楊亞花
摘 要:小學(xué)語文教師應(yīng)該重視情感目標(biāo)教育,充分利用課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)的多種渠道引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注文本背后所包含的情感世界。教師還應(yīng)通過字詞教學(xué)、朗讀教學(xué)和綜合實(shí)踐等渠道對(duì)小學(xué)生進(jìn)行全方位的情感教育,以使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;情感目標(biāo);教學(xué)
中圖分類號(hào):G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9132(2017)30-0101-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.064
毋庸諱言,在小學(xué)語文教學(xué)三維目標(biāo)中,情感目標(biāo)的教學(xué)往往是被大多數(shù)語文教師所忽視的。從功利性的角度來說,小學(xué)語文教師之所以會(huì)更加重視知識(shí)與技能目標(biāo)以及過程與方法目標(biāo)當(dāng)然是出于對(duì)教績的考慮。不過從長遠(yuǎn)的目標(biāo)來說,這種做法明顯是錯(cuò)誤的,是極不可取的。因?yàn)椴还苁悄囊徊糠值恼Z文教學(xué),離開了情感,那些文質(zhì)兼美、情感豐富的篇章、素材都會(huì)變得沒有生命甚至是面目可憎。長久下來,小學(xué)生雖然會(huì)在語文知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)上獲得一定的進(jìn)步,但是卻會(huì)在極大程度上挫傷他們學(xué)習(xí)語文的積極性,特別是不利于他們的終身學(xué)習(xí),是得不償失的。
在小學(xué)語文教學(xué)過程中,如果我們能夠?qū)η楦心繕?biāo)引起足夠的重視,使得學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)文本包含的情感有更多的理解與感悟。那么,學(xué)生肯定能夠更加深入地領(lǐng)會(huì)文本,以此來不斷地豐富自己的情感體驗(yàn),完善自己的內(nèi)心,并因此而越來越喜歡上語文。而這,對(duì)于學(xué)生的語文的終身學(xué)習(xí)是具有非常深遠(yuǎn)意義的。
所以說,小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中,一定要對(duì)情感目標(biāo)引起足夠的重視,要充分利用課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)的多種渠道引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注文本背后所包含的情感世界。
對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說,要想進(jìn)行相應(yīng)的情感目標(biāo)教學(xué),當(dāng)然是要抓住課堂教學(xué)的主陣地,盡可能地通過情景教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感目標(biāo)教育。除此之外,小學(xué)語文教師還可以通過其他渠道對(duì)小學(xué)生進(jìn)行全方位的情感教育。
一、 字詞教學(xué)中完成情感目標(biāo)教學(xué)
在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中,通過對(duì)文本的理解與分析是很容易對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感目標(biāo)教學(xué)的。確實(shí)如此,小學(xué)階段選入教材的文章原本就都是大家的短文,這些文章都是文質(zhì)兼美、情感豐富的。所以說,小學(xué)語文教師只要引導(dǎo)學(xué)生多角度地朗讀課文,然后再組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的交流討論,往往文章的情感內(nèi)涵就顯而易見了。
通過對(duì)文章整體把握完成情感目標(biāo)教學(xué)固然是一個(gè)很重要的渠道,但是除了整篇整段的文本可以進(jìn)行情感目標(biāo)教學(xué)之外,其實(shí)生字詞教學(xué)也是進(jìn)行情感目標(biāo)教學(xué)的一個(gè)很好渠道。
結(jié)合自己的生字詞教學(xué),我認(rèn)為小學(xué)階段的生字詞教學(xué)最好是結(jié)合“造字六法”進(jìn)行教學(xué)。這樣的話,小學(xué)生就會(huì)在循序漸進(jìn)中不斷積累生字詞的構(gòu)成方式,形成對(duì)祖國語言文字最初也是最準(zhǔn)確的印象,體會(huì)上古時(shí)代祖先的高超智慧。這樣,學(xué)生既得到了語言文字的學(xué)習(xí),也受到了深刻的情感教育,從而對(duì)祖國博大精深的文化產(chǎn)生應(yīng)有的贊嘆和敬仰。
二、 朗讀教學(xué)中完成情感目標(biāo)教學(xué)
情感目標(biāo)教學(xué)不是思想政治教育,一味的灌輸洗腦是不能代替?zhèn)€人的朗讀感悟的。因此,小學(xué)語文教師一定要引導(dǎo)學(xué)生通過多角度、全方位的朗讀來把握文章的主旨,深入體會(huì)作者的思想情感。
