“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語閱讀教學(xué)研究

【摘要】閱讀能力是高職高專學(xué)生應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本能力，然而在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)存在著不少弊端；隨著信息化時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)的普及，移動終端輔助教學(xué)的使用，閱讀教學(xué)的改革提上了日程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語閱讀教學(xué)改革應(yīng)主要從教學(xué)平臺的設(shè)計(jì)、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)材料的選擇及評價(jià)方式的建立等幾個(gè)方面著手。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 閱讀教學(xué) 教學(xué)平臺 評價(jià)方式

在高職英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著非常重要的地位，而且國家教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中也對學(xué)生的閱讀能力提出了明確的要求。但是在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)存在著各種不足之處；而且隨著信息化時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)的普及，移動終端輔助教學(xué)的使用，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的英語教學(xué)形式呈現(xiàn)多樣化，這也為閱讀教學(xué)的改革提供了契機(jī)。

一、高職英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與弊端

1.目前高職院校非英語專業(yè)基本上都沒有開設(shè)專門的閱讀課，而是精讀、詞匯、語法、聽說的綜合課堂，教師課上講授內(nèi)容大多是以語法詞匯為重點(diǎn)，關(guān)于閱讀技巧、閱讀方法很少涉及到；在講授課文過程中，注重于單詞的用法，句子的解釋，對于整篇文章的分析，文章的結(jié)構(gòu)的把握，作者寫作目的意圖的剖析很少涉及或者就根本不講。

2.雖然各高職院校的辦學(xué)條件不斷改善，多媒體輔助教學(xué)等信息化教學(xué)手段也被大量應(yīng)用在英語課堂上，但是由于現(xiàn)在高職英語課堂還是以大班授課為主，大部分教師在教學(xué)上仍采用以教師為主體，學(xué)生被動接受的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏個(gè)性化與自主化，其閱讀能力在實(shí)質(zhì)上并未得到顯著提高。

3.近幾年，整個(gè)社會弱化英語教學(xué)的趨勢在變強(qiáng)，很多高職院校在削減英語的課時(shí)數(shù)。在此情況下，英語教師更多的疲于應(yīng)付詞匯語法的教學(xué)；學(xué)生的閱讀量在不斷減少，根據(jù)Krashen二語習(xí)得理論，語言的習(xí)得和有效的語言輸入有著必然的聯(lián)系，輸入量的減少必然引起輸出量的下降，這也必將導(dǎo)致學(xué)生英語整體水平的下降。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有問題，英語閱讀積極性不高。通過對15級1000名同學(xué)的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過66.2%的同學(xué)的每周英語閱讀量不超過1個(gè)小時(shí)；72.3%的同學(xué)從不閱讀課本之外的英語材料。這說明大部分學(xué)生不重視英語的閱讀，沒有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在課堂上專注于老師對單詞、句型的講解，對課文內(nèi)容逐句的解釋，缺乏獨(dú)立自主的閱讀過程；而且由于課上時(shí)間有限，學(xué)生課下又不能主動拓展，導(dǎo)致他們的潛能不能充分發(fā)揮。

綜上所述，當(dāng)前高職高專學(xué)生的英語閱讀現(xiàn)狀堪憂，英語閱讀教學(xué)的改革與提升迫在眉睫，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，基于移動終端的多媒體輔助教學(xué)手段的出現(xiàn)，為英語閱讀教學(xué)的改革提供了便利條件。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語閱讀教學(xué)的建構(gòu)

近年來，現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，整個(gè)社會進(jìn)入了信息爆炸時(shí)代，各種網(wǎng)絡(luò)資源極為豐富，而網(wǎng)上豐富的語言資源和日益普及的智能手機(jī)、手提電腦、平板等移動終端為計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)提供了巨大的便利。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)。

（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語閱讀教學(xué)是以提高學(xué)生英語閱讀水平及跨文化交際能力為目標(biāo)，對教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、評價(jià)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語教學(xué)模式構(gòu)建，有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過現(xiàn)代教育技術(shù)助推大學(xué)英語教學(xué)的深化改革。

