dāng)?shù)亟o予其指導(dǎo)，因?yàn)閮H僅依賴于學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，有可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)方向不明確，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)的情況，所以教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，為其指明學(xué)習(xí)的方向，然后讓學(xué)生自行探討和研究。同時(shí)教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，還必須要注意要讓每一個(gè)學(xué)生都參與到其中，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠通過小組合作學(xué)習(xí)有所收獲。那種只講學(xué)生的解放而不求對(duì)學(xué)生的規(guī)范，只講自由、輕松，而不求嚴(yán)格遵紀(jì)的做法，是對(duì)新課程的誤解。

3.獨(dú)立思考的空間。學(xué)生要參加討論，首先要形成自己的見解。如果學(xué)生沒有獨(dú)立思考，直接進(jìn)入小組活動(dòng)，那么面對(duì)其他成員的發(fā)言，就很容易盲從。個(gè)體的獨(dú)立思考使學(xué)生對(duì)問題有了自己的見解卻又將明未明，在此時(shí)展開討論，收效是最大的。討論之前可先讓學(xué)生獨(dú)立地想一想，做一做，或是把想法寫一寫，然后再到小組交流，這樣每個(gè)人都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

（五）鞏固訓(xùn)練設(shè)計(jì)要合理化

要想通過課堂作業(yè)對(duì)于學(xué)生的真實(shí)情況加以反映，首先就必須要求課堂作業(yè)是學(xué)生獨(dú)立完成的，只有在學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)的前提下，才能夠通過課堂作業(yè)的完成情況對(duì)于學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的掌握程度加以評(píng)價(jià)。但是實(shí)際上教師在為學(xué)生布置課堂作業(yè)的時(shí)候，往往并沒有合理地進(jìn)行設(shè)計(jì)，而且也沒有關(guān)注學(xué)生是否是獨(dú)立完成的問題，從而使得課堂作業(yè)與課堂教學(xué)相互脫離，嚴(yán)重影響了課堂作業(yè)的效果。

要使得課堂作業(yè)的有效性得到有效的提高，那么必須要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況充分地加以考慮，同時(shí)還需要結(jié)合課程的具體內(nèi)容對(duì)于課堂作業(yè)加以設(shè)計(jì)。課時(shí)練習(xí)應(yīng)該具備變化性和多樣性才會(huì)使學(xué)生喜歡、努力去完成，而不會(huì)厭膩和增加學(xué)生的分心行為、問題行為。并且，課時(shí)練習(xí)應(yīng)考慮個(gè)體差異，要有梯度，必做和選做相結(jié)合。這樣使每一個(gè)層次的學(xué)生都能獲益。例如在教學(xué)語(yǔ)文課《巴東三峽》時(shí)，要求學(xué)生完成①畫出巴東三峽的地形圖；②學(xué)寫《巴東三峽導(dǎo)游詞》。通過第一個(gè)練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉文本，探尋作者的足跡。通過第二個(gè)練習(xí)，既能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)游詞的撰寫，同時(shí)還能夠使得學(xué)生充分地體驗(yàn)到當(dāng)自己處在游客以及導(dǎo)游兩個(gè)不同的位置時(shí)的切身感受。讓學(xué)生對(duì)通俗易懂的口語(yǔ)加以應(yīng)用，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于相關(guān)的資料進(jìn)行查閱和使用，從而使得學(xué)生的思維能夠得到有效的訓(xùn)練。

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