比如,在教學(xué)《挑山工》一文的時(shí)候,我們就可以先安排學(xué)生自由朗讀,通過查找字典掃除文字障礙,理清課文大意。然后,再組織學(xué)生全班朗讀,并通過有關(guān)泰山的圖片、視頻,激發(fā)起學(xué)生熱愛泰山雄奇風(fēng)光的美好情感。之后,再介紹馮驥才四次登頂泰山的經(jīng)歷,使得學(xué)生對(duì)于作者的經(jīng)歷以及對(duì)泰山的情感有個(gè)大致的了解。最后,再組織學(xué)生對(duì)第三、第四自然段進(jìn)行著重朗讀,進(jìn)一步體會(huì)挑山工熱愛自己的工作以及做事不怕艱辛,迎難而上的精神。這樣的話,通過多次朗讀,學(xué)生肯定會(huì)對(duì)文本所蘊(yùn)含的豐富的情感有深刻的理解與體會(huì)。而這樣取得的效果是教師的分析與講解所不能取代的。
三、 綜合實(shí)踐中完成情感目標(biāo)教學(xué)
有位資深的語文教育工作者曾經(jīng)說過這樣的一句話:“語文教學(xué)的功夫,三分在課內(nèi),七分在課外?!奔?xì)細(xì)品味這句話,我們覺得還是很有道理的。這是因?yàn)檎n堂教學(xué)畢竟受時(shí)間、地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容等諸多限制,屬于小的語文環(huán)境。而課外有更大的語文環(huán)境,是需要學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐、去感悟的。小學(xué)語文教師只有充分利用課堂教學(xué)這個(gè)陣地,教給學(xué)生相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)的方法和技巧,培養(yǎng)他們良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,引導(dǎo)他們充分利用課外的更加豐富的語文學(xué)習(xí)資源,進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),就能使他們的課內(nèi)外學(xué)習(xí)相得益彰,并使他們的語文學(xué)習(xí)有更快、更高的發(fā)展。
在小學(xué)語文教材中,編排有不少的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。這些綜合實(shí)踐活動(dòng)都是和單元教學(xué)內(nèi)容有著密切相關(guān)的,可以作為課內(nèi)教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸。因此,小學(xué)語文教師只要把這些實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)真組織好,通過生動(dòng)有趣、形式多樣的課外活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主或是合作探究就可以了。當(dāng)然,我們也可以靈活地根據(jù)課文教學(xué)的內(nèi)容,適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生進(jìn)行一些相關(guān)的拓展訓(xùn)練,加深學(xué)生對(duì)課文的印象,深化對(duì)課文的理解。比如,在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一文的時(shí)候,相信學(xué)生都對(duì)桂林山水的優(yōu)美風(fēng)光印象,也激發(fā)起了熱愛祖國大好河山的美好情感。這個(gè)時(shí)候,我們就可以趁熱打鐵,安排學(xué)生收集整理有關(guān)本地優(yōu)美風(fēng)光的圖片、文字,然后再組織他們?cè)谡n堂上進(jìn)行交流。對(duì)于那些好的課外資料,我們還可以進(jìn)行匯編,印成小冊(cè)子,讓學(xué)生充分地感受到課外學(xué)習(xí)的樂趣和成功。
總而言之,情感目標(biāo)教學(xué)是語文三維目標(biāo)教學(xué)的有效組成部分,在語文教學(xué)中占很高的地位,任何偏廢情感目標(biāo)教學(xué)的想法和做法都是錯(cuò)誤的。因此,小學(xué)語文教師應(yīng)該充分利用課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié),增強(qiáng)把情感目標(biāo)教學(xué)滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的意識(shí),想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情,設(shè)計(jì)小學(xué)生喜聞樂見的方式,引導(dǎo)他們?cè)谟H身體驗(yàn)中完成情感教育,以使他們獲得更好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1] 惠蘭.例談實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)情感目標(biāo)的策略[J].小學(xué)教學(xué)研究,2011(32):59-60.
[2] 俞錦佳.試論小學(xué)語文教學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成[D].華中師范大學(xué),2014.