（2）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語閱讀有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)與優(yōu)勢。第一，由于移動終端（尤其是智能手機(jī)）的普及，互聯(lián)網(wǎng)背景下的英語閱讀不再受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。第二，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代就是一個(gè)信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)上的閱讀內(nèi)容極大豐富。教師會更加方便的找到適合于學(xué)生閱讀、讓他們感興趣的東西，來提高學(xué)生的閱讀興趣。第三，互聯(lián)網(wǎng)背景下的閱讀還具有高度的交互性。教學(xué)平臺可以為學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間搭建一個(gè)虛擬的教學(xué)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生可以自由的提問，相互交流，這對于那些性格較內(nèi)向，在真實(shí)的課堂環(huán)境中一貫保持沉默的學(xué)生提供了發(fā)言機(jī)會，增強(qiáng)他們的自信心和主觀能動性；而且學(xué)生的提問具有即時(shí)性，可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，增加了師生之間的互動和交流。第四，閱讀材料內(nèi)容的共享性、互動性和即時(shí)性。教師可以方便的從網(wǎng)絡(luò)上選取最新的有利于構(gòu)建交際情景的資源，豐富高職英語閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語閱讀教學(xué)的建構(gòu)。

（1）教學(xué)平臺的建立。任何互聯(lián)網(wǎng)背景下的遠(yuǎn)程教學(xué)都離不開一個(gè)友好開放的教學(xué)平臺，英語閱讀教學(xué)同樣也不例外。這個(gè)教學(xué)平臺應(yīng)具有準(zhǔn)確性、交互性、客觀性、時(shí)效性和覆蓋性。網(wǎng)站平臺提供的材料必須準(zhǔn)確，適合學(xué)生的閱讀水平，閱讀能力；平臺必須是友好開放，能夠進(jìn)行師生，生生之間的互動；學(xué)生能夠和教師溝通交流，提出自己的問題，老師也能夠即時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對他們的難點(diǎn)，疑點(diǎn)即時(shí)把握并及時(shí)答復(fù)；平臺給出對學(xué)生的評價(jià)必須客觀準(zhǔn)確；平臺能夠及時(shí)更新內(nèi)容，跟上學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力的提高，緊扣社會的熱點(diǎn)問題，提高學(xué)生的閱讀興趣；學(xué)生能夠隨時(shí)隨地以最簡單的方式登錄平臺進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)。

（2）閱讀材料的選擇?；ヂ?lián)網(wǎng)上的信息繁雜，各種題材、各種形式的文章層出不窮，而學(xué)生由于英語水平、能力的局限，并不能非常好的把握適合讀的文章類型及難度。所以教師必須把好關(guān)，為學(xué)生選好要讀的文章，上傳教學(xué)平臺。首先，文章應(yīng)該能讀，適合學(xué)生的英語水平，讓他們“跳一跳”能夠讀懂文章；其次，主題選材要和精讀課文的主題保持一致或者貼近，便于學(xué)生拓展詞匯，輔助精讀教學(xué)。

（3）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語閱讀教學(xué)中，教師必須裝換角色，從課堂上的知識的講解者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)椴牧系奶峁┱?，活動的組織者、問題的解答者；教學(xué)活動必須以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。

（4）建立科學(xué)合理的評價(jià)方式。教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》明確指出：“教學(xué)評價(jià)是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評價(jià)體系對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要?！痹u價(jià)方式應(yīng)該采取過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)興趣、情感等因素加入其中。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語閱讀教學(xué)的過程性考核則可以更為準(zhǔn)確，教師可以通過后臺程序查看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)時(shí)長、登錄次數(shù)、小組討論的參與度等等過程性的東西對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，讓所有的評價(jià)指標(biāo)成為數(shù)據(jù)，讓評價(jià)更為客觀公正；最終分?jǐn)?shù)要記入期末考試成績。

三、結(jié)語

我國傳統(tǒng)的高職高專英語閱讀教學(xué)存在很多需要變革的地方，極大地影響了大學(xué)生英語閱讀能力的提高，閱讀教學(xué)改革勢在必行。而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，移動終端的普及，微課、慕課、教學(xué)資源庫等信息化教學(xué)手段的使用為閱讀教學(xué)改革提供了契機(jī)和平臺。教師在此過程中要轉(zhuǎn)換角色、教學(xué)手段、教學(xué)理念和評價(jià)方式，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下也能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力，他們的閱讀能力也將會更上一層樓。

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作者簡介：鄭國鋒（1976-），男，山東費(fèi)縣人，山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校外語教研室教師，研究生學(xué)歷，主要從事英語測試、英語教學(xué)等研究。